解读运用评价创设学生向往的课堂

解读运用评价创设学生向往的课堂

　　解读运用评价创设学生向往的课堂

　　摘 要： 课堂教学是师生间平等对话的过程。课堂教学中，对学生的发言做出恰到好处的评价是教师的职责，是创设和谐课堂必不可少的环节。作者从小学语文课堂教学视角出发，提出课堂评价语言存在的一些问题及优化评价语言的策略。

　　关键词： 优化策略 评价语言 和谐课堂

　　一、关于评价

　　新课程标准指出：“语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。”评价是教师常用的调控教学过程的一种手段，具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。虽不是教学主要内容，却对学生成长起着举足轻重的作用。

　　教师在实施课堂教学评价时，应充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极评价为主，使学生感受到学习的乐趣，帮助学生认识自我、建立自信，从而有效促进学生发展。

　　二、现状分析

　　随着课改日益深入，教师受到诸多教学新理念的影响，逐渐加深对评价的了解，并愈加重视课堂上的运用。但我们不难发现，课堂教学评价还没有发挥最大的效能。原因很多，如教师备课的时候，总是千方百计地寻找能实现教学目标的方法与手段，却没有深入思考该用怎样的评价方法与评价策略使其产生积极效应；又如面对千变万化的课堂教学，教师不能灵活机动、随机应变，评价语言比较僵化、笼统……诸如此类的原因，致使课堂评价存在许多不尽如人意的地方。

　　以下是笔者对这些现状的总结，并提出解决策略。

　　三、问题描述

　　（一）重视不够，评价缺失。

　　1.课堂再现

　　苏教版语文三年级上册《北大荒的秋天》。

　　（出示一组词语）

　　师：我请一位同学读一下。

　　生：（准确、响亮、流利地读完了全部词语，一脸期待地看着老师。）

　　师：坐下（微笑地看着其他学生）。谁来说说，这些词语有什么特点。

　　那位读词语的学生一脸落寞地坐了下去。

　　……

　　2.行为诊断

　　不难发现，课堂中，学生在发言、动手、思考时，是那样强烈地想让老师发现自己、肯定自己，始终都在追求作为人的一种由衷的尊严感、成功感和幸福感。案例中那位学生一脸期待的眼神便是这种内心世界的自然流露，而老师却浑然不觉，学生的落寞令人心疼。

　　笔者在众多听课中发现，常常有一些环节会止步于师生的一问一答之后，教师在不经意间遗忘了评价这一重要环节。殊不知，这在老师眼里如芝麻绿豆般的小事，在孩子心里却是一件大事。一次评价的缺失，让我们少了一次和学生心灵的互动，却极有可能多了一次对学生无言的伤害。

　　（二）艺术不够，无感染力。

　　1.课堂再现

　　苏教版四年级下册《永远的白衣战士》。

　　师：哪些句子写了叶欣工作的高效率呢？

　　生：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。

　　师：谁能把这句话读好？

　　生：（读得有声有色）。

　　师：（微笑）读得很好，谁也来试试。

　　生：（朗读得同样声情并茂）。

　　师：（点头）读得真不错！

　　……

　　2.行为诊断

　　案例中，老师的评价语言“读得很好”、“读得真不错”太平淡、太笼统，无法真正体现学生朗读过程中展现出的风采。“好”在哪里？“不错”在哪里？都应该根据朗读内容和学生的表现，用富有感染力的语言明确指出来，让朗读的学生看到自己的优点，也让其他学生找到努力方向。苏霍姆林斯基说：“教学艺术首先是说话的艺术。”他还说：“你是通过语言打动学生的理智与心灵。”教欲善其事，必先润其言，因此，教师应根据不同情况，灵活机动地选择不同评价语言，努力让自己的评价语言生动形象起来，充分发挥其激励功能，以提高教学的语言品位，优化课堂教学效果，使整个教学过程形成师生和谐、充满情趣的良好局面。

　　（三）倾听不够，评价有误。

　　1.课堂再现

　　苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》。

　　师：哪位同学试着用“无论……总是……”说句话？

　　生：无论多么辛劳、多么艰辛，妈妈总是无微不至地关心我的学习和生活。

　　师：说得真好！谁再来说一句？

　　……

　　2.行为诊断

　　“辛劳”和“艰辛”是一对近义词，同时使用导致意思重复。如果老师听时稍微仔细点，肯定能发现其中的错误，而不会给予“说得真好”的评价。课堂上，老师一定要仔细倾听学生的发言，这是与学生沟通的关键，也是作出恰如其分的评价的基础。要通过倾听挖掘学生发言中的闪光点，及时表扬，通过倾听捕捉学生答题时出现的问题，及时引导学生纠正，否则，评价便失去检查、甄别的功能。

