幼儿园游戏组织与指导策略研究

幼儿园游戏组织与指导策略研究

　　在学习和工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编整理的幼儿园游戏组织与指导策略研究论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　幼儿园游戏组织与指导策略研究 1

　　摘要：随着幼儿教育的不断改革，幼儿园游戏组织与指导策略的研究也逐渐引起了人们关注。而对于此现象的发生，幼儿园教育工作者在工作的过程中必须强化对游戏组织教学方法的应用，以便促使幼儿在游戏的基本活动中能轻松快乐的进行学习。文章从游戏对幼儿发展意义的分析入手，并详细的阐述了幼儿园游戏组织与指导策略，旨在其能推动幼儿教育的进一步创新与发展的同时，致使学前儿童在游戏组织中获取更多的知识。

　　关键词：幼儿园,游戏组织,指导策略

　　近年来随着社会的发展，幼儿教育也迎来的新的发展机遇，而在幼儿教育中，游戏是幼儿园教育的重要手段，其可有效提高幼儿的学习效率，满足幼儿对学习氛围的需求。基于游戏在幼儿教育中的重要性，文章详细的阐述了幼儿园游戏组织与指导策略研究，望其能为幼儿园教育的改革提供有利的文字参考，并促使幼儿在游戏组织的教学模式下能更好的吸收幼儿教育中的内容。

　　一、游戏对幼儿发展的意义

　　著名教育学家曾说过“生活等同于教育，而游戏等同于生活”。因而在幼儿教育过程中，幼儿教育工作者应抓住游戏是幼儿生活的特点，将教学重点转移到游戏组织的教学模式中。同时幼儿在成长时期都具有游戏的天性，因而幼儿教育工作者应将此特点化为幼儿园教育的优势，并将教育内容融入到游戏组织中，进而通过游戏的教学模式促使幼儿能提高自身的思考能力，不断解决学习中遇到的各种难题。

　　经过大量的实践表明，幼儿在游戏的过程中学习能力和思考能力将得到较多的锻炼的同时，促使幼儿能开始主动探索游戏中的奥秘，并积极参与到幼儿教育的活动中去。维果茨基曾说：“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”，从他的话语表达中游戏的'作用得到了充分的肯定，因此在现代幼儿教育过程中，必须加强对游戏组织教育的推广，进而促使幼儿在游戏的过程中能提高自身的综合素质的同时，各个方面的能力也能得到有效的提升。其次，促使幼儿教育在充分运用游戏组织的情况下，能更满足于人们对现代幼儿教育发展的要求。

　　二、幼儿园游戏组织与指导策略

　　(一)教师要正确把握角色的定位

　　幼儿园游戏组织与指导策略的实施要求幼儿园教师在教育的过程中要充分发挥其在教育发展中的主导地位，对于此，首先教师在游戏教学模式中应随时观察幼儿在游戏过程中的表现，并将观察到的结果随时记录下来，进而通过对观察结果的总结来组织对幼儿的教育更有影响力的活动。其次，在幼儿园游戏组织的过程中教师在角色游戏中引导幼儿表现出正确的游戏内容，并促使幼儿在教师的引导下能更好的发散其自身的思维。再次，游戏教学模式的实施要求教师在游戏组织的过程中应亲自参与到活动中去，进而在游戏中与幼儿形成合作的关系，以便将幼儿园的教育内容更好的融入到游戏组织中，最终达到学习中游戏的教学目的。最后，若在游戏组织过程中出现了游戏难以继续的现象，那么教师应及时介入到游戏中，对幼儿做出正确的引导。

　　(二)创设良好的游戏组织和指导环境

　　在明确了教师角色定位的基础上，为了顺利的开展游戏的教学模式，教师也应注意利用幼儿园中的有效资源来为幼儿营造一个来良好的游戏组织和指导环境。以便通过对游戏环境的改善，激发幼儿参与游戏组织的欲望的同时，为游戏组织教育活动的开展打下良好的基础。而对于游戏组织和指导环境的创设可以从两个方面来进行，第一要从物理环境入手，为幼儿构建一个良好的室内和室外的游戏场所，并要求在构建的过程中，要确保环境的营造符合幼儿身心健康的发展;第二，要注意采取相应的措施为幼儿营造一个轻松精神环境，例如，教师在班级管理的过程中，要树立一个良好的班级风气，进而达到为幼儿营造一个良好的心理环境的目的。其次，在幼儿教学中，教师也应引导幼儿处理好其与其他幼儿之间的关系，进而促使幼儿在游戏组织中能通过与同伴的合作更好的融入到游戏活动中去。

　　(三)合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间

　　幼儿园游戏组织与指导策略的实施最为重要的就是要求教师在课程安排的过程中要合理规划幼儿游戏的时间。同时确保在游戏的时间内，幼儿可以自由的活动、玩耍。对于此，教师可利用晨间活动等零散的时间来组织幼儿进行游戏活动，并且在游戏的活动期间，教师要确保对游戏内容的掌握，以便致使开展的游戏符合幼儿的需求。例如，对于年龄较小的幼儿，可以选择一些丢手绢等较为简单化的游戏。而在年龄较大的幼儿教育中可以提高游戏的难度与复杂性，以便在游戏组织中更好的锻炼幼儿的思维能力和自主动手能力等。其次，在确保游戏内容符合不同年龄幼儿需求的同时，还要掌握好游戏的时间，进而避免幼儿只沉浸在游戏活动中而忽视了游戏中学习。

　　三、结语

　　综上可知，随着社会的发展，我国幼儿教育也在不断的改革，而在幼儿教育中，游戏是幼儿园教育创新的一个重要途径，因为它不仅可以满足幼儿天性中对游戏的需求，也可促使幼儿教师通过对游戏组织教学方法的应用，提高其自身的教学质量。与此同时，也可促使幼儿在游戏过程中能力和素质都能得到有效的提升。总之，在现代幼儿园教育的不断发展的背景下，应大力推动幼儿园教育对游戏组织与指导的运用。

　　参考文献

　　[1] 王银玲.幼儿园游戏：游戏因素与教育因素的有机结合[J].学前教育研究，2010(05)：112-114.

　　[2] 杨宁.人类行为的幼态持续──兼论游戏的本质与意义[J].学前教育研究，2011(11)：123-125.

　　[3] 刘晓燕.游戏与儿童――关于游戏的思考[J].学前教育研究，2012(05)：133-136.

