幼小衔接语文总结

幼小衔接语文总结

　　现在提倡幼儿园要杜绝小学化，但是却不注意幼小知识的衔接问题，如下为大家收集的幼小衔接语文总结，欢迎阅读!

　　幼小衔接语文总结【1】

　　幼儿园大班的孩子马上要毕业了，正步入了幼小衔接的关键阶段，很多父母都希望孩子能赢在起跑线上，所以眼下许多父母经常会聚在一起就讨论：暑期要不要送孩子去培训班提前学习写字、拼音?这个话题一直比较受争议。让孩子在入学前掌握一部分知识和技能，的确可以减少孩子入学后的学习难度和学习量，从而减轻他们进入小学后的负担，让他们能更快地适应小学学习。但是大部分多年从事低年级教学的老师都认为：幼儿提前学习小学课程弊大于利，为什么会这样呢?

　　首先，对提前学习了一年级知识的孩子来说，老师上课所讲的内容就好像是"回锅饭"，旧知识重温，所以学得轻松。但是，一方面孩子会错误地以为学习是一件轻而易举的事情。另一方面孩子会因为吃的是"回锅饭"，而失掉对学习的新鲜感和兴趣，随着年龄的增加，知识越来越深，而学前期没有注意培养幼儿有益的兴趣和良好的习惯，这些孩子往往不会学习，不会集中注意力听课，不能严格约束自己独立完成作业，缺乏毅力和克服困难的精神。学习成绩一旦下降便沮丧起来，很容易使孩子失掉学习的兴趣，见难而退。

　　其次，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。所以提前学习只能使幼儿一时领先，随后后劲不足，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子们的自尊心。

　　由此可见，有些家长希望让孩子“抢跑”起跑线的心态，可能会适得其反。其实，真正的幼小衔接并不在于知识的层层加码，而应注重孩子入学情感的激发和能力习惯的培养。作为低年级的语文教师，今天就来谈谈幼小衔接期家长和孩子可以为学语文做的一些小准备

　　1、学拼音的准备

　　刚上学，孩子还没从玩耍的状态中走出来就要学习那些抽象的拼音符号，无论老师、家长、还是孩子都觉得非常吃力，是学习最累的时期，很多家长都会选择暑期送孩子去拼音培训班。我个人觉得尤其送孩子去培训，不如家长自己多抽空先去重温一下我们曾经学过的汉语拼音，估计不少家长对汉语拼音知识都可能遗忘了，为了孩子入学后能更好的检查孩子当天对拼音的掌握情况，我们家长现在可以在网络上搜索汉语拼音教学的一些视频，或者去购买拼音的光盘，在家跟孩子一起观看，自己先把音读准，到以后学拼音时，就能更好辅导孩子。要想让孩子成长，首先家长自己要成长起来。

　　2、做好写前准备。

　　孩子一上大班，一些家长就迫不及待让孩子在家里练习写字了。由于一些家长没有经过专门的规范书写训练，在教孩子写字时也比较随意，孩子开始没有养成规范书写的习惯，最初的印象一旦形成以后就很难纠正。其实让孩子做好写前的准备，并不是提前写汉字，而是要加强幼儿手的小肌肉协调性的训练。1、可以通过绘画活动，提高幼儿划线条的流畅性，提高对手的控制能力和手眼协调的能力;还可以通过日常生活中幼儿自我服务和为集体服务的劳动，锻炼他们小手的灵活性，也可专门设计一些手眼协调的操作活动和书面练习。2、培养正确的执笔姿势，养成正确的坐写姿势，正确的坐姿应该是：身子上半部坐直、头部端正。我们在教学中发现很多孩子字写得不好都是跟书写的姿势有关。简单来说，教孩子学会正确地写字姿势，比教他学会写多少字来得更重要。

　　3、读书认字的准备。

　　一年级识字量很大，学前培养孩子认字的习惯会让孩子在一年级学得更轻松。但是很多的家长都抱怨孩子不愿意学认字。我个人很赞同一句话，那就是“教育最美妙的境界是——有心而无痕。”教孩子认字，千万不要拿着书本或者生字卡带着目的性的去教孩子认字。我们可以引导孩子在生活中识字。比如接孩子时跟孩子一起读一读教室门口公告栏上的内容;带孩子去购物时，孩子挑中了自己喜欢的物品，我们就可以跟孩子说，看看这个食品叫什么名字;看到路上的招牌，可以指着招牌说出他的名字;有时候可以跟孩子一起上网看自己班级群的聊天信息;平时孩子喜欢看电视，我们也可以引导孩子认认电视里的字。孩子在生活中日积月累，养成了认字的习惯，认的字就慢慢多起来。识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字，在阅读中自然识字也能激发孩子的兴趣。所以平时应当每天抽空跟孩子一起看看书。看书除了能帮助识字，增加孩子的词汇量，丰富孩子的知识外，还能提高孩子的专注力。看书时我们可以带着孩子先读书的名字，引导孩子认目录和翻页。看完以后让孩子说说故事的内容，提高孩子的表达能力，家长也可以适当提一些问题，来培养孩子的理解力。如果想让孩子变得有智慧，家长自己也要多看书，为孩子做好榜样，营造读书的氛围，自己进步了孩子才能进步。

　　4、朗读能力以及说话能力的准备。

　　现在很多老师都有一个共同的感觉，就是现在的孩子嘴巴越来越懒得动。在课堂上很多孩子嘴巴从上课到下课都没打开嘴巴朗读过，老师一发火让他张嘴读。就使命的喊读，读几分钟声音就哑了。现在家长可以有意识的每天让孩子读一读古诗、儿歌、三字经或其他简短的故事，读的时候引导孩子注意音量、语速、语调。也可以睡前让孩子听听网上下载的故事或朗读音频。

