《观书有感》教案

实用的《观书有感》教案（精选10篇）

　　看完一部作品以后，相信大家的收获肯定不少吧，是时候抽出时间写写观后感了。但是观后感有什么要求呢？下面是小编整理的《观书有感》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《观书有感》教案 篇1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。

　　3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。

　　教学重点：

　　理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受

　　教学难点：

　　体会诗人所表达的读书的感受

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题？（2人）一起读。

　　2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。

　　3、能用“熹”组词吗？还记得“熹”的意思吗？

　　今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢？打开课本，我们来读诗。

　　二、正确、流利地读诗

　　1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。

　　2、指名多位学生读诗。

　　3、检查预习情况：

　　（1）这首诗中有3个生字，都认识了吗？指名认读。

　　（2）你能给“鉴”扩上一两个词吗？诗中的“鉴”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？

　　三、想象画面，领悟古诗内涵。

　　1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？（板书：池塘）什么样的池塘？

　　2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗？

　　（1）生读诗，说给同桌听。

　　（2）指名说。（知道为什么说镜子是打开的吗？）

　　3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢？让我们提起笔来写一写。

　　4、指名交流。指导朗读前两行。

　　5、同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈？你知道吗？活水

　　生说原因（板书：池塘--------清澈），师生引读后两行。

　　6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗？（生质疑）

　　师：对呀，是不是搞错了？小组长赶快带领组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系？

　　（1）小组讨论

　　（2）指名交流

　　（3）看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说？（板书：头脑---------灵活）

　　（4）是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是（生读）

　　（5）题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------（齐读诗）

　　四、背诵古诗

　　1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢？直接说“啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗？

　　2、（出示挂图）我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。（生齐背）

　　3、你记住这首诗了吗？自由背，指名背。

　　五、拓展延伸

　　1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中“问渠哪得请如许，为有源头活水来。”是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句？

　　2、全班交流，师补充。（另一首朱熹的《观书有感》）

　　3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步！

　　《观书有感》教案 篇2

　　课时目标：

　　1．能正确流利有感情地朗读古诗《观书有感》，并背诵。

　　2．能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思。

　　3．感受古诗文字和意境美，领悟从读书中不断吸取新知识的重要性。

　　教学过程：

　　（一）导入：

　　常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？

　　今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

　　（二）赏析

　　《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

　　1. 《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。

　　如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。

　　三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，/article/知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

　　2.学生分组进行研读，交流

　　3．集体交流，教师指导

　　4.教师小结：

　　（三）朗读训练

　　1．在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。

　　2．指明学生读，大家评议。

　　3．齐读。试着背一背。

　　4.采用多种形式进行朗诵，体会古诗吟诵的乐趣。

　　（四）小结

　　（五）辅导学生诵读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和朱熹的《春日》

　　诵读

　　交流读后的体会

　　教师指导

　　再读，背诵

　　（六）作业

　　1.背诵古诗

　　2.摘抄古诗并配画

　　3. 成立陆游古诗研究小组，对陆游人物和他的诗进行研读

　　《观书有感》教案 篇3

　　一、概述

　　《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

　　二、教学目标：

　　1、知识与能力目标： 正确、流利、有感情朗诵古诗。

　　2、过程与方法目标：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

　　3、情感、态度、价值观目标：激发学生读书、学习的兴趣。

　　三、学习者特征分析

　　1、学生是宜兴市新建小学六（1）班的同学；

　　2、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强；

　　3、学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强；

　　4、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解；

　　5、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。

　　四、教学策略

　　1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读古诗，在其他同学的帮助或教师的提示下理解字词以及诗句的意思；b．通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。

　　2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深入理解的基础上，提高阅读能力，积累诗句，促进思维的深层次加工。

　　五、教学环境和资源准备

　　１、教学环境：多媒体环境。

　　２、资源准备：PPT课件、打印的拓展资源

　　六、教学过程预设：

　　(一)品读名句 初识作者

　　1、出示：

　　读万卷书，行万里路。

　　活到老，学到老。

　　读书有三到：心到、眼到、口到。

　　读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

　　2、学生读

　　3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？

　　4、简介朱熹

　　南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。

　　4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）

　　齐读课题 今天我们就来学习这首诗。

　　[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]

