高师物理教育专业教学实习评价探析

高师物理教育专业教学实习评价探析

◎ 教育 与 职业

第８ 期（ 总第 ７ ９ ２ 期）

高师物理教 育专业教学实 习评价探析

范建玲

［ 摘要］ 文章以物理教育 专业教 学实 习为例 ， 分析 了该 专业实 习生教学 实习中存在 的 问题 ， 构 建 了物理教育 专业教 学 实习评价　 指标体 系， 制 定 了物理教 育专业教 学实习工作评价表 ， 探 讨 了评价 表应 用的效果。 　 ［ 关键 词］ 教学 实习 　 物理教育

５ ４ １ 　 ０ ０ １ ）

评价指标体 系 　 师范生

［ 作 者简介 ］ 范 建玲 （ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 广西蒙 山人 ， 桂林 师范 高等 专科学校 ， 讲 师， 研 究方向为物理教 育、 光 电子 学。 （ 广西

桂林

［ 课题项 目］ 本 文 系２ ０ ０ ９ 年度桂林 师范高等专科学校教 学改革项 目“ 师专物理教育专业教 学实 习 质 量评 价的研究与 实践” 的研

究成果之一。 （ 项 目编 号 ： Ｇ Ｌ Ｓ Ｚ ２ ０ ０ ９ ４ ０ ）

［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ 　 ５

［ 文献标识码 ］ Ａ

［ 文章编号］ １ ０ ０ ４ － ３ ９ ８ 　 ５ （ ２ ｏ １ ４ ） ０ ８ 一 Ｏ ｌ １ ８ 一 Ｏ ２

教学 实习是衡量师范院校专 业人才培 养质量水 平的重要指　 对学生个性特 点不 了解 ， 则很难培 养出具有鲜 明个性特点 的优　 标之一 。教育评价是提高教育质量和深化教育 改革的手段。针　 秀 学 生 。 　 对高师物理教育专业学生在教学实习中对 基础 教育现状 了解不　 足、 对学生了解不足和指导实验能力不足等现象 ， 以评价为手段 ，

（ 三） 指 导 实 验 能 力 不 足

物理学是 以实 验为基础 的一 门学科 ， 初 中物 理课 程 由实验

构建一套科 学 、 适用 的物理教 育专 业学生教学 实习评价指标体　 检验猜想 ， 由实验总结 规律 ， 由实验导 出概念 ， 由实验产生新 发

系， 对于加强教学实习管理 、 科学评价教学实 习质量 、 提高实践教　 现 。实验能够 帮助学生形成物 理图像 ， 加深对基础 知识 的理解　 学水平 、 促进专业教学改革 、 培养专业人才具有重要的现实意义。 　 及巩 固 ， 提高学生 的动手和动脑能力 ， 使学生感受科学探究 的乐

