如何激活高中英语课堂

如何激活高中英语课堂

　　课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本。”因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。教师在课堂上应当充分发挥自身的主导作用，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和引导学生独立思考，主动学习，从而使学生成为课堂的主人，发挥学生英语学习的潜能。教师还需要为学生创造一个宽松的语言环境，帮助和推动学生应用所学的英语，从训练中获得能力，从而更加有兴趣地投入语言学习。

　　教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到没和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，设计出灵活多样的教学手段和教学方法，创设出丰富多彩的教学情景，这些有利于引起学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

　　课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本。”因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。

　　兴趣是学习的动力，如果注意培养学生的英语学习兴趣，使学习英语成为学生的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。课堂教学是教师激发学生兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。在教学上，教师应尽量满足学生的需求，并使自己的课上得生动、活泼、富有吸引力。兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法就会逐步改善，继而产生参与课堂的愿望。教师应力求不断改变教学方法，以全新的视角激发学生的求知欲望。教学手段和教学内容的不断更新，可以使学生感到学习活动的丰富多彩。教师在课堂上应当充分发挥自身的主导作用，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和引导学生独立思考，主动学习，从而使学生成为课堂的主人，发挥学生英语学习的潜能。教师还需要为学生创造一个宽松的语言环境，帮助和推动学生应用所学的英语，从训练中获得能力，从而更加有兴趣地投入语言学习。

　　活跃课堂气氛体现在学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的'操练方式，也体现在学生积极的、独立的思维活动。只要全体学生都参与到课堂中来，这样的课就是活跃的课。活跃课堂效果的检验，就看学生在课堂上是否有活动的时间，是否有表现的机会，是否有成功的体验。要使课堂活跃起来必须做到凡是学生能表达的让学生自己去说，凡是学生能动手的让学生自己去做，凡是学生能思考的让学生自己去想。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。那么在高中英语课堂教学中，有哪些教学手段是行之有效的呢?下面是我在几年的教学实践中的一些做法：

　　一、课前交际。

　　英语是全世界使用最广泛的一门语言，也是各阶段学生的重要的学科之一。然而以汉语为大背景的生活环境却给英语学习带来了很多的不便，也相应增加了英语教学的困难。但是如果能够恰当地、有组织地安排好简短的课前free—talk，便可以轻轻松松地让学生从汉语的氛围中过渡到英语天堂，从而给整节课的深入学习打下坚实的良好基础。课前的free-talk在英语教学中同样起着举足轻重的作用。

　　课前free-talk可以分为两种：一种是有准备的，另一种是临时性的师生对话。在前者活动中，教师可事先给学生布置第二天要讲的话题，话题可以包括校园生活、时事新闻、学习心得、班级活动、地区气候、有趣故事等。如每年的教师节，可布置题目为My favourite teacher, 碰到学校运动会，学生可演讲Our sports meeting, 若是圣诞节来临，学生可以谈论Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年临近春节快放假时，学生喜欢谈Spring Festival,谈谈自己在春节中的快乐生活。再比如说感恩节，可布置题目The person I want to thank most.。这些话题非常接近生活，学生不会感到无话可说，他们会很容易就联想到实际生活并自由地发挥。

　　而在后者师生临时性对话中，这主要放在教授新课围绕某一话题所展开的课前具有导入性的free-talk。如在授课SB2U15 Destination时，教师可与学生进行如下对话：

　　T: Do you like holidays? What would you like to do most during holidays?

　　Ss: Travelling/Reading books/Surfing on the Internet/Going shopping/Visiting friends.

　　T: Yes,and some of you like travelling. Where have you ever been to?

　　Ss:Shanghai/Yunnan/Jiangsu/Zhejiang/Beijing…

　　T: Is there anybody who has been to a foreign country for travel?

　　Ss:No.

　　T:Then do you hope to travel abroad?

　　Ss:Yes,of course.

　　T: You must know some famous cities in the world. Tell me some, will you?

　　Ss: Paris/London/Sydney/New York/Tokyo…

　　T: So many. And they are all world-famous travel destinations.

　　Imagine that you’re offered a free air ticket to travel around the world and make 5 stops along the way, where would you go and why?

