幼儿园游戏活动总结15篇【通用】
总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析,从而做出带有规律性的结论,它可以使我们更有效率,不妨让我们认真地完成总结吧。你所见过的总结应该是什么样的?以下是小编帮大家整理的幼儿园游戏活动总结,希望能够帮助到大家。
为了深入贯彻落实《纲要》精神,加强对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习和领会,科学合理地安排幼儿一日活动,更好地实施幼儿园课程游戏化,让孩子们在游戏中学习,在游戏中快乐成长。6月6日,虎林市教育实验幼儿园小班开展“游戏——点亮快乐童年”家长半日开放活动。
活动开始,园长曹明利向家长解读游戏对儿童成长的重要性,让家长充分认识游戏是幼儿特有的生活和学习方式,让孩子在玩中学、学中玩达到寓教于乐的`教育效果。老师们根据孩子年龄特点设计了:大脚踩小脚、快乐运球、亲子搭建、排山倒海、不倒森林等游戏项目。在活动现场,孩子们在家长的陪同下兴高采烈地投入到游戏中,尽情张扬着活泼的天性,家长们积极认真、乐此不彼地完成每个项目。
本次活动的开展,孩子们不仅在游戏中获得了欢乐,也获取了知识,培养了孩子们的动手能力和运动能力,同时增进亲子之间的感情,让家长也感受到了运动的快乐。帮助家长进一步认识幼儿游戏的价值和内涵,激发他们积极参与、快乐陪伴、高度重视、对我园各项工作的开展奠定了良好的基础。
游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐,而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动,与学习活动,劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点:第一:游戏是幼儿主动自愿的活动,游戏是幼儿的天性,幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的,而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多,本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动,其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。下面对我们班本学期的游戏活动,作一总结。
一、角色游戏
在角色游戏中,角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色,以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合,从而反映对社会生活的认识,并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中,经常会发生这样或那样的问题,并为之争吵不休,对于我们大班的孩子,不仅要进行品德教育,
让他们懂得互相谦让,同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。
第一, 利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出,不仅是为幼儿的活动提出要求,也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如,在娃娃家,我们这样引导幼儿确立规则:“小朋友在游戏开始前,要先商量,确定各扮演什么角色,然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人,每人都要关心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色,并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确,暗示他们在行为上要有协作。
第二, 教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中,可以激发幼儿的游戏兴趣,也能为幼儿做出良好的榜样。如:一次,我在娃娃家当“妈妈”,晋杰当“爸爸”。早晨起来,我对晋杰说:“我给孩子穿衣服,你去买早点吧。”他回来时对我说:“我买了蛋糕。”吃过早点,我看了一眼手表说:“哎呀,我要迟到了,来不及送宝宝了,”晋杰说:“你快点走吧,我去送他”。开始时,晋杰是被动的与我交往,后来就变被动为主动,协调我们之间的行为。
此外,由于幼儿年龄小,他们参与角色的主要动力是兴
趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时,在设置情景,激发幼儿的活动兴趣的基础上,注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验,从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动,有利于幼儿自身潜力的发展。例如,在“小老鼠面包房”这一角色游戏中,我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西,大家都玩得十分开心。由此可见,在游戏中,幼儿通过自身的体验从中获取了经验,选择了自己感到好的方法,这样使他们在更好更快地掌握技能的同时,更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。
二、教育区角游戏
教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是教师把知识告诉幼儿,让幼儿被动、静止地接受,而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”,本学期我们班的教育区角游戏开展情况
首先,教育区角游戏的设置是灵活的,我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置:如《我们身边的科学》的主题活动中,就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了春天》主题活动中,就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。