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　　通过研究，我对此课题有了进一步深入的了解，以大班幼儿户外体育游戏的组织策略研究为切入点，努力探究体育游戏的内容、组织模式、游戏方法等，下面，我先对近阶段课题研究情况进行工作总结。

　　一、重视游戏的创新性，丰富幼儿一日活动内容。

　　“游戏是幼儿的基本活动的形式”，让孩子在游戏环境中快乐成长是我课题实践性开展追求的目标，因此在认真总结前期开展课题存在的问题的基础上，积极调整教研思路，重视指导教师把游戏贯穿于一日活动的各个环节，加强了游戏的实践性及创新性。我们经常可以看到：晨间活动时，老师随手拈来几张旧报纸和孩子一起卷成小长条就可以带着孩子快乐的玩“揪尾巴”的户外游戏。集体活动时老师充分运用充满浓郁民间色彩的童谣《拉大锯》等培养孩子遵守游戏规则及与人的合作意识；户外活动时老师会组织孩子玩《老鹰抓小鸡》《红灯绿灯小白灯》等多种的体育游戏训练身体的协调性；餐前活动指导孩子们兴趣盎然的玩着《点兵点将》等。让孩子的一日活动内容更加丰富多彩，让民间游戏的课题从高不可攀的理论研究融入日常的活动中。

　　二、加强学习

　　理论是实践的航标。为了提高课题的研究水平，围绕课题研究需要，积极学习理论知识，阅读相关书籍，每月写读书笔记一篇、学习心得一篇。除此之外还通过网络学习和翻阅杂志等形式搜集更多的课题研究方面的理论文章，为指导和服务课题研究提供了坚实的理论基础。

　　三、参加多种培训，提升自身研究能力。

　　通过参加活动观摩与研讨，自我反思与调整策略等方法，并在活动后自我反思，在研究中带着问题来，带着方案走，带着行动来，带着新的`方案走，经过探索后，在进行总结反思，这样以反思性教学研究方式，使课题研究和课题改革措施落到实处，不断提高自身研究与实践水平。

　　四、勤于动手。

　　游戏材料的提供对于体育游戏活动的开展至关重要，本学期动员教师们贴近游戏需求、关注幼儿发展、发掘本土特色亲手制作体育游戏材料及玩教具。这些材料投放到体育游戏活动中极大地调动了幼儿参与的积极性收到了良好的实践效果。

　　五、阶段成果呈现：

　　经过一个阶段的努力，我在课题的实施中小有成效：

　　我园大班孩子在户外游戏的过程中，兴趣浓厚，参与性高。老师们在组织游戏的过程中也逐渐发现问题并及时调整，逐渐掌握游戏的组织策略，提高了游戏的有效性和实践性。

　　此外，本着“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。”户外体育游戏活动是一种可以陪伴孩子健康成长的“快乐的教育”。营造让幼儿能够充分体验运动快乐的游戏活动环境，让孩子们在其中形成活泼、向上的性格，练就强壮的身体，全面的促进其各领域的学习，不让现实的因素降低了孩子们的生活乃至生命的质量，让每个孩子都能脚步稳健的走过这座身心全面发展的桥梁，走向美好的未来！

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　　一、前言

　　（一） 选题依据

　　幼儿体育游戏作为幼儿教育必不可少的一个环节，不仅能够促进幼儿生长发育，增强幼儿的体质，并且对幼儿良好的品质的形成起着重要影响。教师良好的指导是幼儿能否在游戏中获得经验和发展的重要手段。《幼儿园指导纲要》中也提出不能进行不适合和幼儿的体育活动，活动要符合幼儿身体发育规律以及其年龄发展特点。

　　进过本人在鞍山市铁西区某幼儿园实习期间也发现了一些存在的问题。针对笔者所观察的幼儿园来说大班幼儿正处于幼小衔接阶段，而园内对于此阶段幼儿只注重其文化教育方面的培养，而忽略了幼儿的身体健康发展情况。在幼儿大班这一时期，其运动能力和感知能力正处于发展的关键阶段。在此阶段，好的体育游戏是促进幼儿身心成长的重要途径之一。但笔者所观察的幼儿园还有着些许不足。幼儿教师的贫乏，尤其是系统的学习过幼儿体育游戏课程方面的教师更少。

　　因为本人是一名男生，将来也希望从事幼儿教育行业，所以选择对幼儿园大班体育游戏指导策略进行研究。通过笔者对实习幼儿园的观察发现，真正的从事幼儿体育教学方面的男教师相当之少，并且在幼儿的发展过程中需要有男教师的参与。同样的问题还出现在国内的其他地区。所以笔者想通过研究此问题可以促进幼儿在体育方面的发展，能够让幼儿有着更好的教育。

　　（二）研究目的与意义

　　1 研究目的

　　幼儿的体育游戏过程中需要有教师正确的指导和准确的引导。在教师正确的指导和引导下，幼儿才会对游戏感兴趣，以此来培养幼儿良好的品质和动作技能的发展任务。教师在指导过程中的好坏会直接导致幼儿所获得的情绪情感体验以及身体素质发展的好坏。本研究从教师指导方面的问题出发，通过研究所观察的幼儿园的实际情况，研究教师在游戏过程中指导状态和策略，观察不足，最后尝试性提出改善大班体育游戏过程中教师的指导策略的方法，能够为为幼儿园教师提出一些小小的参考建议。

　　2 研究意义

　　研究大班幼儿体育游戏指导策略有助于教师在教学中对体育游戏课程的顺利实施，以及帮助幼儿身更好的融入课堂。体育游戏的最终目的是实现幼儿的身心全面和谐发展，研究幼儿体育游戏指导策略重点是要从从幼儿观点出发，对幼儿体育游戏过程中教师指导方面存在的问题的原因及应对进行深入详细的研究，帮助教师提高游戏指导水平，丰富教师指导经验，从而可以让幼儿获得更佳的游戏体验。

　　（三） 研究方法

　　1 文献法

　　为了能够全面地了解幼儿园如今的体育活动开展现状以及现实中存在的问题，研究现有的体育游戏对学前期幼儿基本动作的培养和身体素质的发展是否具有积极效果。通过CNKI、百度等网络服务平台进行广泛搜集和查阅有关幼儿体育游戏的开展现状，并分析与总结，为本文研究提供意见；查阅课程理论、幼儿教育学、学前体育学、幼儿心理学等相关领域的书籍，为本研究提供理论支撑；可供本次研究在幼儿园大班体育课程教学过程中参考。