　　Ss: …(Watching animals in Australia/Visiting pyramids in Egypt/Shopping in Hongkong…)

　　二、创设情景

　　教育家们认为：“成功的英语课堂教学应深入创设更多的情景，以便给学生们提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正得到学以至用。”我们要按照《英语课程标准》的基本理念及要求，根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，让学生在特定的情景中感受、参与和实践，这样才能给课堂带来良好的氛围感染，达到学生学习语言并能主动运用的目的。

　　创设一定的教学情景，在半真实的模拟情境中，给学生布置一定的教学任务，让学生分工合作，“在做中学，在学中做。”比如，在教学情态动词can, can’t, must表猜测时，老师先把这几个词的用法大致讲一下，然后对学生说，我们今天要开一个同学聚会，现在还缺小林，小陈和小张三位未到，接下来请一位同学到教室外面，然后把门关上，这时这位学生敲门，老师可以趁机与班上的学生进行如下对话：

　　T: Who can it be? Can it be Xiaolin?

　　S1:It can’t be Xiaolin. He has gone abroad.

　　T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang?

　　S2: I’m not sure. Xiaochen said he was busy today.

　　S3: It must be Xiaozhang. Just now he phoned me, saying that he wes on the way here.

　　通过以上表演及对话，学生就可以很自然地掌握好这三个词的不同用法，这样学起来不觉得枯燥乏味，相反学生会觉得有趣，且记得牢。

　　此外，在教学Saving the earth这一单元时，可画一张流泪的地球的图画，然后请学生们与地球进行对话，呼吁人们保护地球。以下是其中一对话：

　　S: Nice to see you, grandpa Earth. But why are you crying?

　　E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much.

　　S: Why? Can you tell me what’s happening?

　　E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe.

　　S: Oh I see. Then what about your younger son—Water?

　　E: My younger son is no better than my older son. Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape. He becomes dirty and have no friends—fishes and plants.

　　S: Oh, that’s really bad. It’s no wonder you’re so sad.

　　E: But, listen, I’ll take revenge on you human beings. I think you should pay for what you have done.

　　S: Oh no. We know we are wrong. We will change our behaviors, I promise.

　　通过设计这样的拟人对话，整个课堂马上活跃起来，学生不仅积极参与，他们保护地球的意识也得到了加强，相信他们今后的环保意识会体现在他们的行为之中。

　　三、巧用多媒体

　　多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。多媒体的合理应用能够化静为动、动静结合。它以图形、文字、动画、声音等多媒体手段带给学生强烈的感官刺激，给学生创设一个设疑激趣、开阔视野、勇与创新、积极探究的空间。

　　在我们教学当中，多数老师采用的方式是上课之前，老师花大量的时间去准备材料，如下载图片、影音资料、背景知识，这样花的力气很大，如果能把一部分内容交给学生去处理，会收到意想不到的效果。现在的学生接受能力快，电脑技术也不错，老师若能把每单元的导入这一块分摊给班级各小组去完成，让他们提前上网查找相关资料而后制成PowerPoint，然后在班级展示并介绍，展示的学生会觉得自己很棒，他们正处于爱表现自己的年龄阶段，很乐意这样做。而台下的同学也会觉得很新奇，因为听自己的同学讲课与听老师的感觉完全不一样，同时也会激起同学之间的互相比较，他们会觉得如果下次轮到他们时，他们一定要做的得更好。

　　比如说SB3U3The land under water的阅读课讲到Australia,我让学生上网查找有关澳大利亚的图片及资料。关于国外的一些风土人情学生最感兴趣，他们了解的欲望很强，于是该组的学生很快投入行动，分头查找，并制成PowerPoint。上课前一天，我检查了他们查找的情况，结果让我很欣喜，老师能够想到的他们都想到了，有的甚至还超出我的想象范围，其图片设计之精美也让我觉得棒极了，非常满意。而学生在上课时呈现的方式也是别具一格。我们老师往往把图片先打出来，然后提问题或直接讲解，而学生先提问，而后再呈现图片，这样的话就给台下的学生留有思维的空间，而不是被动接受。具体他们是这样做的：

