促进学生学习的课堂评价研究

促进学生学习的课堂评价研究

主持人语

随着课程改革的不断深入，许多涉及教学的“深水”问题日益得到重视和关注，课堂教学评价的改革就是其中之一。现实中，评价制约着课堂教学的优化，制约着教师观念的转变，更制约着学生学习能力的发展。课堂教学评价成了瓶颈：年年届届的评优课，评的是教师的“优秀的表演艺术”，而不是教师的“促进学生学习的能力”。课堂教学评价必须转型。于是，促进学生学习的评价，成为当前课堂教学评价改革的一个自然而又必然的命题。本栏的两篇文章，就是围绕“促进学生学习的课堂教学评价”的主题展开的。倪娟博士高屋建瓴，从宏观的视角就促进学生学习评价的问题以及实践的要义作了深刻的阐述；张菊荣校长则依据学校的实践，提炼出“从任务设计到效果反思”的评价模式。

【摘 要】当前课堂评价的实践问题主要有两种情况：一种是无升学考试压力的课堂中，模糊笼统的有关个人特征的反馈比较多，缺少精细化的操作技术研究，导致课堂评价对学生学习的促进作用不大；另一种是有升学压力的中学课堂，其以强大的中高考及日常校际、区域间的统考等外部评价替代了日常的课堂评价，以致日常教学不能完全基于课程标准所规定的目标要求进行，忽略了学生学习目标达成的多元性与学生认知心理的基础性。本文结合课堂评价的问题，基于课堂评价的已有理论与实践研究成果，提出促进学生学习的课堂评价实践之应有要义。

【关键词】促进学生学习 课堂评价 课堂的评价实践 课堂评价的研究

一、课堂评价实践存在的主要问题

现在我国基础教育课堂的评价实践主要出现两种情况：一种是在小学不需要面临升学考试的竞争的情况下，普遍存在着一种浮华热闹的评价实践。在课堂实践层面，课堂评价常常被等同于肤浅和泛化的课堂评价语。课堂评价被狭隘地理解为教师在课堂中的评价语的运用，而“评价语”常常被理解为“价值判断”，而不是提供描述性、有针对性的具体反馈。课堂上有的是“浮华的热闹”，评价语过于廉价和泛化。课程改革所倡导的发展性评价被简单地理解为“激励”，因此激励性语言又成为评价语的主流。而这种评价语常常超越了学业成就层面，涉及对学生个体品质层面的评价，如“真聪明”“你真棒”等。研究表明这是所有类型的反馈中最无效的一种。模糊笼统的有关个人特征的反馈，对学生学习的促进作用是很小的。尽管这些做法的初衷似乎也是为了促进学习，但缺少精细化的操作技术研究，导致了肤浅与贫乏的实践，课堂评价无法落实促进学生学习的实效。

另外，初中和高中学段，在21世纪的头10年几乎完全被笼罩在强大的中高考及日常校内、区域间的统考等外部评价的阴影之下。从行政人员到一线教师都普遍迷恋与迷信于外部评价的客观公正，而对真正促进与改善学生学习的课堂评价的认识却非常迷茫，对学生的学习过程的评价也只是空洞的承诺。学校课堂层面的评价缺乏内在价值和独立性格，沦为以中考、高考为核心的形形色色的外部评价的简单复制和准备。在课堂的评价实践中，教师重点关注如何提高学生在外部考试中的成绩，而课堂的评价实践却成为外部考试的'附庸。教师使用的测验实际上也只是鼓励学生机械学习和肤浅学习。许多教师所谓的促进了学生的理解力也大部分局限于解题方法的理解能力。绝大部分教师不再自己编制试卷试题，考试、教学和学生课堂学习的关联度明显缺乏。考试成为纯粹的程序安排。考过了，成绩报告过了，教学还是按照原定的计划实施。考试结果以分数或等级的方式来报告，仅仅关注学生的学习成绩，未能向学生提供详细的描述性反馈。这些现象决定了考试无法提供有效的教学和学习决策所需的信息。在甄别淘汰的评价背景下，师生终日陷于无休止的表层竞争中，难以顾及个人真正的自我和全面的发展，背离了评价促进人的发展的本真功能。如果我们在评价中一味地评等级、打分数、排名次，长期将学生彼此之间进行比较的话，势必会形成有的学生总是能考出好的成绩，而有的学生会在某一学期或者某几个学年甚至整个求学生涯都被贴上“差生”的标签，也就会出现所谓的学业失败者、学业能力欠佳者。在课堂中所布置的任务，对于学生的自尊都是极大的考验，直接会导致他们为了维护自己的自尊而采取任何可能的手段（包括抄袭他人的答案）以得到好的分数或等级。更为重要的是，如果学生倾向于这样的归因时，他们在每一节课的目标就会游离在学习本身之外，而去更多地关注如何表现良好，以维护自己的自尊。课堂评价的不到位和非专业化，造成教师和学生无法从中得到有意义的反馈，无法发挥课堂评价促进学生学习的功能。