　　（二）、品析诗句 理解诗意

　　1、出示诗

　　2、自由读，注意读准三个生字（鉴 徘徊）

　　(1)指名读

　　(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。

　　3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？

　　谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）

　　[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]

　　4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）

　　（1） 释 渠 ：指方塘 如许：如此，这样

　　（2） 谁再来问一问？指导读好第三句

　　5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到了什么样的景色了呢？

　　出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊:

　　(同桌讨论)

　　小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）

　　[通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]

　　6、学习一二句

　　理解：鉴

　　1、镜子

　　2、照

　　3、仔细看，审察

　　4、可以作为警戒或引为教训的事

　　5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。

　　（5）学生讨论选择

　　联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。

　　[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]

　　（6）“徘徊”什么意思？

　　1、来回地走

　　2、来回移动

　　3、比喻犹豫不决

　　（7）学生讨论选择

　　（8）连起来说说一二两句的诗意。

　　7、学习三四句

　　过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？

　　（1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为）

　　（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）

　　结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）

　　（3）、连起来说说三四两句的意思。

　　（4）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？

　　（水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）

　　小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）

　　（三）、辩论明理 享受诗趣

　　1、老师读题目，学生读诗。

　　2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？

　　诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

　　３、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.

　　４、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

　　５、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．

　　[打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。]

　　（四）、拓展延伸 温故知新

　　1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？

　　2、出示：

　　我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（ ） ，（ ）。

　　从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（ ），（ ）。

　　抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正

　　是（ ），（ ）。

　　当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那

　　么的微不足道，这正是（ ），（ ）。

　　3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

　　（五）布置作业

　　1、背诵并会默写古诗。

　　2、把诗中蕴含的道理说给家人听。

　　3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。

　　板书

　　观书有感

　　半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 （写景）

　　人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 （喻理）

　　教学反思

　　如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的.意气风发”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。

　　《观书有感》教案 篇4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、能用自己的话说出诗句的意思。

　　3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　教学重点：

　　领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　教学难点：

　　理解古诗内容与题目的关系。

　　教学准备：

　　自制教学课件

　　教学过程：

　　一、复习旧知导入

　　1、抽生背诵陆游的《冬夜读书示子聿》。

　　2、回顾上节课的教学过程，小结学习方法：知诗人、解诗题、释诗意、明诗理。这节课我们就按这么几个步骤来学习第二首古诗朱熹的《观书有感》。（板题读中探究：通过对课文的整体感知，引导学生提出学习目标和需要解决的问题。）

　　二、学习古诗

　　（一）知诗人

　　出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。

　　读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？

　　举一而反三，闻一而知十。──宋朱熹

　　活到老，学到老。 ──宋朱熹

　　读万卷书行万里路——宋朱熹

　　读书有三到，谓心到、眼到、口到。──宋朱熹

　　无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。──宋朱熹

　　勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。──宋朱熹

　　读书之法,在循序渐进,熟读而精思。──宋朱熹

　　百尺竿头,再进一步。──宋朱熹

　　课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？

　　这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？学生交流资料。

　　出示，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

　　（二）解诗题

　　理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。

　　（三）释诗意

　　1、出示：

　　自学要求：

　　（1）、三次读全诗。

　　（2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思，可以小组合作。

　　2、交流自学情况

　　（1）抽生读这首诗？（出示全诗，指读）

　　（2）理解

　　一、二句诗意

　　学生先讲解：“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。）补充。

　　师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走）

　　诗中指谁在那儿来回地走？

　　（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。

　　在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。）

　　整体感受，齐读这俩句。

　　（3）引导学生理解

　　三、四句诗意

　　学生讲解，师适当补充。

　　“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？

　　把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

　　（4）用自己的话说说整首诗的含义。

　　配乐读

　　3、背诵这首诗。

　　（四）明诗理

　　诗句的意思也理解了，整首诗没有提到一点和读书有关的，我看这首诗叫《观塘有感》好了。你觉得呢？（创设情境、营造氛围，激发学生探究学习的欲望。）

　　究竟这方塘美景与读书有什么关系呢？

　　1、看图，猜想读书与方塘的关系。

　　记得刚才介绍作者时有这样一段话：

　　他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

　　2、引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。“天光云影”好比。源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如“源头”好比，“活水”好比。