　　（四）耐心不够，操之过急。

　　1.课堂再现

　　苏教版六年级上册《安塞腰鼓》。

　　师：请找出文中的排比句，读给大家听，并简要说说它好在哪里。

　　生：我喜欢“愈捶愈烈！形体成了沉重又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”。这个排比句好在它写出了安塞腰鼓的……安塞腰鼓的……

　　师：（对学生做“坐下”的手势）下次请想好了再回答问题，谁来帮帮他？

　　……

　　2.行为诊断

　　课堂教学评价除了判断正误外，其功用还主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与热情，发掘学生诸多潜能。当学生由于某种原因中断了发言，我们要学会等待、点拨启发，给学生一点时间、一点信心，让他努力完善自己的发言，而不应该粗暴打断。评价等待是教师对学生的尊重和理解，是教育的耐心和宽容，是对育人规律的遵循，也是因材施教的应有之举。 四、应对策略

　　如何优化我们的评价语言，创设和谐课堂呢？笔者认为可从以下几点着手：

　　（一）早一点――精心设计。

　　我们曾对一些特级教师课堂中的精彩评价大加赞赏，之后又深感自己没有如此深厚的教学功力，殊不知，这些看似顺手拈来又恰到好处的评价，却是这些老师早在备课时就准备好了的。由此可见，好课是上出来的，更是备出来的。如果将课堂教学视为一座冰山，那么课堂实施只是露出海面的`一小部分，课前准备设计则是不可见的大部分。因此，我们备课的时候除了精心设计问题、任务外，还要有意识地进行评价设计。根据教学过程，预先考虑不同环节学生会有什么样的表现，针对学生可能有的不同表现设计不同的评价语言。课前考虑得越充分，课上越能应付自如，呈现精彩。

　　（二）生动点――真情流露。

　　生动形象的语言最富感染力，当学生回答精彩时欣赏他：“你那富有感染力的朗读把我们带进一个美妙的世界！”“能提出这么有价值的问题，真了不起！”当学生缺乏自信时支持他：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“这种想法令人耳目一新，请再说一遍好吗？”当学生遇到困难时鼓励他：“谁敢来试一试，举手就证明了你的勇气！”“让我们大胆地猜一猜，说错也没有关系。”这一句句温暖的话语让学生如沐春风，为他们一路前行增添信心和力量。我们还可以悄悄地向被表扬的学生竖起大拇指，用眼神、笑脸等体态语为学生送上一次称赞，无声无息却胜过千言万语。

　　（三）真实点――客观公正。

　　一味的表扬、激励对学生有害无益，教师对学生答题过程中的表现优劣应宽容，但正误必须分明。学生回答问题时，老师应仔细倾听，发现学生在理解上有偏差时，要通过客观、公正的评价引导学生。

　　一位老师在执教《宋庆龄故居的樟树》一课时，引导学生用“无论……还是……”练习说话。一位学生答：“无论是严寒酷暑还是冰天雪地，樟树总是那么蓬蓬勃勃。”老师敏锐地听出其中的语病，提醒他：“‘严寒’与‘冰天雪地’都代表冬天。你可以把‘严寒酷暑’拆开来重新说一句。”那位学生很快意识到自己的错误，马上纠正：“无论是严寒还是酷暑，樟树总是那么蓬蓬勃勃。”学生从发现错误到改正错误，不正是真实评价的价值所在吗？

　　（四）耐心点――贴心等待。

　　学生的回答不可能总是那么干脆利落、尽如人意，有时候张口想答题时，却一时忘了要说什么；有时因过于紧张，说话结结巴巴、词不达意；有时因考虑不周全，说到一半说不下去了……这时，老师可安抚学生：“别着急，想好再说。”“暂时不会没关系，先听听别人的意见。”给学生留下思考空间，重新考虑问题的答案，从而保护他们积极的学习心理。

　　（五）幽默点――笑中会意。

　　机智诙谐的评价语言能使课堂妙趣横生，尤其在学生出现问题的时候，教师用幽默的语言加以引导、帮助，可以收到意想不到的效果。

　　《小稻秧脱险记》一课中，杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”一位学生朗读这句话时中气十足，老师笑着说：“看来这除草剂药性不够强。来，让我再喷一点。”大家都会心地笑了，那位同学马上意识到问题所在，于是耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样幽默的评价不仅没有挫伤学生的积极性，反而调节课堂气氛，让学生在和谐愉悦的氛围中得到启迪和发展。

　　教师在课堂教学中的评价对学生的发展影响是极其深刻的。教师只有真诚地关爱每一个学生的成长，走进每一个学生的心灵，挖掘他们的优点，善待他们的缺点，关注他们的进步，理解他们的想法，欣赏他们的创见，才能使课堂教学中的评价语言焕发出生命的光彩，使每个学生在宽松、愉悦的环境中感受到学习的快乐，享受到成功的喜悦。这样的课堂才是学生向往的课堂。

　　参考文献：

　　[2]姚黎.用有效的语言打造有效的课堂[J].小学教师培训，2011.