一

、

高师物理教 育专业 学生教学 实习中存在 的问题

趣， 培养 严谨 的学 习态度和实事求 是的科学精神 。初 中物理 实

验教学提倡 “ 以人为本 ” “ 从生活走 向物理 ， 从物理走 向社会 ” “ 采

（ 一） 对基础教育现状了解不足

我国农村人 口占半数 以上 ， 农村 的基础教育不容 忽视 。九　 用探究教学方法 ” “ 让评价促进学生 的发展 ” 等理念 ， 提倡通过实

年义务教育实 施以

来 ， 各农村小学 学生毕业后 主要 集中到乡镇　 验进 行探究 。高师物理教育专业 学生在实 习过程 中由于“ 学生

一

级初级 中学 学习。这些初 中的培养 目标 、 课程设置 、 教育教学　 转 向教师 ” 角色的急剧转变 ， 一时无法适应作为物理课堂教学 和

内容 、 教育评价等与城市 的初 中没有多大差别 ， 但学校在教学仪　 “ 指 导” 物理 实验 的教 师角 色 ； 对课堂 演示 实验 、 实验 内容 的讲　 器设 备 、 教学基本设施 、 师资水平 等诸 多方 面与城市 中学相 比处　 解 、 指导 学生分组实验 的技能和方法 掌握均欠缺 ， 对实 验研 究 、 　 于劣势 ， 因此进入 高级中学学校学 习的升学率仅 为城市 中学 的　 自制仪 器 和教具 、 指 导学 生课 外物 理实 验 等方 面 的技能 就更　 十几分之 一 ， 进入重 点高级 中学 的升学率则更低 。不少学生初　 差 。究其根本 原因 ： 一是没有熟练 掌握专业 的基 础知识和基本　 中毕业后 考不上重 点高中只能选择 回家务农或外 出打工 。种种　 技能 ； 二是专业教学没有适应基础教育物理课改的需要 ， 实 习生　 原因导致部分 学生 厌学情绪 严重 ， 上 网、 打架 、 吸烟 、 逃课等现象　 的教学观念 和学 习方法无法适应 当地 的教学要求 。 　 屡禁不止 。不太 了解也无法理解农村 基础教育现状 的高师实习

生面 对这些学 生毫无 心理 准备 ， 也无 教育计 策 ， 实 习中不知所　 二、 高师物理教 育专业教学 实习评价指标体 系的构建

高师物理 教育 专业 教学 实习评价 指标体 系是以教 育评价理

措， 甚至无 法控 制住恶 意捣蛋 的学生 ， 导致 课堂 纪律 和秩序松　 论做指导 ， 遵循科学性 、 可操作性 、 定性和定量相结合 的原则 ， 在

散， 甚至失控 ， 致使课堂 教学活动 的开展 、 课 堂教 学 目标 的实 现　 了解 了学校及 社会等对教 师的基本要求 、 研究 了合格教师 和优

大受 影响。

（ －） 对 学 生 了 解 不 足

秀教 师的标准 之后 制定 的 ， 涵盖 了高师物理教 育专业学生踏 上　 就 业岗位 后所需素 养 、 知识和应用技能 的所有 内容 ， 强调 了实验

教学就是 想办法让学 生掌握规定 的知识 ， 学 生掌握知识 的　 能力 、 强调 了对学 生和基础教 育现状的 了解 ， 顺应 时代 的发展 ，

程度是检验课 堂教学成功与否的标准。了 ’ 解 和研究 学生 是教 师　 适合教育教学的`实际。

的基本工作和任务 。高师物理教育专 业实习生在教 学实习中存

高师 物理教 育专 业教学 实 习质量评 价指标 体 系分两级 指

在的另一个至关重要的问题

就是对所教学生的基本情况 了解不　 标 ， 由各指标在 体系 中的重要 程度确定权 重 ， 使评 价指标量 化 ，

足， 这也是许多 师范学生实 习时存 在 的一个普遍 问题 。师 范实　 为评价结果综合计算创造条件 。该体系采用定量和定性结合 的　 分五个 评分 等级 ， 分别 为 Ａ， Ｂ， Ｃ， Ｄ， Ｅ ， 其分 值设 定　 习生 对所 教学生 的知识基础不 了解 ， 将 不利于根据学生 原有 的　 评 价方法 ，

Ａ ＝ １ ． ０ ； Ｂ ： ０ ． ８ ； Ｃ ＝ Ｏ ． ６ ； Ｄ ＝ Ｏ ． ４ ； Ｅ ＝ Ｏ ． ２ 。确定权重 时首先 进行深　 知识基础设置教学情境建构知识 ， 不 易激 发学生的学习兴趣 ； 对　 为 ： 并采纳多所 实习学校初 中物理教师 意见及物理教 育　 学生思维水平不 了解 ， 则容易使 用“ 满堂灌 ” 式 教学 方法 ， 教学效　 层次 分析 ， 再经物理教育实 习过程试评 和修改 ， 最后综合确　 果不好 ； 对 学生理解能力 不了解 ， 就不能有针 对性地开展教 学 ； 　 评价 专家意见 ，

