幼儿园阅读课题开题报告

幼儿园阅读课题开题报告

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　　一、课题提出的背景

　　随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的全面应用，幼儿园在阅读教育上也越来越重视，但从具体的幼儿园语言教学情况来看，当前阅读教学活动中仍存在以下问题：

　　1、阅读活动过于强调“识字”，常用机械记忆和强化训练的方式让幼儿了解教材。

　　2、阅读活动仅限于教材语言的阅读。语言阅读活动中明显缺乏对幼儿语言生活情景的创设，忽视对幼儿自主阅读的培养。

　　3、语言阅读活动缺乏对幼儿书面表达愿望的引导和鼓励。

　　二、课题研究的界定与理论

　　（1）课题界定

　　1、绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。绘本阅读可以培养幼儿的阅读兴趣，从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，同时培养良好的阅读兴趣、习惯。

　　2、绘本阅读可以促进幼儿社会化的发展幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，幼儿会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身就给幼儿带来很大的快乐。

　　3、绘本阅读可以促进幼儿想象力的发展，幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式

　　（2）理论依据

　　《指南》中提出：幼儿语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力应在生活情景和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

　　绘本用图画讲故事的方式，加之简短的文字，把高雅绘画艺术与风趣活泼的语言相结合，形成最适合孩子阅读的图书形式。从而使孩子在听故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学并鼓励幼儿自主阅读，与他人谈论自己在阅读中的发现、体会和想象。

　　《指南》在语言教育建议中明确指出：

　　1、经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书内容。

　　2、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，引导幼儿感受文学作品的美。从而使幼儿达到初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。

　　在幼儿园开展绘本阅读活动可以为幼儿构建适宜的阅读情境。通过绘本阅读，感受阅读绘本带来的乐趣，提高幼儿阅读理解能力，并通过鼓励幼儿在和家长、老师、同伴的互动阅读中体验文学作品的美感，养成喜欢阅读的习惯。

　　三、国内外课题研究状况

　　1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

　　国外研究：绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

　　2、国内研究：

　　在国内绘本时期才刚刚到来，目前很多幼教工作者并不是很了解幼儿绘本阅读的价值，存在认识不清甚至认识错误的问题，如绘本上很少有文字，教师组织绘本阅读能力有待提升等；同时有些老师在创设游戏区角中不知如何选择绘本引导幼儿阅读，不能考虑到孩子的兴趣和需求，没有发挥绘本的教育价值。

　　幼儿园绘本阅读仍以国外经典绘本为主，经过多年积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇气的、生命、自然、生活等等，涵盖幼儿成长、生活的各个方面。

　　四、课题研究的目标

　　1、通过本课题的研究，增强幼儿阅读兴趣，使幼儿具有初步的阅读理解能力。

　　2、通过本课题研究，使幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，同时提高幼儿阅读能力,养成良好的阅读习惯。

　　3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过开展绘本阅读活动，将教师从“讲述者”的定位上转移到“阅读环境创设者、引导者”的定位上。

　　4、通过合理幼儿园阅读活动指导策略，使阅读活动中活动为阅读服务，让“阅读”真正成为阅读活动的“主人”。

　　五、课题研究的内容

　　本课题研究目标重点在于研究幼儿园绘本阅读活动的应用以提高绘本阅读在幼儿园的使用效率。有意识地为幼儿构建绘本阅读环境，引导幼儿养成良好的阅读习惯，使幼儿具有初步的阅读理解能力，再次基础上摸索出符合我园幼儿实际情况的绘本阅读教学模式。

　　六、课题研究的方法

　　本课题主要采用文献资料、行动研究、经验总结等方法。

　　七、本课题研究的步骤：

　　研究程序分准备阶段、研究实施阶段、总结提高三个阶段。

　　（1）第一阶段（20xx年7月-20xx年10月）

　　落实课题制定方案：本月通过总结之前使用的阅读活动中存在的问题，制定可行的实施方案。开展问卷调查，了解阅读活动在语言活动过程中存在的问题，深入调查幼儿在阅读活动中的表现兴趣和期望。