　　再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。

　　你来评一评这一首诗，写得怎么样？

　　（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。）

　　诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。

　　3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）

　　五、拓展延伸

　　1、作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？

　　由此可见，这句诗中所蕴含的哲理虽历久，却弥新，请看这样一则报道：

　　浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

　　在这篇文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？

　　2、朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。

　　从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。

　　抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（），（）。

　　当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（），（）。

　　3．总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：活到老学到老，学习是一件终身大事。

　　板书设计：观书有感

　　半亩方塘：清澈透明←源头活水（写景）

　　人的心智：更加聪明←读书汲取（喻理）

　　探究式：强调学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，教师在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的问题转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题，具有渐进探索的特点。

　　教学反思:

　　《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首。这首诗是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。

　　在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。

　　一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以教师不需要多费口舌。在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。

　　二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。

　　三、注重拓展和延伸。学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。

　　走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉，是不能够满足孩子们的那一杯水的。

　　一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动？这是我没有想到的问题。但我马上想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。通过读诗句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了。试想，如果连教师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢？

　　二、缺乏整体体验后的读。本诗设计了三读：一读通，二读景，三读理。但由于时间的关系，匆忙之中没有进行第三读，这应该补上。因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。

　　讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。

　　《观书有感》教案 篇5

　　一、说教材：

　　《观书有感》是苏教版第十一册第22课《古诗二首》中的一首古诗，是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。它实写的是明丽清新的一派田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是一篇对学生进行热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。针对以上教材特点确定本课的教学目标。

　　1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。

　　3、情感态度与价值观：抓主中心句（诗眼），体会诗歌所阐明的道理。教学重难点：感受诗歌的意境，体会诗歌所阐明的道理。

　　二、说教法

　　教学以“读”为本，让学生多读，反复品味，设计学生读书、自学、质疑、教师释疑的环节。

　　三、说学法：本节课是一首哲理诗，其道理较为深奥。对本堂课我采用的就是现在我们实行的“五三三”的课堂模式。打破古诗死记硬

　　1背、呆板只理解诗意的教学，引导学生积极参与，全程参与走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。这节课是在预习的基础上进行展示、交流的。

　　四、说教学程序

　　（一）出示学习目标：

　　1.有感情地朗读古诗，能说出这首诗所描绘的景象。

　　2.理解这首诗蕴含的道理，感悟自己从中受到的启发。学习古诗，无论课堂采用什么模式、方法，读，首先是第一位的。在读中悟诗情，悟道理！两个目标提纲挈领，符合学生的认知规律，有层次。

　　（二）出示自学指导：

　　1、交流本诗作者朱熹的相关资料。

　　2、把诗读通，读顺。

　　3 .用自己的话说说诗句的意思.想象诗中的景象。

　　4.想想诗中的“半亩方塘”比喻什么？“源头活水”比喻什么？这四步是给学生一个“导航”，是通向目标的路径。由浅入深，层层递进。六年级学生有了一定的自学能力，即使思考不够准确，鼓励学生大胆谈出自己看法、想法，提出质疑。

　　（三）小组学习。

　　让学生在小组内交流自己的感受、想法。对有争议的问题，鼓励学生质疑、探究。力争全体学生参与探讨，为“后教”环节打下基础。

　　（四）集体交流展示：

　　我设计的后教环节，完全按自学指导顺递下来。先把重点放在有层次的读上。初读——口齿清楚，字音准确；再读——读出节奏，字正腔圆。范读配乐——激发想象画面。美读——读出诗的意境。这四步层层深入，充分让学生从读中感悟诗的意境。

　　之后，一起探讨诗题中的“书”字，改成“塘”字，是否可以？引出难点。并设计了填空，给学生一个台阶，便于学生理解，然后及时小结，从而明白诗中的道理。进而总结：朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。之后学生延伸交流出示文章：浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