　　学生上台后先打出澳大利亚的国旗，然后问：“Which country do you know this national flag belongs to?”“Australia” “Yes. Today I want to learn about Australia with you. Where do you know Australia is? What oceans are around it?”于是台下的学生开始七嘴八舌的回答，接下来台上的同学才打出澳大利亚的版图及其周围的大洋。接着又问：“Who can tell me some famous cities in Australia?” “Sydney, Canberra, Melbourne, Brisbane, Darwin…”于是幻灯片上显示这些城市的标志性建筑，学生们看得饶有兴趣。台上的又问:“As we all know, Australia has some unique animals and plants that other continents don’t have. Can you tell me some?”下面的学生有的不懂袋鼠、考拉、安树等的英文名称，就用中文回答，台上的同学于是打出这些动植物的图片及其英文，并当起小老师带读起来，全班兴趣盎然，气氛活跃。

　　这种做法不仅能提高学生探究学习的能力，而且能锻炼他们上台的胆量及口语表达能力，同时也大大减轻了老师的备课量，学生也觉得新鲜，乐学，可谓是一举多得，何乐而不为?

　　四、游戏活动

　　广义地说，游戏就是玩，一种娱乐的形式。那么何谓英语课堂游戏教学呢?英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担，让他们不知不觉地主动学习。在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习能力。

　　高中生也喜欢游戏，只不过他们更喜欢有一定变化、有创新的游戏。因此，在组织高中英语课堂游戏的时候，更要注重创新与变化。例如在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如：

　　S1: If I had enough money, I would go travelling.

　　S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.

　　S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.

　　S4: If I went shopping, I would spend all my money.

　　S5: If I spent all my money, I would become a beggar.

　　这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时激发了学生的思维及乐趣，让学生在轻松愉快中学习。 再比如，做主谓宾状语的练习时，让一组学生写主语，一组写谓语，一组写状语，然后由每组组长把同学们所写的内容随机组合，大声朗读出来。由此就有了下面这些句子：Kate is eating in the bathroom. Tom plays football in the air. Jim goes out for a walk in Mr. White’s mouth. John is sleeping in the oil pan.这些句子让大家捧腹大笑，使本来枯燥乏味的语法知识也变得有趣起来。

　　总之，通过各种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

　　最后几点思考：为了使学生在英语课堂上能活跃起来，我们老师应注意以下几个方面：

　　1.加强理论学习，增加教育底蕴。要组织一堂活跃的英语课，教师要有足够的教育理论储备，要掌握目前课堂改革的要求，要了解现代西方主要外语教学流派。要正确处理知识与能力的关系。普通高中英语课程标准指出：“英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”中国教育学会外语专业委员会副理事长高洪德指出：“知识是培养能力的基础，能力又是获取知识的途径。”

　　2.熟练教学材料，做好教学设计。一堂英语课是否活跃，很大程度上取决于教师备课是否充分。要使自己的教学设计合理，教师首先要熟悉教学内容，了解学生实际。根据学生不同的学习情况提出不同的要求，安排不同的任务，做出不同的评价，做到因材施教，这样才能保护学生学习的积极性，使不同的学生各有所得，课堂自然活跃。其次要思考教学目标、教学方法，做好时间分配。此所谓备思想、备方法。最后设想活动步骤，活动方式，活动人员以及活动评价。正确的、恰当的评价是维持活跃课堂的重要措施。不正确的评价会挫伤学生学习的积极性，会使课堂死水一潭。

　　3.充分了解学生，切合学生实际。在英语课堂教学中，任何学习活动的指向都是学生，其最终目的是为了全面提高学生的英语素养。设计学习活动时，不能脱离学生的实际。奥苏贝尔指出：影响学习最重要的因素，是学生知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。在设计教学活动时，教师要走进学生学习需求区，关注学生的学习需求，了解学生的学习方式和学习资源，还要根据学生的自身特点进行设计，这样设计出来的学习活动才会合理有效，而不是表面热闹，而实际却失去实效。英语学习活动的设计应追求“真实、扎实、鲜活” ，让课堂真正成为学生成长的殿堂。

　　4.运用幽默方式，增添课堂气氛。作为一位英语教师在教学过程中的幽默也尤为重要，因为西方人是非常崇尚幽默文化的，幽默体现一个人的智慧，教学中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的一种艺术传递。”巧妙的在英语教学中运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使整个教学顿然生辉