◎ 教育 与 职业

第８ 期（ 总第 ７ ９ ２ 期）

定权重 。根 据权 重可以计算实习生教学工作实 习成绩 。

由评分 计算结 果 ， 进行 定性 评价 ， 转 变 为优 （ ９ ０～１ ０ ０分 ） 、

具体 操作 ： 设 某实 习生教学 工作实 习成绩 为 Ｒ， 二级评 价指　 良（ ８ ０～８ ９ 分） 、 中（ ７ ０ ～７ ９ 分） 、 合格（ ６ ０—６ ９ 分） 、 不合格 （ ６ ０ 分　 标有ｎ 项， 实 习生在 二级指 标第 ｉ 项 中 的得 分为 ｘ ｉ ， 此 项在 总排　 以下 ） 的等级类型 。 　 序 中权 重值 为 ｃ ｉ ， 则此实习生 的实 习成绩按 如下公 式计 算 ：

：

根据 高师物理教育专业教学实习评价指标体 系和教学实 习

∑ｃ 　 一

评价方 法研制 出高师《 物理教育 专业教学 实习工作评价 表》 ， 如

下表所示 。

物理教 育专业教 学实 习工作评价表

实习教师 ：

级评　 二 级评价指标

一

｝

专业 ：

）

实习班级 ：

满　 参考

实 习指 导老 师 ：

评价等级（ 权 重）

Ｃ 　 Ｄ 　 Ｅ 　 分　 （ ０ ６ ） 　（ ０ ４ ） 　 （ ０ ２ ）

评

价指标

分　 分值　 Ａ 　 （ １ Ｄ

教学态　ｌ 虚心听取指导老师意见 ， 尊敬师长 ， 团结协作 ， 备课 、 试 讲、 听课认真 ， 记录详细； 　 度与技　 能　 ２ ． 口语表达清晰 、 标准 ， 有感染力 ， 科学性强 ； 板 书规范； 实验能力强 ， 能熟练应用多媒体手段辅助教学 ；

Ｓ

１ ０

５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３

２ 　 ２ 　 ２

ｌ

ｌ 　 １

５

３ 熟 知新课程理念 ， 具有 较强的分析教材能力 ， 按课程标准要 求和学情制定教学 目标 、 编写实习授课计划 ； 　 ５ 　 教学准　 备工作　 ４ ． 根据教学 目标联系生活 、 社会设计适合学生认知能力的教学方案 ， 教学方案准确详细 ， 进度 安排合理 ， 编写完整 ； 　 ｌ ５ 　 ５ 　 ５ ． 搜集 、 鉴别 和有 效利用校外的学习资源 ， 制作精美 、 规范 、 适 宜教学的课 件 ； 　 ６ ． 把握课程进度 ， 课 题导 人有创新 ， 课后小结精辟 ； 　 ７ ． 课堂控制能力强 ， 熟悉讲课内容 ， 讲解熟 练、 系统 ， 且 逻辑分明 ， 层次清楚 ， 无错漏 ； 　 ８讲解概念清晰 ， 能深入 浅出 ， 讲解 内容深度 、 广度适当 ， 重点 突出 、 难点讲透 ； 　 教学实　９教法多样 ， 实施灵 恬， 注彭 澍　缝能 力１ 发雇学 生个陛； 　 施工作　 ｌ Ｏ ． 熟 练应用 多媒 体手段辅 助教学 ， 效果 良好 ； 　 ｌ １ ． 演示实验操作熟 练， 探究实验准备充分 、 引导有序 ； 　 ｌ ２ ． 语 言简练 、 生动 、 清晰 ， 速度音量适中； 板书、 图表整洁 、 规范、 设汁合 理； 　 ｌ ３ ． 理论联 系实 际 ， 结合教学进行思想教育 ； 　 教学效　ｌ ４ ． 按 时上下课 ， 注意维持课堂秩序， 教学认 真负责， 注意言传身 教， 丸　 表 ；

果　 ｌ （ 】

５ 　 ４ 　 ３

５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３

２

２ 　 ２ 　 ２ 　 ２ 　 ２ 　 ２

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ｌ 　 ｌ 　 ｌ 　 １ 　 ｌ 　 ｌ

５ 　 ５ 　 ５ 　 ５ 　 ５

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５ 　 ５ 　 ５ 　 ５ 　 ５ 　 ５ 　 ５

２ 　 １ 　 ２ 　 ｌ 　 ２ 　 ｌ

２ 　 １ 　 ２ 　 ｌ

ｌ ５ ． 讲授效果好 ， 学生理解 、 掌握所学内容 ； 注意反馈信息， 及时调整 ， 改进教学 ； 　 １ ６ ． 合理布置课后作业 ， 批改作业或实验报告及时 、 认真；