　　在这篇文章里清如许的源头活水是什么？“清如许”指什么？

　　（五）当堂训练：

　　为了更进一步让学生明白后两句诗所蕴含的道理。因此让学生进行了实践练习，以此来加深理解。并进行了课堂练习。这些都是围

　　3绕目标来设计，让学生真正在一节课中掌握难点，有所收获。

　　我认为这堂课的设计，能调动大多数学生的积极性，参与教学的全过程，让学生成为课堂的主体。在读中悟理，容量大，学生即学又用，受益匪浅。

　　五．作业：

　　默写古诗

　　六．板书：

　　观书有感

　　池水清——活水

　　人聪明——知识4

　　《观书有感》教案 篇6

　　一．教学目标：

　　1.正确、流畅而有感情地朗诵古诗；

　　2.理解诗句意思，想象诗中描绘的景物；

　　3.感悟诗中蕴涵的深刻哲理。

　　二．教学过程：

　　1.与学生交谈：同学们，大家下午好！认识大家我很高兴！我早就听说咱实验中学的学生特别善于动脑，能积极回答老师提出的问题，也能大胆地提出自己的不同见解。今天这节课老师特别希望得到同学们的配合，好不好？爽快！现在让我们一起跟随南宋时期著名哲学家朱熹，手捧他的《观书有感》穿越时空的隧道来到美丽的池塘边。在这里，我们将会领略到美丽的自然风光，感悟到深刻的人生哲理。

　　2.教师板书课题作者。

　　3.师问：你们以前是怎样学习古诗的？

　　4.出示学习目标，一起朗读。

　　5.师引：朗读古诗是学好古诗的第一步。要感受到古诗的韵律美，首先把节奏读好。什么是节奏呢？大屏幕出示：

　　节奏：诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏。

　　①全班同学拿起书，轻读课文，感受诗的节奏。节奏读好了，还要注意读好诗中较大的停顿。什么是停顿呢？大屏幕出示：停顿：为了突出意境或感情而作较大的朗读间歇叫做停顿。

　　②出示大屏幕，加“∕”，教师范读半亩∕方塘∕一鉴开，天光∕云影∕共徘徊。问渠∕那得∕清如许？为有∕源头∕活水来。

　　③全班同学自由朗读。

　　④哪位同学来展示一下自己的朗读才能？肯定后学生齐声朗读。

　　6.师引：大家朗读这么好，让老师真感动。我想同学们在理解句子意思上会有更出色的表现，请大家结合线下的词语注释说说每句话的意思，不明白的小组合作讨论解决。开始吧。好！哪位同学用自己的话说说每句诗的意思？

　　7.师引：这是一首借景喻理的名诗，请同学们根据每句诗的意思并结合这首诗题目，想一想：（出示大屏幕）“半亩方塘”比喻。【一本书】“天光云影”比喻。【书中丰富的内容和深奥的道理】 “源头活水”比喻。【丰富、新鲜的知识】

　　8．师问：诗人为什么要使用比喻,而不直接写出呢？

　　9.生答毕，师小结：诗人朱熹不愧是大家手笔，他将深刻的道理寓于生动形象的自然景物，描写出使人在清新的气氛中既获得美的享受，又引发出哲理的感悟，从而得到启发。

　　10.再想一想诗人借助半亩方塘、天光云影、水如此清澈要说明一个什么道理呢？小组合作讨论作出回答。

　　启发学生：为什么池塘的水如此清澈呢？加以引导教师板书：只有不断学习新知识，才能到达新境界。

　　《观书有感》教案 篇7

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情朗诵古诗。

　　2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

　　3．激发学生读书、学习的兴趣。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

　　教学难点：

　　领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

　　教学过程设计：

　　一、激——揭示课题

　　同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：

　　读万卷书行万里路

　　——〔宋〕朱熹

　　作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。

　　二、写——整体感知

　　朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）

　　齐读课题今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？

　　三、品——还原诗情

　　（一）、出示：自学要求：

　　1、看看图画，读读全诗。

　　2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

　　3、说说这首诗描绘了怎样的景象？

　　4、记下不懂的问题。

　　（二）、读中体会诗歌的内涵

　　（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）

　　（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？

　　（，联系上下文，组词，借助图画）

　　（3）引导学生理解一、二句诗意

　　“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查。

　　出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。

　　你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）

　　师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。

　　你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)