　　一年级语文还有一个难点就是语言表达能力的培养，现在很多孩子回答问题总是不能把一句话说完整，看图说话也是前言不搭后语。家长平时尽量用普通话跟孩子交流，睡前跟孩子聊聊一天的见闻，比如周末到红井玩，我们可以问今天我们到哪里玩，在红井看到了什么。我们还可以为孩子准备一本漂亮的日记本，让孩子说她一天中感兴趣的话题，然后家长就帮忙写在日记本里，孩子说一句，家长写一句，哪里说得不连贯或者没条理的时候可以稍微指正一下。如果能长期坚持你就不用担心孩子在一二年级看图写话会无从下手了。

　　教育是缓慢而优雅的过程。有一位台湾教授写过一篇散文《牵着蜗牛去散步》我们的孩子就像只小蜗牛，家长要想把孩子教育好，必须要练就自身缓慢而优雅的状态，你想让孩子快，自信、上进。就需要你慢下来。你只要一快、一急，孩子就达不到你的要求，他就会失去自信和上进。如果你的心慢不下来，你太急于要结果，就会把蜗牛拖死了。

　　幼小衔接语文总结【2】

　　一、课题研究的基本情况

　　语文教学中的 "幼小衔接问题研究"是河南省教育厅"十五"教育科学规划的研究课题，也是开封市课程改革实验的一个研究课题。参加课题组的研究单位有开封市教研室小语组和幼教组、县街小学、理事厅小学、教育幼儿园、群英幼儿园。实验的时间是2002年 9月到2004年7月。前一学年中，课题组主要进行了以下工作：

　　(一)进行学BU调查。Jll学第一周，我们编制了小学一年级实验学生学前调查试卷，组织实验教师对14个班级近200名学生进行了调查。调查的内容包括汉语拼音、识字(一年级要求认的400个字和学生自我学习的其他字)和II语交际等情况，少手对学生的II语交际情况进行了录音。

　　(一)对汉语拼音部分教学情况进行测查。依抓人教社测查要求和国家语委关于制定普通话测试试卷的要求，结合我市的实际情况编写了测查试卷，我们组织了国家级和省级测试员对市区几所学校的80名学生进行了测查，对测查情况进行了分析，写出了书而总结。

　　(三)进行学中调查。在对汉语拼音部分教学情况进行调查的同时，我们对学生的社会交际能力、课堂常规、行为习惯等方而的情况也进行了调查，少i"-制定了由一年级教师和家长参加的学生学习基木情况调查表，调查学生在学习上感到顺利和困难的地方。

　　我们发现，儿童进入小学后，立即而临新的作息时间，陌生的课堂常规和大m:的不热悉的拼音、汉字、作业批改等符写，致使这} L刚走出幼儿园的一年级小学生掉进了"规则的海洋，符写的OF界"，从而出现了幼小衔接中的'所谓社会适应能力和学生学习适应能力两个方而的困难。

　　(四)进行小学和幼儿园课堂教学方法改苹交流话动。我们作了32竹研讨课,4 !}而向全市一年级实验教师的展示课，少I`进行了说课、评课话动。

　　(五)建立学生和教师实验档案。我们为所调查的近200名学生建立了档案，学生档案中有学BU调查试卷、汉语拼音测查试卷、学生II语交际录音带及期终评价资料等。实验教师的档案中有教案、教学笔记等。

　　一此实验学校还在教室里布置了学生"成长足迹专栏""识字快车专栏"和 "小组合作五星榜";设立了"家长课堂"，介绍课改背景、日Jl、内容，定期给家长上汇报课;Jll展一口汇报话动，倾听家长对课改的意见，努力使家庭、社会、学校融为一体，共同营造良好的实验氛围。

　　二、幼小衔接实验在教学策略上的改变

　　注重创设安全、温馨的学习氛围。安全、温馨的氛围是学生学习的基本前提和条件。学生从自己熟悉的幼儿园来到了小学，从幼儿园的自由、活泼、散漫的学习环境来到了分科学习、有作业、受学校支配的学习环境，感到很不适应。这种环境的变化造成了学生心里烦躁不安，使学生陷入不注意状态。那么，怎样创设安全、温馨的学习氛围呢+关键是要重视师生的角色定位和情感交流。

　　降低期望值，允许学生出错。我们认识到对学生的期望值过高，不让学生出错，会给学生带来无形的压力。我们注意尊重学生出错的权利，允许他们在学习和行为上出错，并把他们的错误当做花朵绽放过程中的一种必然状态，通过这种状态了解他们的思维和认识水平。

　　重视、鼓励学生提问。我们努力为学生创设一种鼓励提问的氛围，使学生感到他们能提问、可以提问、有权利提问。每当学生提出一个问题时，我们都努力做到无论是不是忙，无论是不是知道答案，都不能回避或岔开他们的问题，让学生真切地感到教师对他们提问的重视、赞赏和鼓励。 接纳和尊重学生的不同兴趣、观点和学习方式。我们注意在教学中逐渐形成师生之间的互相接纳和尊重，做到无论学生的想法对与错，都要真诚地接纳和尊重，支持、鼓励他们勇敢表达自己的看法。

　　因为我们知道，学生的观点和兴趣常常是独特的，接纳和尊重学生的观点和兴趣会使他们有安全感，有助于学生积极主动、富有创造性地进行探究活动。相反，不适当的评价会造成学生的紧张，使学生只关注教师的态度，不关注探究活动本身和客观现实。