班主任工作案例分析总结范文

班主任工作案例分析总结范文

　　时间不知不觉，我们后知后觉，辛苦的工作已经告一段落了，相信大家这段时间以来的收获肯定不少吧，好好写写工作总结，吸取经验教训，指导将来的工作吧。我们该怎么去写工作总结呢？下面是小编收集整理的班主任工作案例分析总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　通过参加今年的班主任培训，学习了班主任培训中六个模块的内容：模块一、班主任的每一天；模块二、班主任与每一学年；模块三、班主任与每次活动；模块四、班主任与每个班级；模块五、班主任育人与管理专题讲座；模块六、班主任与每个学生后，对如何爱学生，如何开展班级工作有了更深的认识。

　　通过实践，也尝到了一些成功的体验所带来的喜悦。现总结如下：

　　一．班级管理中，让学生多渠道的尝到成功的甜头，从而更好的调动有想法的同学、调皮的同学、行为习惯不是很好的同学、学习吃力的同学。

　　1.美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。

　　荷兰有句格言：快乐的人永远不邪恶。而快乐的前提是体验成功。所以让有想法的调皮的同学都时常地体验到成功带来的快乐，就能在教学过程中班级管理中生发出无限的力量。

　　案例1.晓东同学在班级中属于特有想法但学习习惯不是很好的学生，在成功地利用手中的齿轮打磨了同学们的坏了的钢笔尖并使之变废为宝后，该生得到同学们的认可；并且在同学们的监督中，学习也慢慢的靠上来了。原本老是弄坏别人东西的他，行为习惯上更是发生了很大的变化。不再那么强烈地动别人的东西了。并且该生因为感受到尊重，感受到大家对他的热爱，也更热爱集体更尊重任课教师了。记得我曾自嘲的教育大家：同学们要做最好的自己，不要像老师一样，当年未能做到最好的自己，今天只能作一名普通的老师。晓东同学大声地说：“老师，你很不普通，你很优秀了！”学生给了我这么高的评价！这个评价不仅激励了我，也帮我呼唤了民声。就像拉选票做影响一样，将我在同学们心目中的位置无形中加高了一截。我成了同学们心目中的上帝。我的班级管理也生发出了无穷的力量。

　　本案例中，原本极具破坏力的晓东同学，在同学们的认可中找到了快乐，体验到了成功。不再那么邪恶的动别人的东西了。并且在同学们的监督中，该生又多了一块寻找快乐的土壤，开始认真对待学习，从学习中寻求更多的认可，体验更多的成功。该生的行为习惯有了很大的规范性，这就让特别的学生找到了特别的空间。而且该生帮老师提高了声誉，让更多的同学更信服教师。晕轮效应实现了。

　　2.让班级中最特别的群体也感受到爱，找到进步的起点。让成功的体验成为潜能开发的催化剂。

　　案例2.洋，脏地如同从贫民窟中来的一般；又残疾，总把自己装扮的如同傻子一般。这就是洋的特点。但当老师将洋从脏中拯救出来之后，洋竟奇迹般的要改变自己更多的状态。洋，努力练习乒乓球了，为自己的生活列入了更多的项目。校园生活中，他不再只是看客发疯者，而成为了校园生活的参与者。

　　洋在去掉脏的过程中，感受到了关注；老师在关注其改变的过程中给予了正确定位：“你并不傻，你只是残疾”，洋在老师的评价中给了自己重新定位：我不能将自己定位在傻子水平上。过程中，洋的心理上有了触动；洋在摆脱“脏”的行为上，取得了成功。洋感受到成功的时候感受到了喜悦，在喜悦的成功感中作出了自我决定。

　　只要教师不忽视任何一名同学的存在，他们就能更好的存在下去。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”这就是证实。

　　3.让特长生的特长给他们自己带来更多的对校园生活的兴奋。有些同学有着特别的爱好，如果没有得到认可，他们的这份爱好和能力将不会凸显，校园各种活动的展开，就能从正面让这部分同学脱颖而出。从而让他们也体验到被大家瞩目、很荣耀的自我满足感。而这份神圣的感觉，又会影响了他们课堂的兴奋。让他们发觉自己原来也能够很优秀。

