师范生求职不敌“杂牌军”

师范生求职不敌“杂牌军”

师范生求职不敌“杂牌军”

师范专业，这个曾经和就业岗位紧密挂钩的高校专业，如今走到了改革的岔路口——不仅师范生统揽教师岗位的垄断优势不再，而且师范生找对口工作，都日益艰难。

在不久前的专场招聘会上，沪上多所实验性示范性高中摊位前排起了长长的队伍。一所名牌高中收到的应聘者简历中，有人是"北大本科＋复旦硕士"，有人是清华大学应届硕士毕业生，至于名牌师范类院校的毕业生，更是数不胜数。

"除了教师证是硬指标，我们招聘老师时，已经不太关心他是否是师范出身。"一位高中校长直接亮出了他的招聘底牌。

师范生遭遇：明明是“正规军”，却不敌“杂牌军”

跟刚开始找工作那会儿的“心高气傲”相比，现在的小陈自嘲，已不敢奢望什么。“再也不敢瞧不起那些普通学校了。只要能找到一个不是那么偏远的学校，是不是重点都无所谓。无论在哪儿教，都是教。”

从去年10月到今年3月，英语系师范生小陈的人生规划已经修订了好几次。

刚开始，他给自己的定位是“非名牌高中不去”；可现在，即便是再普通的学校，他都会“饥不择食”，奋力一搏。

“考大学的时候，我以为师范生不愁出路，进了大学，工作基本就定了。没想到在就业市场上，竞争教师岗位的，并不仅仅限于我们这些师范生。”

粗略一算，小陈找工作以来，投递的简历大约近50份，参加的面试、试讲也快20次了，可他至今还没有被一所学校相中。

“求职的‘背运’从我去年第一次参加面试就已经开始了。”去年10月，小陈投出简历没几天，就收到了黄浦区一所普通中学的面试通知。

土生土长在上海，小陈对这所默默无闻的学校没有一丝好感。他总觉得，像他这样的“师范正规军”，市场上很稀有，肯定有很多中学会对他青睐有加。最后，他胸有成竹地去面试，没想到，这所学校连试讲的机会都没给他。

同去面试的“战友”告诉小陈，这所学校光是英语教师这一个岗位，就收到了100多份简历，最后的幸运儿，至多两个。后来听说，这所学校招录的老师，是一名本科在国内读师范，后又去国外拿下教育学硕士的应聘者。“真没想到，这样一所普通中学可以收到这么多简历。更没想到，就是这种档次的学校，我都会遇到这么多有竞争力的对手。”小陈后来发现，只要稍微像样一点的学校，每次招聘都会收到上千封应聘信。

再去招聘市场兜一圈，小陈更受打击。很多市实验性示范性中学在招聘简章中写明，只招研究生。不少区实验性示范性学校虽然没写学历要求，但和研究生一起竞争，本科生如果不是实力超群，基本都没戏。更悲催的是，一些名声在外的市实验性示范性高中，似乎对交大、复旦这类名牌综合性大学的研究生更为看好。“我们才是正规师范生，可现在受追捧的却是没上过一天教育心理学的他们。”

尽管如此，真到了投简历的时候，小陈还是打算碰碰运气。在他投简历的学校里，有一所在上海乃至全国排名数一数二的市实验性示范性高中。“据说这个学校要开一个新的校区，会招很多新老师吧”。

最终，小陈的简历石沉大海。

去年11月后，小陈一方面在上海一所初中参加学校组织的教学实习，一方面开始“东奔西走”地求职，一个月里，他跑了10多家学校。后来，杨浦区的一所区实验性示范性中学总算给了他试讲的机会。

小陈都不敢回忆那次试讲的经历——因为是第一次，他紧张得要命，讲课还没有结束，小陈就已经给自己判了“死刑”。

“就四个字，惨不忍睹。”这个曾经很自信的男孩，历经半年找工作时遭受的打击，身上的锐气已被打磨殆尽。“我在学校成绩还不错，觉得找个教师工作应该不难。现在我开始反思，要么是我教得实在太烂。”小陈认为，应聘教师工作成功与否，与上课的效果很有关系。“可是，我天天坐在教室里听课，即使再怎么善于讲课，水平也不可能高到哪里去。”

小陈班上的同学，除了有两位“牛人”进入上海的实验性示范性高中任教外，现在已落实工作的同学基本上都签约了普通学校。一个班里，还有10多名同学和小陈一样，正处于“上下求索”的过程中。

其实，小陈也曾为自己想过退路——“退而求其次”，先找个培训机构当老师，锻炼讲课能力。这招很奏效，很快，有一家小有名气的社会培训机构相中了他。

可是，小陈的父母却不干了。“他们觉得培训机构没有保障，不是体面工作，我怎么说都没用。”

找工作的不顺，不由让小陈翻起老账:“当初我一直喜欢的是化学，将来也想做化学老师。可是填志愿的时候父母非要我填英语专业。”四年的大学生活，让小陈觉得自己和梦想渐行渐远:读了个我不喜欢、也不擅长的专业，在找工作时也没有优势可言。

现在，小陈把所有的时间都花在了英语专业八级考试的准备上，如果专八通不过，他当英语老师就没戏了。

今年4月份以前，学校还有两场针对师范生的集中招聘会，这也是小陈最后放手一搏的机会。

如果还不能顺利找到工作，留给小陈的只有两个选择:要么，在毕业时服从国家分配，分到哪所学校就去哪里教书；要么，在辅修的心理学专业上再花点功夫，把二级心理咨询师的证书考出来，将来做一个心理老师。可如果真的踏上第二条道路，小陈难免有些不甘不愿。“耗费这么多年时间学英语，总想专业对口，学以致用。”