２ 　 ｌ

教学辅

助工作　１ ７ 注重课后总结 ， 及时辅导 ， 辅 导认真 、 耐心 ；

ｌ ８ ． 能根据教学 目 标 编写试卷 ， 分析试卷 ； 学生考核成绩记载全面 ；

ｌ ５ 　 ５

５ 　 ５

５ 　 ４ 　 ３

５ 　 ４ 　 ３ 　 ５ 　 ４ 　 ３

２ 　 ｌ

２ 　 ｌ 　 ２ 　 ｌ

ｌ ９ ． 教学实 习总结全 面、 实事求是 ， 书写认真 、 规范， 对实习过程 中出现 的问题分 析透彻 ， 并提 出科学 的解决方案以备　 总结与　借鉴 ；

．

在指导 教师的指导下熟悉 教学实习环节 和工作 流程 ， 实 习期间全程指导学生 ， 对学生 管理严格 ， 工作认真到位 ， 　１ （ 】 　 指导　 ２ Ｏ 随时关 注教学 实习计划执行情况 ５

。

５

４

３

２

ｌ

１ ． 在评 分栏内相应分值上打“ Ｖ” ； 　 总分　 ２ ． 累计 各项一级评价指标得分 ：

３ ． 累计 总分。

１ ｍ

总　 分

三、 高师物理教育专业教学实 习工作评价表 的应 用

物理高师实 习生尚欠 缺的能力 ， 可 以供高 师物理教育专业参考 ，

物理教育实 习生教学工作评价 表首 先在桂林 师专物理教育　 如应 考虑对大学 物理实验课 程进行改革 ， 以适应基础教 育改革　 专业 ２ ０ ０ ８ 年的教育实 习工作 中试用 ， 后 经对指标体系 部分内容　 的需 要 ， 还 可以加强 高师生能力 的培养 ， 提高对 中学生 的管理 、 　 进行微调 ， 继续在桂林师专 物理 教育专业 ２ ０ ０ ９ 年、 ２ ０ １ ０ 年、 ２ ０ １ ３ 　 教育 能力和对课 堂 的控制 能力 ， 以适应学生 群体不 断成 长对教

年 的教学实习工作 中应用 。 　 师 的新要求 。圃

２ ０ ０ ８ 年、 ２ ０ ０ ９ 年、 ２ ０ １ ０ 年和 ２ ０ １ ３ 年使用评 价表对高 师物理

教 育专业 教学实 习工作 进行评价 的结果表 明 ： 加 强了评价 目的

［ 参考文献］

［ １ ｊ 张颜 萍． 初 中物理教学 实习应 掌握 的基本要素［ Ｊ ］ ｌ 甘肃 高师学报 ， ２ ０ ０ ５ （ ２ ） 　 ［ ２ ］ 金 娣． 教育评价 与测量 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 教育科学 出版社 ， ２ ０ ０ ２ ． 　 ［ ３ ］ 范建玲． 基 于乡镇 中学教 育主体现状 ： 实习生班主任 工作评价体系 的构建

的学习环节和信息反馈环节 ， 有效发 挥了教育评价的导 向、 改进　 功能， 有利于促进学生个体发展 ； 统计 出的实 习成绩排 序与综合　 各方面 意见对 实习生的评价结果一致 ， 即定量 、 定性评价与 实际　 公正性 和激励性 ， 分 析评价结果 还可 以引导 实习生反 思教学上

Ｊ ＿ ＿ 桂林师范高等专科 学校学 报， ２ ０ １ ２ （ ３ ） 　 ． 情况相 符 ， 教育实 习评分 的可信度较高 ， 评价结果 具有客观 性 、 　 ［

［ ４ ］ 易其 顺． 师范生校 内试讲 双重量化考核研究 ［ Ｊ ］ 南宁师范 高等专科学校 学

报， ２ ０ ０ ２（ ９） ．

取 得的成绩和存在 的不足 ， 不断提高教学能力 ； 通过评价反 映出

！ 　 里 ！围