　　师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？

　　“徘徊”是什么意思？

　　借助图画，说说这句诗的意思。

　　齐读一、二两句诗。

　　这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

　　美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。

　　师：多美的景色呀！蓝天和白云一起映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

　　（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。

　　（三）、学生写话：大致写写对这首诗的理解

　　（四）、背诵这首诗。

　　四、悟——引入哲理理解

　　1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？

　　引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

　　池水清澈读书

　　源源不断的活水流进不断地读书使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齐读：

　　源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

　　不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。

　　3、小结：

　　五、拓——延伸阅读范围

　　1、出示《观书有感其二》

　　师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。

　　朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》

　　昨夜江边春水生，

　　蒙冲巨舰一毛轻。

　　向来枉费推移力，

　　此日中流自在行。

　　自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。

　　（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。

　　意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）

　　2、总结本课

　　同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。

　　《观书有感》教案 篇8

　　一、教学目标：

　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　3、大致理解诗句中暗含的“劝学”道理，初步感知《观书有感》，激发学生读书求知的乐趣。

　　二、教学重难点

　　诵读古诗，理解诗意

　　三、教学准备

　　老师准备：CAI课件

　　学生准备：收集作者资料。

　　四、教学过程

　　（一）、游戏导入、积累词语

　　1、天女散花：请大家用“春”字组词，组的词的越多，地上开出的小花也越多。

　　2、课件出示相关词语，开火车读一读。

　　立春早春初春春日开春新春春风春光春色春汛

　　春雨

　　春花春草春耕春游春雷春潮报春春节春回大地

　　春光明媚

　　春风得意

　　春色迷人春暖花开春色满园

　　春和日丽春花怒放

　　3、过渡：多美的词语！多美的春天！同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！古人赞美春天的诗词很多，今天我们要学习一首人们最喜爱、最推崇的古诗《春日》，这是是南宋诗人朱熹的名作。

　　（二）、学习古诗，享受春天

　　1、板书课题，一起读课文题目。

　　2、解题。（在春天里、春天的日子）

　　3、作者简介：学生自由交流作者资料。

　　4、自由地、大声地读全诗。

　　5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（将学生的感受板书在黑板两侧）

　　6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（将所找词句板书到相应的横线上）

　　教师点拨如下：

　　（1）胜日——节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的好日子，人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

　　（2）寻芳——春游，踏春，赏玩美好的风景。春游时心情肯定很高兴。

　　（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，是孔子讲学的地方，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

　　（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

　　（5）光景——风光景物。优美的风景令诗人喜悦万分。

　　（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　（7）等闲——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。

　　（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

　　（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

　　（10）总是春——都是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

　　7、指导学生诵读古诗。

　　多种形式朗读：示范读、自读、互读、评读、齐读。

　　胜日／寻芳／泗水／滨，无边／光景／一时／新。

　　等闲／识得／东风／面，万紫／千红／总是／春。

　　8、小组（或同桌）合作说说古诗的意思：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到孔子曾经呆过的地方——泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人焕然一新的感觉。平常人们都知道有春风，但要真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。

　　9、背诵古诗。

　　（三）、总结升华、体会喻意

　　同学们，《春日》这首诗，不仅是一首赞美春天的诗，而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！

　　五、作业布置

　　1、完成课后练习。

　　2、熟读朱熹的《观书有感》：

　　半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

　　问渠哪得清如许？为有源头活水来。

　　《观书有感》教案 篇9

　　知识与技能：

　　能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　过程与方法：

　　培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

　　情感态度与价值观：

　　感受作者的思想感情。

　　教学重难点：

　　感受诗歌的意境。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录

　　（一）导入：

　　常常说读书好，好读书，读好书，那读书有那些所得呢？

　　今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

　　（二）赏析《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

　　《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。

　　如：用：半亩方塘比喻书本，用池塘的水比喻书中的知识、学问、思想；用源头活水比喻读书得来的新知识；用天光云影共徘徊来比喻读书的感受。

　　三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的水比喻书本中的知识、学问、思想，用源头活水比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

　　（三）朗读训练

　　1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。

　　2、指明学生读，大家评议。

　　3、齐读。试着背一背。

　　（四）学生小结

　　《观书有感》教案 篇10

　　《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首教育子女的古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。在教学这首古诗时，笔者抓住诗文与画面、诗文与寓意两方面的联系，收到了较好的效果。