　　案例3.彤彤原本英语不是很突出，但英语口语比赛时，有同学推荐她，说她的歌曲唱的很好。结果就让她参加了比赛。她虽在我的学生群体中不是很突出，但她成了所有参加比赛的胜出者后，她的英语成绩竟然直线上升。

　　案例4.梅的文化课不是很好，但梅在全校的乒乓球比赛中获女子乒乓球冠军。梅的自信心一下提升了不少。梅的英语成绩竟然也在悄无声息的上升。

　　类似的例子，班级中很多。这些都说明，老师对同学的一个评价，所产生的影响，不是单方面的。它会改变学生的人生轨迹。换句话说，给学生积极的情绪情感体验将有利于激发生活的热情，同时，在认知过程中，有利于调动各方面的积极性，使心理机能得以充分发挥，提高活动效率，这就发挥了情感的动力作用。

　　二．共同的理念牵引着师生方向，让学生时刻感受到成功，让班级成为有凝聚力的班级。

　　引导的力量是无穷的，只要能够让同学们信服，说服教育是能够凑效的，而强制教育就无需再提及。

　　我的班级以“青少年犯错误，上帝都可以原谅”为班级管理准则，实践证实，我的班级正在向着一个光明的方向奔去。不用害怕犯错误，还有什么可怕的呢？只要我生存在这个班级中，我就有足够的希望：这就是我的学生所感受到的爱。

　　班级中不管哪名同学出现了问题，我首先站在保护他们的角度出发让那个，然后帮助同学们分析事情并让事情得以最合理的解决，时间让同学们更信服我。

　　案例5.畅跨班级惹了点麻烦，麻烦中的畅靠老师才得以摆脱危险。事后，老师面对全体同学分析事情的可能走向，并用夸大法告知同学打架赚便宜一方最赚的事：你气不过，杀了人才解气，才觉得公平，但你赚了吗？等待你的是法律。畅在整个过程中只是一个案例，没有受到教师的责备。畅竟然再也没犯错误，而且成绩也从原来的差中走了出来。

　　案例6.班级丢钱了，不止一生丢钱，数额虽不大，但性质已很恶劣。我查钱的办法也是站在拿钱者的角度出发。既然要查出来，就要想到自己若是小偷，哪种情况肯把钱交出来。所以审查就不是办法，破案我也不具备那个素质。再说真破了案又能咋样？如果该生在同学们的眼里是以小偷的身份存在，他能够不继续偷吗？基于这种考虑，我采用了游戏法和分析法。以财产自我保护演习法，试图让该生找到解决问题的突破口，然后再悄悄地将钱放回。让同学们都闭上眼睛，结果偷者的心理恐惧已出现，他未敢还钱。再跟同学们分析：不能因为这几元钱，而让自己的人生方向定位在小偷这个众人皆耻最不合算的职业上。老师最后一次提醒拿钱者，可以将钱放回到丢者桌洞或讲桌上。第二天，在讲桌洞里真的就发现了已丢的钱。教室里不由自主地就响起了整齐划一的掌声和惊叹声。

　　在这两个案例中，没有责备没有惩罚，有的只是教师设身处地的分析及对犯错误者心灵的最大保护。结果，就真的很有震撼力。

　　生活在这样的氛围中，你还有什么可担心的呢？心灵的体验中，你能不为这个班级感动吗？感动中你能不认真地参与到其中吗？这样如同上了轨道的火车，班级教学管理能不如行驶中的火车一样行驶顺溜吗？

　　在班级管理中感受到幸福，并幸福的工作着：能够如此是离不开对班主任工作的观念调整，理论学习的。很大意义上，来自于这次班主任培训的内容太多。各个案例，加上各位专家不同角度的解读，给了我认识上太多的帮助，所以才能在工作中减少弯路，在最短的时间内取得如此多的收获。