　　（2）第二阶段（20xx年11月-20xx年6月）

　　具体对选定的课题进行研究：在这阶段主要研究绘本的选择，绘本阅读活动的方法，创设绘本阅读的环境，研究适合幼儿自主绘本阅读的适宜绘本，开展活动。在活动开展的过程中及时记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整改进研究方案、方法。

　　对绘本阅读活动的具体可操作性，定期进行总结分析，做好每节课的课后反思，进行研究记载。

　　（3）第三阶段（20xx年7月-20xx年12月）

　　根据积累的经验，不断完善绘本阅读活动方案、研究幼儿自主阅读问题，通过实际活动检验观察活动效果，并逐步改进，最终形成绘本阅读活动实践思路。邀请其他老师听评课，进一步深化研究成果，搞好成果总结，总结绘本阅读活动设计方案，撰写研究论文，编写研究成果结题报告。

　　八、预期研究预期成果

　　（一）形成一套完善的的儿园绘本阅读活动组织和引导方法。

　　（二）增强幼儿阅读兴趣，使幼儿具有初步的阅读能力，具有书面表达的愿望和初步技能，同时培养幼儿良好的阅读习惯。同时提高教师个人教学技能，全面提高教师图书阅读量。

　　（三）以绘本阅读为契机，发展幼儿阅读能力，增强阅读活动，推广多题材阅读、家庭亲子阅读、各类多媒体载体阅读等多种形式的阅读活动，将我园阅读活动形成自我特色。

　　拓展

　　语文群文阅读课题开题报告

　　一、课题的提出

　　(一)课题研究的背景

　　阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

　　《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

　　1.学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为少、费、差、慢。

　　2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

　　3.课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

　　实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。

　　(二)课题的界定

　　所谓群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为;从一篇到一群，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

　　二、课题研究的目标

　　1、提高学生的阅读量。

　　低段：课外阅读40分钟达到2400字，40分钟内能完成2篇文章的阅读。

　　中高段：课外阅读40分钟达到20000万字，40分钟内能完成4篇文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。

　　2、探索出落实学生课外阅读的途径。

　　3、提高学生整合阅读知识的能力。

　　三、课题研究的方法

　　1.文献法

　　查阅相关资料，了解小学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出群文阅读的语文课堂教学模式。

　　2.问卷法

　　通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

　　3.访谈法

　　对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

　　4.实验法

　　结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行群文阅读教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。

　　5.经验总结法

　　参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

　　6.行动研究法

　　行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。教师即研究者、教师即反思的实践者是本课题研究工作的主要观念。

　　7、学习成果展示法。

　　四、完成课题研究的措施

　　(一)课堂中的群文阅读

　　1、一课一得。

　　2、一课一文，随文阅读。根据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料。

　　3、单元整合，自主阅读，填写群文略读记录表。

　　单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写群文阅读记录表。

　　群文阅读记录表是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过群文阅读记录表了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括主要内容、精彩片段、读后感受等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。

　　(二)课外的专项活动

　　(1)营造晨读风景线。

　　(2)每月每班设立1节语文阅读赏析课

　　(3)利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。

　　(4)各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织伙伴阅读俱乐部，定期开展活动。

　　(5)通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天亲子阅读半小时，中高年级鼓励家长每天聆听阅读五分钟。

　　(6)每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。

　　(7)创编读书乐月报。

　　(三)开展学校的群体活动

　　(1)打造红领巾广播站的读书专栏。

　　(2)每月开展读书乐系列活动。

　　(3)评选书香班书香娃。

　　(4)举行读书乐汇报活动。

　　(5)举办读书报告会。

　　五、课题研究的步骤及人员分工

　　(一)课题研究步骤。

　　本课题研究一年，主要分为以下3个步骤来具体实施：

　　1、准备阶段(2013年5月2013年10月)

　　(1)组建课题组，确定实验教师。

　　(2)进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

　　(3)明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训实验教师。

　　2、实施阶段(2013年10月20XX年5月)

　　以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

　　3、总结阶段(20XX年6月20XX年8月)

　　(1)撰写课题结题报告。

　　(2)对实验班学生(尤其是学困生)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

　　(3)整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

　　(4)邀请专家鉴定，进行课题成果交流。