改变评价方式促进学生自主发展

改变评价方式促进学生自主发展

　　在学习中，学生的自主性很重要，但是你知道良好的教育方式能带动学生的发展吗？下面是小编收集整理的改变评价方式促进学生自主发展，欢迎大家分享。

　　改变评价方式促进学生自主发展1

　　过去的教学评价偏重结果，注重表象，评价的形式单一，使部分学生在那些僵死的、缺乏尊重的评价中挫伤了自尊心，失去了自信心，妨碍了学生身心的健康发展。因此，我们要改变过去不利于学生发展的评价方式，努力使评价过程成为促进学生自主发展的过程。

　　一、学生自主评价，张扬个性，建立自信

　　过去的评价都是老师一手包办的，既苦了老师，又抹杀了学生对自己学习评价的自主性。“退一步海阔天空”，老师把评价的权利“退还”给学生，将会有很多意外的收获。可现在，学生是自己出题，自己评价。他们在自我评价的时候，为了给自己打一个满意的分数，都自觉地进行检查、修改。有的学生为了勉励自己，还特意画了画，写上“加油！”两个字。放手让学生自主评价，确实能充分地使学生的个得到张扬，主动性得到增强，促进学生自主地发展。

　　二、学生合作互评，相互促进，共同提高

　　学生的学习评价不应该是单一的，而应该是多主体参与评价，包括自评、他评、互评等。在教学实践中，我发现学生之间的互评比老师一支指挥棒评到底的效果要好。

　　从学生合作互评中使我深深地体会到评价不光是老师的工作，更重要的是学生在学习之后对自己、对同学的学习效果进行评价，这样才真正有利于学生的终身发展，学生得到的不仅仅是知识，还培养了对学习的一种责任感以及同学之间的一种合作精神。这种责任感会产生巨大的动力，从中学生学会与人交往。

　　实践证明，改变评价的方式，让学生学会自主评价、合作评价、自下而上地进行反评价，能够有效地促进学生的自主发展，使学生全面、健康地成长。

　　改变评价方式促进学生自主发展2

　　作业评价是整个教学过程中不可缺少的重要环节。评价作业的目的是为学生的学习提供信息反馈，引导学生改进学习方法，提高学习能力。新课程改革倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，注重学生经验的积累与学习兴趣的培养，转变学生学习方式，确保学生自主性、探索性的学习落到实处。我在教学中对学生作业评价作了一些尝试，变单一的教师评为学生自评、小组互评、教师评相结合的综合评价方式，从而促进“教”与“学”的双向互动，达到和谐统一与稳步提高的目的。

　　一、作业评价的方法

　　1.自评：把评价作业的权利还给学生，让学生做评价的主人。学生自我评价更能体现学生自己的进步。因此，评价过程中，让学生学会自己检查作业情况，分析存在的问题，自我订正，评定等级。学生评定后教师再复评，这样才能让学生更全面的认识自我，才能让学生更充分主动地、积极地表现自我，以提高学生自我评判的能力，真正体现评定作业应有的意义。当然，这种新的评价也应关注学生个性化学习的需求和差异化的问题。

　　2.小组互评：分小组互评，是学生主动理解学习的过程，是解决问题的有效措施，这种方法特别在作文批改中尤为适宜。具体做法是：把学生按好、中、差合理搭配，一般4—6人一个小组为宜，指定一名小组长。先由教师讲清作业互评要求，再分组讨论批改。然后由小组长汇报，评出小组内正确率高、获优次数多、书写规范的作业，利用班队会在班上展览并张榜公布，这种形式有利于学生之间当面交谈、亲切自然、积极互动，促进学生互相帮助、相互学习、相互提高，还有利于增强学生的责任感，培养良好的学习习惯，从而激励学生“比、学、赶、帮、超”，有效地提高学生的学习成绩。

　　3.教师评价：这是在自评小组互评之后，教师对学生进行的真实评价。在实施评价时既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位。因此在评价作业时多给予鼓励，取消不及格、“X”符号的使用，多给予正面评语，如：“您这些词句生动、优美、今后多积累。”“你进步了，老师为你高兴！”“你的字不够工整，要认真！相信会把字写好！”……这样，让学生在思想上引起注意和重视，从而激励他们在今后的学习中加倍努力，达到评价的目的。

　　二、让学生参与作业评价，充分发挥学生的主体作用

　　在作业评价中教师为学生创设生动活泼、民主和谐的整体学习环境，激发学生内在和外在动机。坚持学生自评、学生互评、教师评三结合，使学生自主学习、自我评价的主体作用得到充分的发挥，真正把学生推上作业评价的主要位置上，促使学生成为学习的主人。

　　三、让学生参与作业评价，建立平等的师生关系

　　在评价作业中，教师根据学生的心理特点，采用等级制，但方法要更委婉。在学生不正确或不恰当的地方只是画上一道横线，这样更有利于学生的自我分析与判断，找出错误或不恰当的原因，从而有目的的改正错误。教师在作业评定中多采用肯定的评判，多给予鼓励，减少学生的挫折感，增强学生学习的信心，使民主、平等、和谐的师生关系逐步在一个良好、宽松的学习氛围中形成。

　　总之，教学有法，但无定法。在教学中关键是为了满足不同层次学生的情感体验、学习需求；让学生既学到知识，又在情感上得以丰富，从而提高学生的学习动力。