　　2 观察法

　　在进行课程构建前后，本研究对鞍山铁西区某幼儿园大班日常体育活动做课堂观测，通过半年的实习，每天观察在15-20分钟左右，并对幼儿教师的教学内容、方法、策略、运动负荷的设置以及幼儿的参与度和生理反应等做详细记录并生成文字，以便在进行体育课程构建和课程实施过程中提供实际参考和客观依据。

　　3 个案研究法

　　本研究以鞍山市铁西区某幼儿园为观察对象，通过对大班幼儿体育游戏游戏半年的观察，了解幼儿在体育游戏活动过程中表现、运动技能以及对课程完成情况的观察。从而得出教师在教学过程中的不足，为课题研究提供具体的依据。

　　4 访谈法

　　本次研究笔者还对鞍山市铁西区某幼儿园教师进行访谈，为了避免影响教师的正常上课，笔者选择在教师进行体育游戏前或游戏后时间段进行访谈。了解教师课程的安排以及意义。主要以事前列好的访谈提纲为主，以具体情况或者教师课程结束后的一些疑问作为追加问题，以便获得更详细的资料为论文做好准备。

　　（四） 文献综述

　　本人通过知网搜索关键词“幼儿体育游戏指导策略”共搜索到896篇文章，通过搜索关键词“大班幼儿体育游戏指导策略”共搜索到431篇文章,通过这些文章的阅读归纳，得到以下文献综述，本文主要从以下方面进行论述。

　　1 大班幼儿体育游戏活动的价值

　　李巧玉，陈聪（2015）在《简论体育游戏在学前期儿童发展中的重要性》中说学前期（3~6 岁）不仅是儿童大脑发展最快、最具有可塑性、最关键的时期，也是其肢体动作形成的关键期。所以说学前时期是幼儿进行发育的最佳时期。教师要把握住有而发展关键期，让幼儿的到更加全面良好的发汗。体育游戏内容多式多样，生动活泼，表现出很大的游戏性和趣味性。幼儿在游戏中通过跑、跳、攀爬等身体动作进行游戏，对于其动作协调性的发展有着重要的作用。

　　冯娜（2012）在《体育游戏对幼儿身心发展影响的实验研究》中体育游戏作为有而游戏的主要形式之一，是幼儿时期有而最喜欢的游戏形式之一。它有着体育运动的基本动作，主要依靠身体动作的协调性和运动能力完成活动；幼儿体育游戏，是体育活动与幼儿游戏结合的产物，这种游戏形式并不是简单的领着幼儿玩耍的，而是要在游戏中完成一些规定游戏情节和与之相互作用的动作，体育游戏不是仅仅幼儿随便玩耍或者靠体力活动便能完成的，是靠幼儿基本动作，四肢活动与幼儿智力思考的紧密结合所完成的，因此幼儿的体育游戏对于幼儿体、智、能的发展也具有一部分的影响。

　　王俊琴（2011）《体育游戏在幼儿素质教育中的作用》中指出体育游戏是幼儿时期最佳的游戏形式之一，它是既有体育活动又有幼儿游戏的结合，不是用最简单的基本动作划分出来的游戏，而是幼儿完成教师给与规定的情节里的动作，并不是靠体力活动单项完成的，而是要靠脑力活动和体力活动相结合来完成的。

　　2 大班幼儿体育游戏活动发展现状

　　龙慧娟（2011）《幼儿园体育的现状与思考》中说在如今幼儿园总的体育活动形式种类虽然丰富，但在进行活动中仍存在一部分问题，久而久之便会对幼儿身心健康发展产生重要影响，其具体表现在：

　　1、幼儿出早操期间的活动形式单一，缺乏变化，其活动程度不够，有而无法得到充分的锻炼。

　　2、体育游戏活动组织的过于书本化，缺乏变化。

　　3、户外体育游戏时间较少，体育器材缺乏，运动场地规模有限。

　　4、幼儿运动会的模式有待改变。针对现有的问题应科学有效的组织幼儿体育游戏，还要符合幼儿具体的年龄特点，教具方面也要做好准备工作，教师要规范自身基本动作，注重幼儿尊重游戏规则的意识培养。

　　刘美奋等（2009）在《山东省幼儿园体育活动现状与对策研究》中提出如今幼儿园体育活动内容较为单一。

　　游戏化过于严重,教学形式书本化倾向较为严重。体育游戏是幼儿的主要游戏手段。发展好其中涵盖的各项活动是幼儿园主要教育工作之一。游戏作为幼儿的主要发展手段之一,必须要遵循幼儿发展的一般规律。不可违背幼儿的游戏性原则。山东省幼儿园的体育活动其主要形式是以体育游戏为主要游戏形式,仅仅是进行游戏而已，没有更深层次的动作练习和开发其身体素质的手段。

　　汤明旭（2011）在对《桂林市幼儿体育教育现状的思考》中曾提到过，“活动的内容主要是走、跑、跳、爬、韵律操、游戏等。但是如今幼儿园活动种类较为单一，缺乏灵活性，活动内容的更新时间过长，大部分幼儿园一学期才更换一次，少数民办幼儿园则没有更新。

　　陈娜娜在《学前体育教育问题初探》中提到明确学前体育课程目标、建立合理的目标层次，强调体育课程目标设置应以学龄前儿童和当代社会发展的需要为依据。

　　3 关于大班幼儿体育游戏指导的研究

　　陈姗阁(2010)《关于开展幼儿户外体育活动色思考》认为体育游戏组织的好坏是判断一名幼儿教师是否合格的标准之一。有而体育教师应该掌握如何完美的组织体育游戏活动的四种模式,这四种模式都是以教师先介绍活动的内容方法和基本要求的基础上,再要求全体幼儿进行活动然后总结。结合:

　　1、“先分后和”模式是指幼儿先自主游戏，然后教师在进行组织游戏。

　　2、“先和后分”模式指教师先组织幼儿进行集体游戏活动，然后又而在单独进行游戏。

　　3、“先主后辅”模式是指幼儿现单独进行活动,然后教师进行集合、然后小结、最后游戏结束。

　　4、“集体教学”模式则是教师直接组织集体游戏活动,幼儿不单独活动，然后进行小结、最后结束。教师对于身体发展不同，年龄上有一定差异的幼儿,教师也可灵活的采取不同的教学方法,以便体育游戏活动能照顾到每一个幼儿，使其得到更好的发展。

