盘点做好学生发展性评价的两大根基

盘点做好学生发展性评价的两大根基

　　一、加强师生间的沟通与理解

　　教师对学生进行的发展性评价是一个互动性、应答性活动，在此过程中无论是确定评价目标、收集评价信息，还是给予反馈和指导，均是师生双方互动参与的过程。在此，师生间的沟通与理解尤为必要，它们直接影响着学生发展性评价的有效性。因此，教师在对学生进行评价时，要加强师生间的沟通，对学生进行全方位深入了解。既要知道学生学习、品德状况的“怎么样”，更要深入其后了解“为什么”会这样，从而采取针对性措施，促进学生的发展与完善。此外，师生双方倘能在评价中达成理解，则有利于二者拥有共同的目标和努力方向，有效规避了学生被动接受评价。学生理解并愿意遵从教师的指导和引领，从而大大提高了通过评价来促进学生发展的实效性。为了加强师生间的沟通和理解，教师要放下自己的'教师架子，卸下职业角色的面具，多站在学生的立场去理解他们，容许学生发表自己的意见。此外教师还要具备一定的沟通技巧，在与学生的沟通交流中敏锐地捕捉有价值的信息，善于提出问题，了解、探寻学生深层次的想法，并及时做出反馈和回应。

　　二、对学生抱有期望，进行欣赏式评价

　　一般来说教师对学生的评价是有目的、有计划的，这种评价行为会受教师对学生的期望等影响。罗森塔尔效应就很好地彰显了教师对学生的积极期望，经由欣赏、激励性评价促进儿童发展的“魔力”。在学生发展性评价中教师对学生的期望和激励会在教师自身和学生身上产生积极的效应。

　　1.倘若教师对某个学生抱有较高期望，则其会倾向于给该生提出有挑战性的学习目标，即使该生未能达到该目标，教师也会给予理解和鼓励；

　　2.对于学生来说，一旦教师的期望为其感知到，那么这种期望就很可能成为其确定自身价值、评价自身发展水平的重要线索，并在此基础上形成积极、主动发展的原动力。学生会视教师对其的期望为一种“预言”，并朝着实现预言的方向努力着。因此教师在对学生进行发展性评价时，要对学生抱有期望，在欣赏中进行评价。

　　参考文献：

　　罗森塔尔，雅各布森。课堂中的皮格马利翁：教师期望与学生智力发展［M］。唐晓杰，崔允漷译。北京：人民教育出版社，2003.