　　一、诗文与画面的联系

　　古诗不同于白话文，它讲究韵律节奏，对仗工整，寥寥数字却表达出诗人丰富的感情世界，蕴含深刻的人生哲理。古诗的教学，只有让学生进入诗中所描绘的画面，方能品悟到诗人的感情，揣摩作者的寓意。本课的教学，笔者有效利用了课文中的插图，在学生初读古诗后，便引导学生仔细看图，并从图到找到相应的诗句。学生一边念念有词，一边展开丰富的想象，仿佛置身于情境中，通过这一环节的自主阅读与学习，“天光”、“云影”、“方塘”等诗中景便一下子进入了学生的视线，并定格于自己的脑海中。这时教师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了学生自己的语言。在学生交流中，笔者发现学生对于“一鉴开”和“徘徊”两个词语不能正确理解，此时教师则很好的发挥了主导作用，生动的讲解让学生很快理解了词语，并且使得学生脑海中静止的画面，更加的栩栩如生，水如明镜般清澈，云影来回闪耀，动与静有机的结合，学生对于诗文的意思水到渠成。

　　二、诗文与寓意的联系

　　这首古诗作者借读书时所看到的情景来教育子女：只有不断的读书、不断的学习，汲取知识的营养，人的心智才能更加的聪慧。但是在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容，如何引导学生揣摩作者用意，透过文字体会作者的感情是本节课的教学重难点。以下是笔者在课堂上与学生的一段对话：

　　师：诗的题目是《观书有感》，但是四句古诗中，作者却只字不提“读书”、“学习”，作者的用意何在呢？是不是文不对题呢？

　　（学生陷入沉思，片刻有学生举手发言）

　　生：朱熹是著名的诗人，他一定是将所要表达的意思隐含在诗句中。

　　师：表达某个意思时，我们可以采用直接表达的方式，开门见山，也可以采用间接表达的方式，将含义蕴藏于文字中，由读者去发掘，这样更加耐人寻味。那么在这首诗中，作者将这一寓意藏于何处呢？

　　（学生再次陷入沉思，许多同学将古诗朗读了一遍又一遍）

　　生：我们读书学习不能局限于教科书中，还应拓宽自己的阅读面，就像诗中所说要有“源头活水”。

　　（教室里响起了掌声，受其启发，更多的同学举起小手）

　　生：在上一首古诗《冬夜读书示子聿》中，陆游告诫儿子要想学到更多的学问，不仅要多读书，还要勤于实践。我认为在《观书在感》这首诗中，作者所表达的意思也应该如此。

　　生：社会是一本无字的大书，我们不能局限于校园内，课堂上，应放眼课外的世界，这样才能使自己所获得的知识如同半亩方塘的水一样，保持清澈明净。

　　师：同学们刚才说得真好，“亲身实践”、“放眼课外”、“走向社会”这些都是获取知识的有效途径，就如同诗中所说的那样，它就是“半亩方塘”的“源头活水”，只有不断的向书本、实践求取知识，获得营养，人的精神生命才能更加的丰盈、充满活力。

　　教后反思：

　　古诗的教学如果只停留于理解诗句的层面，那么语文课堂将陷入枯燥、乏味的境地，语文教学也失去了应有的要义。只有引导学生入其境，悟其情，明其意，才能使古诗教学充满生机活力。

　　本课的教学，教师没有死死拽住学生去理解诗句含义，而是抓住了两处“联系”，有效的组织教学，收到了较好的教学效果。利用课堂教学资源——插图，启发学生的想象，帮助学生在诗中赏画，在画中寻诗，通过这一有效的学习过程，学生的脑海中便呈现出一幅动态的画面，置身于情境中的学生怎能不有感而发？

　　在突破教学重难点——揣摩作者寓意，教师没有直接点出主题，而是两次引导学生深入文本，揣摩作者的用意。学生的思维积极性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，情绪高涨，所获得的感悟也也深刻，学生的认识经历了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，个性得以充分张扬，情感得到了激发与培养，对语文学习的要义也有了更为深刻的体认与领悟。