　　韦素琦(2010)《体育游戏活动中教师的指导策略》指出在教室知道有而进行游戏时主要有以下三种形式:

　　一、教师为幼儿创设良好的游戏环境，发展幼儿自主游戏的主动性、创造性和积极性;

　　二、教师仔细观察有而在进行游戏中的点点滴滴,如果发现问题应马上对幼儿进行指导或者引导;

　　三、教师要保证有而进行活动时的安全问题，及时作出安全引导。

　　常璐(2006)《教师介入幼儿体育游戏的时机研究》中提出，教师介入幼儿活动的时机因素有以下几类：

　　幼儿的游戏状态问题以及教育目标因素，教师和幼儿之间的关系，空间问题以及教师自我的个体特征。教师在对游戏指导过程中介入频率高但游戏性低的主要原因是由于教师在观察幼儿活动的时间有些不足观察不细致,并且教师的专业知识程度不够;教师在选择介入时机主要体现了教师对于课程把握情况;教师只注重了游戏的外在作用,而忽视了游戏的进一步的内在作用:教师的指导思想和实际的指导过程中间有着明显的差距。

　　邢丽琴（2015）《幼儿园体育活动指导初探》指出有而体育活动时有而得到身心发展的主要手段。在幼儿园体育活动中不能一味的实行教案，而是应该尊重幼儿之间的个体差异让有而得到全身心的发展。身体素质能力的发展、四肢协调性的发展、个人意志品质能力的发展，以及运动习惯的培养都会使幼儿的未来成长得到更多收益。

　　梁娟（2014）《幼儿园户外体育游戏指导的观察研究》中通过观察有而进行户外体育游戏是教师的指导过程而分析出幼儿在进行户外体育游戏时教师指导方面存在的问题及影响幼儿进行户外体育游戏时教师指导的原因,并且为教师指导幼儿进行户外体育游戏而提出意见。并对幼儿进行户外体育游戏现状中的教师指导方式、教师指导游戏时的策略和教师的指导效果这三个方面加以分析。研究结果表明:在游戏知道这一方式上教师采用的主要方式为动作指导加语言指导,不同班级的教师在其指导方式上存在较大的差异；二是在教师指导游戏的策略上,在教师指导幼儿进行户外体育游戏活动中，教师主要以集体指导为主,分组指导为辅很少有个别指导；三是在教师指导游戏效果上,教师的有效指导较多,但是也有一些指导是无效指导和负效指导。不同年龄班级的教师指导策略效果差异不明显，幼儿对于游戏的积极性上年龄差异也不大。

　　二 教师在指导大班体育游戏过程中存在的主要问题

　　（一） 体育游戏活动过程中常存在“放羊式”游戏

　　幼儿园活动中经常会出现“放羊式游戏”，何为放羊式游戏呢？就是教师将幼儿带到游戏场地只给幼儿布置一些简单的游戏任务，在游戏时间内，大部分时间是由有而自我支配，自己开展游戏活动，教师没有动作的演示，没有运动负荷，没有身体动作技能的训练。教师将幼儿带领到游戏场地便不理会，只要照顾着幼儿不受伤，其他的便放任不管，任由幼儿自由活动。

　　例如：教师L和教师N老师带领幼儿进行室外体育游戏活动玩滑梯时，教师L一开始会和幼儿一起做准备活动，活动了3分钟左右便对幼儿说：“今天大家一起来玩滑梯，大家一定要有秩序的玩耍。自己玩自己的哈不许欺负别的小朋友。”然后教师N带领着幼儿进入滑梯内便开始玩耍，开始的时候教师L和教师N还有指导幼儿进行游戏，但是过了五分钟之后教师L和教师N便开始聊天，幼儿自己在滑梯内玩耍。当幼儿之间因为玩耍产生小矛盾的时候，教师L回应了一句：“大家都自己玩自己的，不许欺负别的小朋友，听没听到啊！”当有的幼儿再次顽皮时，教师N走进了滑梯内说：“别的小朋友都在自己玩自己的，就你最调皮！要是不想玩，你就别玩了，听到没有！”然后教师L和教师N又继续聊天，只是偶尔的观察一下幼儿游戏进行情况，幼儿在滑梯内玩耍了20分钟左右的时候，教师L说：“小朋友们，出来站排回教室啦。”教师N开始组织幼儿排好队，说“小朋友们快站好，我们拉手回教室啦”，然后带领幼儿有序的回到教室,结束了游戏。在这个游戏可以看出，教师在带领幼儿进行游戏的时候，教师只考虑到了幼儿的安全问题，而没有考虑游戏的作用。而在玩滑梯游戏中，幼儿是得到了快乐，但是根本上幼儿没有得到任何身心发展。在这个游戏中教师应该训练幼儿的秩序规则能力，然而因为教师的“放羊”幼儿根本没有得到训练，教师因为自身的懒散，从而导致了幼儿没有得到该有的游戏训练效果。幼儿园领导只注重幼小衔接,不重视幼儿体育教育，对主班教师没有培训,认为孩子只要不受伤，随便玩的想法,没有高度重视体育游戏。这种教学方式会让幼儿无法得到体育游戏该有的教育效果,幼儿得不到的身体素质提高,其实放羊式教学最容易出现安全事故,由于教师对体育游戏的管理松散,幼儿自身的安全意识薄弱,就会导致许多幼儿在玩耍的过程中发生事故,教师的教学好坏会导致幼儿未来的发展走向，所以放羊式教育不能要。

　　（二) 开展游戏活动时注重集体，轻视个人

　　体育游戏教学活动中，教师第一位要做到的就是重视集体体育游戏教学，这点是没有争议的，但是在教师重视体育游戏集体教学的前提下，大部分教师会忽略掉少数身体素质较差的幼儿，通过对本人实习所在幼儿园教师的观察发现，教师有的时候可以感觉到游戏活动中幼儿之间存在的差异性，但是在实际教学中，教师会因为照顾大部分幼儿而导致一小部分幼儿被忽略了。在幼儿活动的时候，幼儿教师的关注范围有限，而且教师也不能随意走动，这便导致了个别幼儿无法收到良好的体育游戏活动反馈。

　　例如：

　　1.在T教师带领的游戏《小乌龟搬家》

　　T：“立正，你们都是神气的小乌龟，快跟着妈妈一起跑一跑，锻炼一下身体吧!”(妈妈带着乌龟宝宝跑步进场) T：“立正，向右看齐，立正，稍息，立正。”

　　T：“孩子们你们可真是神气勇敢的小乌龟啊!你们能帮妈妈实现一个很难实现的愿望吗?”