二、促进学习的课堂评价研究现状

当下，课堂评价与外部评价的失衡现象，引起很多评价专家的关注。说起评价，在实践层面大家想到的就是考试。再专业化一些，就是以档案袋为代表的过程性评价和以课堂以外人员进行主命题并实施考试为代表的终结性评价。今天，研究领域对评价的关注已转向促进学习的课堂评价。比起高考、中考，或校间、区域间自发组织的统测等外部评价，课堂评价属于课堂教与学的内部评价。因为其基本上无“利害性”，教师们在日常课堂中虽大量使用却极少被关注到。因此，在大部分课堂教学活动中基本上缺少促进学生学习的课堂评价。但已有研究表明，促进学生的学习，主要是通过课堂评价——而非外部考试——来实现的。多使用有效的课堂评价，可以改善学习。课堂评价密切关系到学生的成长，对学生的发展极为重要。课堂评价的目的不是去甄别、选拔，而是明晰目标、收集证据、反馈信息、调整教学、促进成长。

布莱克等学者认为，促进学习的评价是指教师与学生在评价自身的教与学的时候，通过收集信息对教与学进行反馈，进而作出改进的评价。学校是学生学习的地方，学校里教师对学生的评价，应该着力于如何促进学生有效的学习，而不是考试的“练兵场”。为了实现促进学习的目的，需要我们挖掘迄今为止未发掘的促进学习评价的潜力，以此作为教与学改进的有力工具。促进学习的课堂评价是以改进为目的和指向的，是将学生作为评价的主体和评价信息的重要用户。这种评价不仅让教师了解学生的学习，还让学生了解自己的学习；不仅要求学生全面参与评价，还要有效运用评价信息来改善自己的学习。它强调运用多种评价方法来收集关于学生学习的信息，持续地向学生、教师和家长提供学生在掌握学习标准上进步的证据。通过考察发现，课堂评价还存在很大的改进空间。我国著名学者崔允漷认为，课堂评价应在清晰的课堂学习目标之下有学生主动参与的持续的课堂行为。因此，课堂评价是评估学生的课堂学习成果，以检验教师课堂教学目标的达成程度；是用以了解与改善学生的课堂表现的，应当提供学生目前的课堂成就状态、进展以及课堂教育质量等相关信息。 　　目前，课堂评价是促进学生发展的必然路径，这已经获得共识，并为一些勇于改革的中小学的课堂评价实践所证实。根据布莱克、威廉姆、斯蒂金斯等人的研究，评价的范式正在由“关于学习的评价”（assessment of learning）转向“促进学习的评价”（assessment for learning）。而促进学习的评价是发现和解释证据的过程，这些证据被学习者和教师用来决定学习者的已有学习状况、需要达到什么目标以及如何最有效地实现目标。布莱克和威廉姆把促进学习的评价定义为：教师和他们的学生所从事的能提供作为教与学改进的反馈信息的一切活动。学生学习评价从“甄别、评定等级”向“促进学习”的范式转变，是提高基础教育质量、落实课程改革的必然要求。当前对各种新型评价方式的倡导，对多元评价尤其是学生参与评价的倡导，对内部评价尤其是课堂层面的评价的高度关注，对评价结果的适当运用的规范等，无不反映着“促进学习的评价”的理念。即使在以监测、问责等为目的而实施的学生学业成就评价中，促进学生的学习同样是一个重要的关注点。斯蒂金斯从美国的教育实践出发指出：“如果我们想在最大程度上提高学生的学业成就，就必须花大力气去改善课堂评价。正因为促进学习的课堂评价的缺失，致使评价出现危机。”“课堂评价是学生评价的重要组成部分，大量的研究表明了良好的课堂评价对于学生学习的巨大作用。”斯蒂金斯受布莱克等人的研究的启发，看到了对学习的评价和促进学习的评价两者之间不同的功用，并提出课堂评价对于促进学生学习的积极作用。尽管促进学习的评价与关于学习的评价在评价观、评价对象、评价过程和评价目的等方面有所不同，但归根到底，促进学习的评价是为了让所有学生学得更好。

三、促进学习的课堂评价之实践要义

已有的关于促进学生学习的课堂评价研究主要关注以下三个方面：一是促进学生学习的课堂评价的内涵与外延的界定；二是促进学习的课堂评价的具体操作路径；三是教师评价素养的专业发展。前两个方面在理论和实践研究中已有较大的进展，当下之急是第三个方面，即如何提高教师的评价素养和评价能力。在教师培训中，必须使教师获得这方面的专业发展。