用人方讲述教师岗位，高分高能者居之

作为用人方，中学对师范生和非师范生有一番比较:论分数论生源，综合性985大学的更甚一筹；论应试能力，这些学生也不差；至于授课经验和技能，不用5年就可以磨平。

中学在招聘师资时，究竟还看不看重“正规军”？

在一次招聘会上，上海复兴高级中学副校长陆老师给出了这样的回答:“不是说师范生不好，而是来应聘的一些非师范生很优秀，只要他们有教师资格证，我们基本上都会考虑。”

复兴高级中学招聘非师范类毕业生已经好多年，对师范生和非师范生自有掂量。“从学生入学时的考分来看，师范生生源相对于一些综合性985高校来说会逊色一点。”陆老师说，像北京大学、清华大学这样的学校，生源质量总体要比师范类院校的生源好。“非师范生只是在第一年上课的时候会和师范生有差别，毕竟，他们在大学里没有受到过教师教育的专业训练。但是最多5年，差别就不见了。”

和陆校长一样，另一所沪上实验性示范性高中负责招聘的陈姓副校长坦言:“是否师范生，我们早就不看重了。”

这位副校长也对应聘的毕业生做过类别细分。在他看来，国内一流大学的毕业生，找一个稳定且收入维持在大学生平均线以上的“饭碗”并不是一件难事。如果这一类学生中，有人愿意选择中学教师作为职业，大体上有两种情况，一种是他真的喜欢教师职业，“这一类，是我们最欢迎的学生”；另一种是把中学当跳板，临时过渡一段时间，日后准备出国深造。

“到底是哪种人，就靠我们在面试的时候观察了”。他半开玩笑地告诉记者，即便如此，要论知识面和素质，名校的非师范生，似乎也要超过师范院校的普通学生；要论应试能力，显然这些学生也不缺。所以他们经过培训后上岗，不仅不比师范生逊色，日后还有明显的专业优势。

“师范生垄断师资就业市场的局面，早就已经不存在了，”原上海市教委主任、现任上海师范大学校长张民选教授这样告诉记者。

从1995年实施教师资格证准入制度后，教师岗位就不再是“师范生”的专利了。但对上海的师范院校毕业生来说，现在还暂时感受不到竞争压力。上海目前每年有5000人左右的师资缺口，而上海师范大学和华东师范大学两所本地师范类毕业生一共只有1000多名。但是，如果师范生的目标是“进一所好学校”，那么竞争已经白热化，往往是几十个甚至上百个应聘者中录取1个。

张民选称，他完全能够理解那些中小学校长们在选择毕业生时的考虑。分数线从某种程度上显示的是一种自然的素质。在某一分数段中的学生，即便有具体的分数高下，但素质未必会相差太远。中小学都希望，招到越“高端”的新教师就越好，即便是一所不太著名的学校也是如此。师范院校回应“学缘”多样化蔓延到普教，是好事为防止学术“近亲繁殖”，如今的名牌大学都有门规:本校生毕业后不能直接留任。同样，对教师行业来说，“学缘”多样化也是一件好事。

“师范生确实在人才市场上遭遇了更多的竞争，但对于中小学来说，这是好事情——‘学缘’的多样化终于开始蔓延到了普教”。本市一所师范院校的副校长这样告诉记者。

名牌学校需要好老师，普通的学校也需要好老师，在这样的情况下，师范院校将不得不改变。

如今，名牌大学都讲究“学缘”的多样化——为了防止“近亲繁殖”带来学术视野狭隘、学术思想单一甚至被固化的危险，很多大学立下门规:本校研究生毕业后不能直接留校做老师，而是要到外校去深造或者到其他高校任教，有了丰富的经历后，才能回母校任职。相形之下，“国内的师范教育、师范院校在专业、教材、课程设置方面很相似，同一层次的师范院校几乎是‘一家’了。”

以理科教育为例。在综合性大学，学生们接受的学科教育偏重基础性，为未来从事科研工作做准备，因此他们重视并了解这一门学科的发展状况和最新的科研动态。师范类院校的理科教育，往往更多地着重于如何把这些知识教授给学生，至于这一学科本身的发展和前沿知识，在如今的教学中是相对弱化的。

在这样的情况下，更多非师范类院校的毕业生加入师资队伍，应该说是一件好事。

事实上，激烈的就业竞争显然已经倒逼师范类院校作出改革。变化，正在悄然发生。

“我们总谈论创新人才培养，但是只有老师先改变，学生才有可能有变化。”张民选也告诉记者，2009年亚太经合组织发布的关于教师的调查报告就曾指出，中国应该加强招募、发展和留住好的教师。要培养一名优秀的师范生，4年学制远远不够。在短短的4年中，既要学习如何成为一名好的教师，又要学习专业知识，很难两头兼顾。所以，上海师范大学正在考虑，让本校毕业生先进入中小学，有一定任教经验后再回学校深造。

华东师范大学校长俞立中在接受采访时表示，该校除了开通免费师范生回校深造的通道以外，还重新设计了本科和硕士阶段的课程。今后，师范生本科学习将侧重于学科专业基础，教育硕士则侧重于教育教学基础。在本科低年级，学校设置面向所有师范生的学科基础课程，理科师范生都必修物理学、化学、生命科学和地球科学，文科生都必修中国文化专题、世界文化专题、形式逻辑和哲学概论。通过本科和硕士阶段的连续培养，让优秀教师有相对完整的教育视野。

“我们也许需要20年时间才能达成培养创新型人才的目标，可能也需要20年才能使整个师资队伍形成一个比较合理的结构。”张民选说，即使是美国的学校，也只有50％的老师来自教育专业。如果要培养创新的学生，首先要改变的是老师。所以，普教领域需要“新”老师的局面，也许会持续很长一个阶段。