　　幼儿：“可以”

　　T：“乌龟妈妈啊想要搬家你们可以帮乌龟妈妈搬家吗？” 幼儿：“好”

　　T：“孩子们对面可真漂亮啊!妈妈真想住到在有花有树的环境里哦!可是要把家搬到对面我们就要爬过这些铁丝网。如果碰到了铁丝网，小铃铛就会响起来。到时候任务就失败了，我的愿望就再也实现不了了。”

　　2.幼儿尝试爬过铁丝网

　　T：“看这里就有一条铁丝网，请你们来试一试，看看怎么样才能不碰响小铃铛，又能安全的爬过去呢?”

　　幼儿进行尝试，教师在旁观察指导。

　　T：“孩子们，成功了吗?请你说说你是怎么样安全的爬过去，没有碰响小铃铛的。”(身体尽量贴着地面、头不要抬得太高) T：“你能为我们演示一下吗?”教师在幼儿演示的时候将匍匐前进的动作要领讲解一下。(身体怎么样，头怎么样，能不能抬得很高，手要怎么动) T：“原来他在爬的时候用到了我们身体的一个特殊的部位——手肘。(教师介绍手肘)这就是我们的手肘，我们在爬的时候手肘紧贴地面，通过手肘一前一后的移动，来带动我们身体前进。”

　　T：“孩子们我把安全过铁网的要领编了一首儿歌，你们想听吗?匍匐爬很简单，记住四点准没错。身体贴地面，头要侧一侧。手肘带动身体爬一爬，不要忘记屁股也放低。安全过铁网，本领练得好。”

　　T：“孩子们，我们也来用这个方法试一试好吗?”

　　T：“这次你们都成功了吗?（幼儿回答教师），成功了我们就回教室吧！”

　　在笔者观察过程中，有小部分幼儿因为自身发育原因导致了一直没有学会的匍匐，游戏没有进行下去，而教师T也没有给于过多指导。教师在指导过程中自己也因为要保证其他幼儿的在匍匐前进时安全问题和游戏的集体完成度而忽略了一部分幼儿，有的时候就会不自觉的“遗忘”了这一少部分幼儿。很多时候教师并不是有意的忽略一部分幼儿，而是因为部分外界原因导致教师轻视了个别幼儿。

　　（三） 游戏过程中的器材安全隐患问题

　　玩是孩子的天性，幼儿体育教师的义务和责任就是让幼儿在游戏中获得身心的健康发展。游戏也是幼儿的主要活动。然而大班幼儿的年龄较小，对于危险的感知能力不够，所以在游戏的时候很容易因为操作不当，或者对器材的使用方式不恰当导致了危险发生。

　　比如幼儿在玩滑梯的时候，有的幼儿会在滑梯入口堵着，而后面的幼儿因为着急玩滑梯便会推搡前面的幼儿，这样会导致幼儿滑出滑梯。发生危险。在室内体育游戏《挑水》游戏中幼儿用小棒挑着小水桶，在两排椅子边上交错前进，从一端走向另一端。幼儿按总人数分成两组，站在各自跑道的两边，每个跑道有8个凳子。游戏开始后，每队的第一名挑好水要踩过8个凳子到达对面把水交给第二名孩子。在游戏过程中如果水桶掉了掉了或者幼儿从凳子上掉下来都算违规，在原地把水挑好迅速踩上梅花桩继续进行游戏。在这个游戏过程中，就存在着较大的安全隐患。幼儿在活动过程中，地下的凳子摆放是否固定，如果不固定的话，幼儿很容易因为凳子绊倒，而且幼儿手里还有这小木桶和塑料棍子。这样幼儿更容易分心，对于一些能力较差的的幼儿，其身心发展并不完善，手脚协调能力不够，从而导致幼儿受伤。另外，在游戏中如果幼儿之间发生推搡，也容易造成安全事故，因为每个幼儿手里都有一根棍子，当发生推搡的时候很容易扎到前后的幼儿。

　　教师在幼儿游戏材料的选择上也要有明确的思想。避免一切尖锐的物体。防止尖锐物体刺伤幼儿。比如在户外进行追逐游戏时就要保证游戏场地的安全性，避免场地中出现石头、钉子，坑洼等。同时在幼儿玩耍过程也要注意，防止器械问题导致幼儿的受伤。比如在幼儿玩耍积木的时候，有的幼儿在三俩成群的打闹，这时候教师一定要出来制止幼儿，因为积木带有棱角，幼儿如果摔倒，很有可能会触碰到棱角上，导致安全问题。在抛球接球游戏中，教师可以把球换成海洋球或者是布球等等。教师一定要做到“眼疾手快”，将幼儿游戏过程中的危险消除。如果在游戏过程中幼儿有着不安全的行为时，教师应第一时间进行阻止，对于幼儿的一举一动都要看在眼里，以防危险的发生。保证幼儿的安全健康的成长，是每个幼儿教师的责任。

　　（四） 游戏的介入尺度过大

　　教师在游戏过程中介入的尺度，对于这堂游戏的进行是至关重要的。教师不应对幼儿的体育游戏放任自由，也不能限制过大。要帮助幼儿建立自主规则意识，并且让幼儿在幼儿戏中学会自觉遵守规则。而如果教师在游戏中介入的尺度过大，便会使得游戏失去了原有的效果，消解掉幼儿的游戏乐趣，干扰了游戏的正常进行。也就失去了游戏的意义。

　　例如《警察抓坏蛋》游戏

　　T：小朋友，你喜欢警察叔叔吗？

　　T:那我们今天来玩一个警察抓坏蛋的游戏好不好啊！

　　T：这个游戏啊我们要选出几个小朋友来扮演警察，还要有几个小朋友来扮演坏蛋。那我们来选一下谁来当警察呢，谁来演坏蛋呢。

　　幼儿争先恐后的都想当警察

　　T：小朋友们，你们都想当警察，就没有坏蛋了。这样吧，你们几个来扮演坏蛋吧。你们几个扮演警察，好不好！

　　教师指定了几个幼儿来扮演坏蛋。这时候，扮演坏蛋的幼儿表现出了不高兴的情绪。 T：好啦，现在警察和坏蛋都有了，我们来进行游戏吧。

　　教师为幼儿讲解游戏规则，开始进行游戏。在轮换角色的时候，教师又指定了儿童所扮演的角色。没有给幼儿留下自主选择角色的空间。教师的这种强制性指认的做法，会严重的伤害到幼儿的自主性规则的形成，同时幼儿也会因为自己的角色问题而对游戏失去兴趣，导致游戏没有起到预想的作用。