根据斯蒂金斯的观点，准确而有效的课堂评价是建立在以下五个关键维度基础之上的：课堂评价产生并服务于特定评价使用者的信息需要；源于适当的明确表述的成就目标；准确反映学生成就；集中于需要向特定的评价使用者交流的结果；使学生参与课堂评价、持续记录和交流。如何很好地管理和有效地交流评价结果是良好的课堂评价的指标。因此，教师要注意和熟悉以下几方面的评价操作：准确记录评价信息并对评价结果保密；选择在环境中（学习目标和评价使用者）最好的汇报选择（等级、叙事、文件夹、会议）；正确解释和使用标准化测验结果；有效地与学生交流评价结果；有效地与班级以外的多个听众交流评价结果，包括父母、同事和其他相关人员。

促进学习的课堂评价应该被视为教师必须具备的一项专业技能。教师需要这项专业技能去完成下列工作：规划评价，观察学生的学习，分析和解释获得的评价数据，给予学生反馈，鼓励学生进行自我评价。促进学习的评价应该成为课堂教学与学习活动的中心。教师和学生在课堂上的很多活动都可以看作是评价，如教师提问或给予学生某些任务；学生在理解问题或任务的基础上，运用已有的知识与技能作答；教师进行观察记录并解释学生的言谈及活动，并就如何改进学生的学习进行思考。这些活动是日常课堂教学与学习的中心，教师和学生在评价活动中就教学和学习进行沟通与反思，并作出相关的决策。

教师的计划应该能够使自己和学生获得并利用信息以达到学习目标。计划应该比较灵活，能够使教师正确地对待在学习过程中出现的各种突发性事件。计划还应该包含一些策略，学生可以应用这些策略来理解评价的目的和标准。教师可以应用这些策略给予学生有效的评价反馈，鼓励学生进行积极的自我评价。在计划和实施评价时，教师必须关注学生的学习过程，学生应该既了解学习的内容又了解学习的过程。

教师的任何评价都会对学生的情绪产生影响，不管是给予学生的口头评语，还是形成了分数和级别，都会对学生的自信和学习热情产生一定的影响。因此，教师在评价中，要尽量使用鼓励性评语，使学生建立起自信，激发学生学习的热情。此外，教师还要注意评价的指向，如在评价学生技能时，不要因为学生所掌握的技能不够熟练，就质疑学生的情感因素。

在评价中必须考虑到学生学习动机的重要性。学习性评价应该通过关注学生的学习进步来激发学生的学习热情。甄别和分等级是很难发挥学生评价的发展性功能的，甚至会使成绩不佳的学生慢慢失去信心，将自己定位为失败者。要激发学生的学习动机，就必须明确学生在评价中的主体地位，使学生学会对自己的学习负责。

教师要与学生分享对评价标准的理解。明确学习目标是学生进行有效学习的前提。有效学习需要积极的评价，在评价中教师应该就评价的标准与学生进行交流。为了使学生理解标准，可以给予学生一些有代表性的样本，让学生从样本中理解标准。对学生来说，理解评价标准是很重要的，因为只有理解了标准，才能进行正确的同伴评价与自我评价。为了规划下一步的学习，学生需要得到有关当前学习的信息以及来自教师的指导。教师要善于承担“脚手架”的作用，指明学生的优点与缺点，并进行有效地指导。

教师应该提高学生自我评价的能力，使他们成为有效的自我反思和自我管理者。学生只有在理解了目标并能够评价他们需要做什么以达到目标时，这一目标才能实现。因此，自评对学生的学习很重要。而互评又能推动自评。一方面互评是学生用自己的语言进行的，他们易于接受；另一方面学生通过充当教师和检查者，他们也在学习。而学生检查其他同学的学习任务，比起单看自己的任务，更易弄清学习标准。另外，学生将自评和互评的结果传达给教师，可为教师及时调整教学提供依据。教师要相信每个学生都可以成功，承认他们在任何方面所取得的成就。因此，评价既要使所有的学生都参与到评价中来，也要涵括学生在所有方面取得的成就。

实现促进学习的课堂评价，需要学校教学管理人员及教师理念的转变，并通过实践来进一步探索可行的路径。这对于已习惯了终结性评价的管理者和教师来说无疑是一种挑战。当国家设计了课程方案、课程标准之后，促进学生课堂学习的关键策略之一，就是促进学生学习的课堂评价。因为“会教”往往只关注输入，只有“会评”才关注输出，且反过来又能改变输入的质量。因此，从某种程度上说，学会评价比学会教学更为重要。

【参考文献】

[1]刘辉.促进学习的课堂评价结果处理研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[1]崔允漷.促进学习的课堂评价：一种增值的尝试[J].人民教育，2012（11）.

（作者单位：江苏省教育科学研究院）