职校口语教学中的问题与对策的论文

职校口语教学中的问题与对策的论文

　　摘要：具有良好的口语交际能力已成为现代人必备的素质,然而中等职业学校的学生普遍存在普通话不过关、口语表达能力差、应变能力差等问题,学好口语，提高交际能力对一名职校学生而言有着非常重要的意义。本文结合职校生的实际情况对如何提高职校生的口语交际能力作了一些粗浅的探索。

　　关键词：口语教学；方法

　　当今社会中，竞聘工作也好，生意场上也好，对外搞公关也好，都离不开口语表达。所以培养职业学生的口语能力，提高职业学生的口语水平，就显得尤为重要。中等职业学校教学大纲明确规定：在初中语文基础上，进一步提高适应实际需要的口语表达能力，养成说普通话的习惯；能根据不同场合、不同对象，恰当、得体地进行口语交际。职业教育要适应社会需要，在提高学生动手能力的同时，也要提高学生的动嘴能力。

　　一、职校学生口语交际能力现状

　　笔者一直在职业学校任教，职校毕业生在毕业时都要参加求职面试，但他们在求职面试时表现出来的口语交际能力让人觉得担忧，许多学生连基本的自我介绍都说不好：有的说得结结巴巴语无伦次，更有甚者讲了自己的姓名后就无话可说了，也有个别能说的，要求他们就某一问题发表自己的看法时，却又抓不住主题，说着说着就东拉西扯、离题万里……当众发言时表现得胆小、易紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至不能用语言来表达自己意思、答非所问等等现象很难让用人单位满意。因此，提高职校生的口语交际能力已成为当务之急。

　　二、造成职校学生口语交际能力欠缺的原因

　　㈠应试教育“重文轻语”：应试教育的教育机制片面追求升学率、强调应试成绩，普遍存在着“重文轻语”的弊病，“说”的能力在考试中难以体现。教师满堂灌，学生懒于动口，“说”特别是口语交际能力得不到应有的重视。从职校教材的整体布局看，现代文阅读、写作、口语交际单元之间的比例约为5：2：1，它显示了在整个语文课程中，口语交际只占了八分之一，比例明显偏低；另外，口语交际教学内容在每册中都放在一个单元内集中学习，但事实上，口语教学需要的是更多的形式、更宽泛的内容，以及融合于时时处处的更广泛的练习，仅仅靠一个单元一段时间的练习是远远不够的。

　　㈡缺乏口语交际的勇气：职校学生文化课基础较为薄弱，许多学生从小到大从无机会登台亮相，也少有机会当众发言，因此，由于自卑和缺少锻炼形成了怕在公众场合发言的心理。职校学生大多未能走出“中考失败”的阴影，自卑而消沉，心情比较压抑，说话的心理障碍较大，发音不准，普通话水平较低，学生平时往往“不敢说”、“不愿说”。

　　㈢缺乏口语交际的语言环境：所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行的。职校生的口语交际经验都来自于日常的生活中，缺乏正式的口语交际的语言环境，因此，他们的口语往往在词汇语法规范、表述完整性和准确性等方面存在缺陷。另外，我们的学生大都来自不同的方言区，农村的学生较多，学生的普通话水平不高，这也在很大程度上影响了学生口语交际的质量。

　　三、提高职校学生口语交际能力的对策

　　㈠兴趣是口语交际能力入门的向导。激发学生兴趣，“燃起学生的渴望和学习热情”(捷克：夸美纽斯语)是提高教学质量的先决条件。说到口语交际，有个学生在当初的周记中写道：“说话从小就会，无甚神秘可言。车到山前自有路，遇到场合应能应付一阵子…”针对学生对口语交际缺乏较高认识的问题。我们采取了如下措施：

　　1、让学生认识到口语交际能力对自己今后走向社会的重要意义。现代社会发达的交通条件和信息技术的高度发展，缩短了地域与地域之间的空间距离，让“天涯若比邻”真正成为现实，随着空间距离的拉近，人与人之间交往的增多，人们心灵的沟通，才华的展露都在更大的程度上依赖于口头语言的表达。从某种意义上说，口头语言表达能力甚至决定着人们的生存条件。

　　2、列举口语交际能力化解困难，走向成功的例子。比如苏轼应对高丽使者的诘难；梁启超和孙中山见张之洞被先拒后纳；邵守义创办《演讲与口才》由举步维艰到今天的成功等等。

　　3、师生共同搜索有关描述口才的词语，并给予分类，让学生明白该做哪一类的人。如伶牙俐齿、口若悬河、能说会道、快人快语、笨嘴笨舌、水壶里煮饺子，有口倒不出等等。学生有了参与的兴趣和热情，心灵的能动性就能够充分发挥出来。

　　㈡知识是口语交际能力的基石。

　　口语交际就是信息传递的过程。“巧妇难为无米之炊”，要想成为口语交际中的成功者，就要注意文化基础知识的积累。培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯，鼓励学生多读书，从阅读中接受营养，得到熏陶，吸收素材。要让学生有话好说，有正确的观点，有丰富的说话内容，利用一切可利用的途径营造一个良好的文化氛围，可以从以下几个方面入手：

　　1、背诵积累古诗词和现代文的经典片段。(一般为教材上的，也可以是教材外的)，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“腹有诗书气自华”。

　　2、进行名言名句的推荐活动：每天一名同学向全班同学推荐一句名言名句，说出自己的理解，说出自己的体会，并工整的抄写在黑板上，要求其它同学也抄下来。这样做把积累、口语表达、书写都结合了起来。一句好的名言，就是一句经典的人生感言，对学生也是一次精神上的洗礼。

　　3、课前口语训练：由教师确定题目或由学生提前一天商定题目，题目内容可以是新近发生的事，如学生的好人好事；也可以是学生之间的热门话题，如：《我看奥运》；也可以是校园里的某种现象的评论；也可以是学生倾吐自己的烦恼或愉悦。学生在确定题目以后，可以事先拟好稿或拟好提纲，但站到讲台上时，要求不读稿。

　　㈢评价是口语交际能力进步的阶梯

　　评价的目的是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的生存体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。”阶段性评价可以做到心中有数，进一步做有针对性的指导，以期有更大的进步。评价方法是：1、老师根据平时活动中学生的表现划出等级。2、学生将自己在活动中的表现情况填入表格。①参与校内外活动次数和活动主题。②演讲及其他讨论发言次数及主要内容③个人评语及自认等级。④努力方向等十多项指标。3、小组互评。4、查看小组活动记录。最后，根据以上材料确定学生等级，并召开学生班级总结会。

　　总之，在职校语文教学中，训练学生的口语表达能力是一项重要任务，训练的途径多种多样，只要我们教师能为学生的动嘴“铺路搭桥”，想方设法创造条件加强训练，职校学生的口语能力就一定会得到提高。