　　三 大班幼儿体育游戏指导过程中问题的产生原因

　　（一） 教师专业性体育知识的缺乏

　　大班体育教师应具有能够帮助幼儿获得四肢协调性的发展，具体操作的经验，感知觉能力发展，身体运动技能进步，对于规则的理解能力，伙伴关系的发展，社会交往能力的进步，安全防患意识的增长等。笔者在幼儿园实习期间针对教师专业知识问题对三名教师进行访谈：

　　您是什么专业毕业的，学过多少关于幼儿体育游戏的专业知识? 您觉得幼儿体育游戏对幼儿的有着怎样的发展？访谈内容如下：

　　教师T：我是大学专科学历，学的是学前教育专业。但是并没有学习过专业的幼儿体育教师知识，因为教学要学的只是太多了，我只能简单的学习一下，根本没有经历研究的太多，体育游戏方面我只知道让幼儿玩的开心，保证孩子的安全就行了。

　　教师A：我是本科毕业生，学的是体育专业。对幼儿体育游戏活动教学有一定的了解，但是并不是太多，是自己在工作中一点一点摸索出来的，在学校中学过体育游戏教学方法，但是没有学过专业的幼儿体育游戏教学方法，所以上课我就按照自己的经验来上课了。我觉得只要孩子玩的开心，帮助他们的到身体锻炼，别出现安全事故就可以啦。

　　教师B：我是学前教育专业的本科生，在学校中学习了一些关于幼儿体育游戏方面的专业知识，但是也不太多，因为想要当一名幼儿教师你要学的东西太多了，不可能全部都学精，所以也只是简单的涉猎了一些，大部分经验还是在工作中慢慢积累得到的。我觉得孩子能够在游戏中的到身心健康发展才是最好的，但是具体怎么才能上好一堂体育游戏活动还在不断学习中。

　　通过对上述教师的访谈，可以看出笔者所观察的幼儿园面临的状况是专业幼儿体育教师的缺乏，在笔者所观察的幼儿园大部分体育课程是由主班教师代替。然而主班教师没有系统的学习过幼儿体育游戏课程的知识，教师自然而然的在教学过程中会出现一些问题，导致了体育游戏没有达到该有的作用。

　　（二） 教师对幼儿个体发展程度了解不足

　　幼儿教师在进行体育游戏活动指导过程时，要掌握的首先是幼儿的身心发展特点，运动能力发展的规律，身体生长程度等理论知识，作为进行幼儿体育游戏活动的理论支撑。观察期间，笔者对教师提出您是用什么方式来进行体育游戏活动的指导？您觉得在指导游戏的过程中的困难是什么？体育游戏指导过程中的重点在哪？这三个问题进行访谈访谈内容具体如下：

　　教师T：大多数情况下，我是根据教案来进行指导幼儿进行体育游戏，在指导幼儿进行体有游戏过程中，因为孩子太多，无法照顾到每一个幼儿，每一个幼儿的发展程度都不同，没有办法让每一个幼儿都得到最好的发展，重点放在保证幼儿安全方面，保证幼儿一定不能受伤。

　　教师A：我是根据事前制定好的教学方案来对幼儿进行体育游戏的指导，指导中的困难就是幼儿太多了，每个幼儿的发展程度还不一样，制定的教学计划总有一些幼儿达不到，还不能放弃集体教学时间去帮助这些幼儿，我把教学重点放在教学目标上，能够让幼儿在游戏中得到发展才是最重要的。

　　教师B：我是利用教案制定好的教学方针来进行指导的，其中最大的困难就是幼儿无法全部达到教学目的，因为幼儿之间存在个体差异，我无法做到照顾好全部幼儿。教学重点基本上放在游戏过程中的安全问题和目标实现上。

　　通过对教师的访谈不能发现，教师在教学过程中，困难基本上都在幼儿个体发展程度不同而导致的教师无法做到帮助每一个幼儿全面发展。教师在教学过程中大多数是照顾集体幼儿的发展。不自觉的忽视了个别幼儿的游戏进度。不能够在游戏中得到身心健康的充分发展。其主要原因是因为教师对于幼儿发展程度了解不足，对幼儿的运动能力以及幼儿对游戏的理解度掌握不够。导致教师无法做到真正的因材施教，从而忽视了个别幼儿的在游戏中的所得到的发展。

　　（三) 教师对于游戏器材的适用情况了解不足

　　教师对于教学器材的选择的好坏，是幼儿能否完美的进行体育活动的主要标准之一。能够良好的判断体育游戏器材是否满足幼儿身体发育情况和幼儿的适应能力能够检验教师的对于游戏的掌握能力。当教师选择的器材超过了幼儿的接受能力范围之外，就会使得幼儿放弃或者不愿意进行游戏。而过于简单幼儿又会对游戏提不起兴趣。笔者在观察幼儿园时分别对幼儿园男教师A和女教师B进行访谈 问：在进行体育游戏时，你愿意为幼儿选择什么样的游戏？

　　教师A：我大多数情况下会给孩子选择一些阳刚一点，内容比较丰富，活动量稍微大一点的活动。这样孩子可以在游戏中获得更多的锻炼，本人也喜欢这一类游戏。 教师B：我会为孩子选择一些安全系数较高的游戏，这样的游戏难度小，孩子不容易受伤，并且因为我本身是一名女教师，没有男教师的精力充沛，不能很好的全程照看下来，所以我会选择这一类游戏。

　　根据访谈发现，男女教师对于游戏的选择存在较大不同，男教师喜欢活泼一点的游戏，而女教师喜欢难度系数小的游戏。在同样的游戏中，男女教师对待幼儿的方式也不同。教师在选择游戏上也有着不同。

