多元评价引领学生提高习作兴趣

多元评价引领学生提高习作兴趣

　　作文的评价是作文教学过程中的重要环节，是激发学生查欲望的强劲动力。如何评价作文将直接影响学生习作的兴趣。孔子施教，一向重视学生的个别差异，针对同一个问题，面对不同的学生，提出不同的要求。不同的学生在智力、已有的学力、性格、学习适应性方面都是有差异的，教育评价的标准因人而定。我们决不能要求每个学生都写出一流的文章，对于不同的学生，“高分”的分量也是不同的，但同样都能给学生一种兴奋的好心情和“我能行！”的自信，这就是我门追求的作文教学。

　　（一）赏识性评价

　　法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。作文评价中激励手段的目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，让学生在一次又一次的评价过程中不断提高写作水平，得到进步。

　　1．书面评价

　　书面评价是习作中经常采用的一种评价形式，虽然交流传递信息不是那么快捷，但自有其神圣、庄重的独特作用。它能针对每个学生的习作情况及时准确的进行评价、引导。如：“真实、自然，你的语言都发自内心。你告诉我们真实的才有生命力。”“你带着少年狡黠的目光在观察家长们，在揣摩他们的心理，当然，你也在思考。正因为你有一双善于观察生活的眼睛，文字才能鲜活起来。”“这抹淡淡的绿色带给了我们深深的思考。懂得感受，学会思考！”这样发自教师内心的充满灵动的评价能不浸润孩子的心田，激发他们的习作热情吗？

　　2．加分激励

　　我班孩子的试卷作文上能看到+2分，+5分甚至+10分，这是对学生精彩语句的和外奖励。哪怕作文写得不太好的孩子，也有机会得到这样的奖励。每当孩子们看到这样的分数都会欣喜若狂。优秀生如虎添翼，写劲更足，后进生也能品尝到成功的喜悦，哪怕用上了一个恰当的好词语，都会在加分数上有所体现。我会给他们标出好词好句，写出简短的改进意见。

　　学生看到这样的评价免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中尽可能地多使用一些成语，努力将文章写得具体一些，将句子写得更生动一些。

　　（二）多层次评价

　　每一个学生都是具体的、有个性的活生生的人，同一个主题的文章思考的角度不同，写出的文章自然不同。个性化的灵感写作才真正会全面启动学生的思维，他们会主动调取素材库中的素材，也会在积累的基础上自动生成新的语言，写出的文章自然而然达到通顺、中心突出、条理清楚等要求。而学生的习作能力也是有着千差万别的，因此在进行作文评价时，就要充分看到学生的差异性，有针对性的进行评价，鼓励学生说真话，抒真情。

　　1．优秀生重点评

　　根据因材施教原则，在作文评改上要根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。优秀生应以“评”为主，这是因为一则优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。二则优秀生的习作也可作为范文在全班起到示范的'作用。

　　如每次讲评作文都可以挑选一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。一般来说，受过评讲的同学，作文态度都会比以前认真，希望自己的作文再一次获评。之后可以采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了持久培养这部分学生的作文兴趣和能力，可组织他们开展相关的作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，编作文小报，给报刊投稿等。这一批学生作文成绩的提高会在潜移默化中激励其他中等生、后进生努力写好作文。

　　2．后进生面评

　　面评是作文教学中最典型的因材施教的方式，是最有效，也是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生全面发现习作中的优劣，为学生修改作文提供依据。但因为现实中班级学生人数较多，要想做到全班同学逐一面批是很困难的，也没必要。而后进生独立作文、修改都有困难，是最适合面评面改的。

　　后进生生作文差的原因主要是没有积累足够的语言，而这种不足非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高后进生作文水平，激发兴趣、克服畏惧心理是前提，其次是给他们具体帮助。面批时，应在最基础的选材、把句子写通顺，把细节写具体等方面多给予帮助，使他们走出作文困境。面批面改力求做到：一是严格，逐字逐句，从不放过；二是热爱，教师要善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励，让学生感受到老师的真诚，耐心。面批面改后作文不妨说上几句“祝贺你作文进步了！”“你是有能力写好作文的。”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。

　　3．学生互评

　　小学生写完自己的作文，常常不太会仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。除去罩在作文批改上面的那层神秘的面纱，让学生亲自参与批改活动，体验一下批改作文的各种滋味，从自身的角度评判文章优劣，增强其写作的责任感，激发其写作的兴趣，继而提高写作水平。

　　根据孩子们喜欢与同学互相评价作文，可经常安排学生互评习作。引导他们从别人的习作中吸取优点，来完善自己的作文，还可以帮助他改正不恰当的地方，并且告诉自己有则改之，无则加勉，决不犯同样的错误。一篇文章，或许老师和同学的评价是不一样的，同学做小老师，听听同学是怎么想的，真正让评价走进孩子们的心里。

　　可以在展示台上展示学生作文，随时标出好的地方，需要修改的地方。这样的评价人人参与，发现问题都可以举手发表自己的见解，还可以针对写的好的地方，夸上几句。好的作文一同分享，有需要修改的地方大家出谋划策。同学们在听、看、思中评价，在快乐中、在争议中成长。