　　不同的游戏对于幼儿来说所得到的体验也不同，而游戏中的器材不同，幼儿得到的游戏体验也不同。教师在教具的选择上可以选择各式各样的玩具。比如教师想要锻炼幼儿手眼协调能力就可以选择抛接球游戏。锻炼幼儿团队合作能力可以选择彩虹伞、接力棒之类的团队性游戏。锻炼幼儿上下肢体力量就可以选择滑溜布，小型沙袋等力量型游戏。不同种类的游戏对于幼儿发展都有着其必要的作用。然而如果教师对于课程内容的把握不足便会出现教具与课程内容不符合情况。比如用海洋球让幼儿练习筷子夹东西的训练。首先幼儿身体发育不完全，手指力量不够，幼儿根本无法用筷子夹起海洋球，这样会使得幼儿一点点的丧失自信心，对幼儿造成心理上的负担。同时游戏也没有对幼儿起到什么训练型的帮助。再比如“小红帽”游戏，幼儿在头顶顶住一个布袋然后将其送到对面的木桶中，第二个幼儿再将其拿出带在头顶送到对面依此类推。这个游戏对于大班幼儿来讲过于简单，大班幼儿根本提不起兴趣。其适合年龄段为小班幼儿，这个游戏大班幼儿进行时便会没有兴趣，根本不愿意玩。这样白白的浪费了幼儿的锻炼时间。教师的教学目的也无法达到预期目标。

　　教师良好的选择教学器材，不仅有助于帮助幼儿的身体发育成长，也提高了自我教学效率，同时能够提高幼儿的运动能力，给幼儿带来良好的情绪情感体验。如何良好的选择幼儿的游戏活动器材便是教师要着重考虑的问题。

　　四 大班幼儿体育游戏指导策略

　　（一） 教师要掌握科学的'介入幼儿游戏的尺度

　　教师的介入应当把握恰当的时机，如幼儿不做游戏四处张望时，这时候可能是幼儿没有找到玩伴，或者是幼儿不喜欢这个游戏。这时候教师要及时介入，给与指导。再如幼儿游戏时不专注或者游戏遇到困难时，教师也要及时介入给与帮助。同样教师介入尺度也不可过大，那样会扰乱幼儿游戏节奏，使得游戏失去了原有意义，幼儿也不能从游戏中的到过多的发展和游戏体验。

　　例如笔者所观察的幼儿H，幼儿H是一个做事比较谨慎，小心的一个孩子，在学习过程中总是害怕出错，然后不敢做。在学习篮球课程中教师在教导幼儿学习如何拍球的过程中，幼儿H怎么也学不会，当教师过去教他的时候，幼儿H却急忙往后退缩说：“我不想再学了”而教师这时候过去说：“那好，我们不学拍球了，咱俩一起玩好不好”幼儿H这才一点一点的和教师玩耍起来。玩了一会幼儿H解除了对教师的戒备心，同时自己的紧张心理也逐渐消除。这时候教师有对幼儿H说：“来，我们来比赛，看谁拍球拍的高”，这时候教师故意输给了幼儿H，而幼儿H的自信心一点点的好了起来，在与教师的比赛中幼儿H也学会了排球。这时候教室又说：“呀，你看H多棒啊，已经学会拍球啦，拍的真好，大家为H鼓掌好不好”同时又转头对其它幼儿说：“那小朋友们，你们拍的怎么样阿，老师要举办一个拍球比赛，看谁拍的最多好不好。”之后的比赛中幼儿H也参与了进去，将游戏顺利进行下去。

　　教师在介入有而游戏时一定要保证幼儿为主体的原则，不可过度的介入，破坏幼儿的游戏体验。教师的介入是为了让幼儿得到更好的游戏体验，为幼儿的身心健康发展带下坚实的基础。教师要选择合理的方法介入游戏，一定要根据有而自主兴趣、需要以及幼儿的自身经验来进行游戏，按照幼儿自我意愿设计游戏。教师可以鼓励幼儿自行解决游戏中所出现的问题，让幼儿在游戏中获得发展和与同伴交流沟通的能力。同时，体育游戏活动作为幼儿的基本发展形式之一，应该有自由的游戏精神和创造性游戏精神。教师在介入有而游戏过程中一定要保证游戏的自主性和自由行，保证幼儿游戏的自主发展过程。让幼儿在游戏中自主遵守游戏规则，体验游戏中伙伴的相互作用和共同努力的过程，最终使得游戏在有而自主研究下所得到的良好发展。

　　教师介入幼儿游戏室一定要寻找到一个最佳的时机。有而自主游戏状态下的结果是变化多端的，教师要仔细观察幼儿的每一个步骤，然后寻找到一个合适的时机有效介入。幼儿在游戏过程中会遇到困难和麻烦。这个时候有而会自我想办法解决问题，让游戏能够顺利进行下去。但也不排除幼儿会放弃游戏。教师要仔细观察幼儿，让幼儿能够自主解决游戏内的问题，让幼儿在解决麻烦的过程中学到知识，学会应该怎么正确的面对困难。如果教师发现幼儿因为无法解决问题而导致将要放弃游戏是，教师要马上介入。如果在游戏过程中出现危险因素或者有而有着不安全的举动，教师也要马上介入；如果有而在游戏过程中向教师求助是，教师也应该介入。教师介入游戏的方式有很多种，应该发挥多种多样的接入方式。在不打扰有而进行游戏的情况下，灵活的运用不同的方法，提高有而游戏水平和进度，使得有而获得更好的游戏体验，达到游戏目的。

　　（二） 教师要正确的设计选定幼儿的游戏

　　大班幼儿相比较中小班幼儿身体发育更为壮实，体力更加充沛，在已有的俩年学习的基础上能够熟练的掌握各项基本动作，而且动作显得更加协调有力，灵活自如。在正确的教育下，他们对周围的生活有着一定的见解，知识范围更加广泛，观察力和理解能力有了显著的提高，开始具有组织能力和控制能力，增强了责任感，喜欢游戏有胜负的结果。在这个年龄段，竞赛性游戏增多，游戏动作加多，难度需要加大，往往需要幼儿克服一定的困难才能达到游戏的目的，游戏的情节和角色之间关系更为复杂。

　　如果让大班幼儿进行游戏《小兔子跳彩圈》，该游戏是由教师将各色的彩圈分散放开在场地内，幼儿站在大圆圈之中，教师在中间站好，只会幼儿顺时针或者逆时针，跳动，教师举起什么样的彩板，幼儿就相应的跳进同色的彩圈内，依此类推进行游戏。对于大班幼儿来讲这个游戏过于简单，大班幼儿并不对这个游戏感兴趣。有迩参与的积极性不高，游戏的作用也就没有表达出来。用同样的教具（彩圈，彩板）改变一下，将游戏改成《聪明的猎人》游戏方法为：教师将彩圈和彩板分别放在场地俩侧，彩圈位置为猎物，彩板位置为猎人，从参加的幼儿当中选出三分之一的幼儿当猎人，听到开始口令后，猎人出动开始抓猎物，被抓到的猎物站在圈内，没有抓到的站在圈外，当有与猎人相同人数的猎物被抓住的时候，被抓住的猎物充当猎人，继续游戏。这样游戏就会有着竞赛性，幼儿能够参与进来，满足了幼儿争强好胜的心理，既激发了幼儿参与活动的积极性，有充分的调动了幼儿的肢体潜能，达到了游戏的教学效果。

　　同时，在游戏实施过程中，要根据幼儿不同的身体发育状况对于基本动作掌握的程度，以及幼儿的自身经验，做到适合每一个幼儿的游戏目标，使得幼儿能够在体育游戏中得到更大的进步。大班体育游戏运动负荷尺度的选择很难掌握，负荷太小有而没有起到锻炼效果，负荷过大又容易导致幼儿造成伤害，所以在选择和组织有而进行体育游戏时，要寻找适合本班幼儿发展特点的游戏，掌握好幼儿的运动量，同时保证场地安全和器材保障。还要注意为有而留下一定的自助游戏空间使得游戏中有而可以自主的开展一些创造性游戏，能够给幼儿留下自主想象的空间让幼儿开张属于自己的游戏，体验到游戏所带来的情绪情感体验。

　　（三） 教师要提高自身专业知识水品，为幼儿做好示范

　　在教师指导幼儿进行体育游戏时，经常会因为自身水平有限，从而达不到体育游戏教学中应得到的效果。教师在活动过程中经常会提出一些见到的问题。“知不知道啊”“对不对啊”“好不好”“明不明白”等一系列简单的问题，对于这些问题来说，幼儿会觉得太简单了，幼儿只会无脑的回答。没有起到提问题的意义。

　　每个幼儿身体发育情况都是不同的，教师要提高自身专业知识，从而可以达到因材施教，掌握幼儿的兴趣点，开展多种多样的体育活动，争取让每一个幼儿都可以在游戏中获得基本动作的发展，身体协调性的提高，体验到游戏所带来的快乐。只有在快乐的游戏中，幼儿才会更好的感受体育游戏。在幼儿阶段，幼儿主要学习方式之一为模仿，幼儿大部分时间是通过观察教师动作，从而获得此动作是如何完成的。这就要求教师要将动作完成的非常标准，不可草草了了，敷衍了事。比如在游戏《拉网捕鱼》中教学要先给幼儿示范动作，该如何用网将鱼捕捞起来。在示范动作时，教师要结合语言的讲解，配合动作的演示，在A教师进行游戏时，首先邀请俩名幼儿充当“渔夫”并且用肢体语言教会他们怎么拉起渔网。其他的幼儿充当“小鱼”。进行游戏时，A教师还指导幼儿进行游戏，提醒“渔夫”手不可撒开渔网，所有的幼儿不可以跑出规定区域内。在笔者所观察的幼儿园，这一堂课程是由一名男教师上课。而男教师A在指导过程中既有激情幽默的一面，又有专业调动幼儿的能力。这就体现出了体育教师专业性的作用。同样的游戏有的教师对幼儿的动作要求没有做到位，体育动作的目标不明确，动作重难点分析不够，导致幼儿进行游戏时出现过多的失误。还有的教师随意的摆放游戏器械，导致了游戏安全隐患的发生。如果教师缺乏指导的专业知识，很有可能导致游戏起到反作用，幼儿根本得不到应有的发展和锻炼。基本动作学习并不牢靠。教师在上课之前应该给自己提出几个问题，活动是否安全，是否能达到锻炼效果，自身对于课程了解是否达到标准，幼儿自由活动空间是否足够，动作目标是否明确。最重要的问题幼儿是否能在游戏中感到快乐，得到成长。如果这个游戏能够满足以上几个问题，那么这堂课程才能够进行下去，得到应有的体育游戏效果。

　　五 结论

　　体育游戏给予幼教工作者一定的启示：体育游戏中要确保幼儿的身体协调性的练习，多种多样的动作练习要比单一的动作机械记忆练习的效果要显著一些。体育游戏不仅是身体动作，基本动作的联系，也是发展期伙伴交往，社交能力的一种练习。体育游戏也是游戏的一种，教师也要制定游戏的规则，以免幼儿胡乱进行游戏。体育游戏进行的难度可以根据幼儿自身的接受能力做出相对应的改变，不要按部就班，一成不变。体育游戏能够出尽有而身体协调性发展，增强有而体制，发展幼儿运动能力；其次，体育游戏还能培养幼儿的社会交往能力、集体合作能力、遵守规则等良好品质体育游戏是幼儿主要的教育活动，是幼儿最喜欢的游戏活动。如今的幼儿身处美好的发展时代，在各种新概念、新观念、新理想的作用下，产生了许多新的心里追求和心理需求，因此，这就说明了幼儿教师要更加深层次的了解幼儿每天不同的身心发展情况，做好研究如今幼儿身心发展的一班规律，引导幼儿在进行体育游戏活动等教学活动中发展其身心素质，为将来走向社会的发展打下坚定的基础。

　　大部分幼儿园体育课程教师因为自身的水平有限，导致他们对不同发育情况的幼儿该如何进行体育游戏活动教学的认知不够清楚。再加上教师的专业体育知识的匮乏，有而基本动作的示范不够到位，动作讲解不够清楚。在安排幼儿进行户外体育游戏的方法缺乏专业性，户外游戏的形式也较为单一。主要表现在体育活动中，出现了过多的较为单一活动形式，其动作和课程内容较为较简单。在组织教学上，不能够合理的根据幼儿自身发展情况而设计游戏，导致许多有而无法跟上教师的讲解步骤，对游戏失去兴趣，也就达不到教师预想的教学结果，从而违背了教学的意义。幼儿园体育活动详单于一座大楼的地基，既要在场地设施器具等方面做好准备，也需要根据现有的条件和材料在已有的条件下开发新的体育游戏，还需要家长的配合以及社会的支持，这样才能确保幼儿身心健康发展。