其次,各个区角的'创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料,张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌,同时也放置一些空白纸,铅笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外,如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等,还投放一些简单手工作品的示范图,同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品;在科学区通常提供一些幼儿操作材料,操作材料与主题相关;通常建构区是根据主题而定。
三、晨间自选活动
除了角色游戏和教育区角游戏,晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始,因而要精心组织每日的晨间活动,做到有目的、有计划,让每个孩子都能积极愉快地参加,每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动,我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如:有的幼儿愿意画画,就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜欢
幼儿园中班游戏活动总结,标签:幼儿园工作总结,幼儿园见习总结,
玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此,我们会提前做好准备,对幼儿的兴趣爱好做到心中有数,在幼儿来园之前准备好各种活动材料,使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中,我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣,个性语言发展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,帮助幼儿解决在活动中遇到的问题,使活动顺利进行。
不论是角色游戏、教育区角游戏,还是晨间自选活动,我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多,有时是全班进行,有时是分组讨论,也可以让幼儿自己评价,由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来,与同伴交流分享,如:以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高,可以向大家介绍一下你的搭建经验吗?你游戏玩的很开心,把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好,我们还应该做些什么?我觉得谁玩得好,谁玩得不好。”又如:以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快?”“发现有的小朋友在更换游戏的时候,没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去,下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领?”“为了使下次游戏玩得更开心,还需要做什么?”等等。
当然,在本学期的游戏活动中,还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时,我们会指定几个能力强的幼儿为负责人,负责人再去邀请其他人。我们发现,负责人在班上走动召唤伙伴时,大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们,小手举得高高,嘴里不停地说着:“我,我!”可是,每次被召唤走的总是那么一些人,剩下的往往是常规习惯较差,或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排:去看图书吧,去玩插塑吧。沮丧、难过、不满,种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上,而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。
在实践中我们体会到,是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中,我们会加强对幼儿游戏的观察和指导,让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。
我园这次的亲子活动进行的很顺利,计划很久的亲子活动效果很好,这次的活动是孩子跟家长们促进感情的活动,平时或许会有部分的家长会跟孩子们缺乏交流这一次是好机会,户外爬山活动,这次孩子们有和母亲一齐的,也有和父亲一齐的,每一个家长都按时参加了活动,这次亲子活动的意义就是让孩子们懂得坚持不懈,在一个就是促进亲子之间的感情,期间也有一些小游戏,让活动不是那么枯燥乏味,一天的时间下来家长们对这次户外活动表示满意,这也是活动的收获,为孩子跟家长创造这么一个机会我也感觉很有成就。
活动是需要孩子们配合的,全班的孩子们都比较配合,部分的孩子还是有抗拒的需要加以沟通,这次户外活动由李教师带头,组织一切的活动事物,包括活动的游戏什么的,活动在附近一处景点爬山,因为是爬山这次爬山是不允许家长背孩子的,主要是让孩子学会坚持,当天的天气不是很热,爬山也很适合,开始的时候还有,孩子们相互嬉闹,时间一久了就出现了孩子坚持不住,欣慰的是大家都在鼓励他们,孩子们的团结意识很强,一有人说不行了就给予帮忙,还有家长,借助了这次活动跟孩子们的关系进了一步,大家都在这么一个过程中加深了交流。
在爬山的'过程中也有一些游戏,就是孩子跟家长一齐跑,谁先到了指定的地点就赢,当然也是有奖励的这是为了让孩子们有动力,游戏的前提就是孩子跟家长要同时到指定地点,不许帮忙孩子,这个过程比较就,中途也会有孩子坚持不住,家长们一向在鼓励,为自己的海珠打气,很是配合活动,活动的进程很顺利,让我意外的是xx小朋友全程都在坚持,没有说到放弃,还有一部分向xx小朋友的都在不断的坚持,一向到了山顶终点的时候,才松懈下来。
这次活动对于孩子们来讲是一次身心的锻炼,对于家长们来讲也看到了自己孩子们这种坚持不懈的精神,整个过程中孩子们跟自己的家长在紧密交流,虽然活动是比较成功的,还有部分的小朋友表现十分好,这也让其它的小朋友有了学习的榜样,自己心里也有了不服输的精神,这次的活动不足之处就是在时间没有安排的到位,本来计划着午时四点结束,因为在活动过程中一些事情没有意料到,午时五点多才结束,时间上还是有待改善,结束之后大家对这次的活动还是表示满意的,让我们这次策划活动的教师还是挺欣慰的,部分的家长表示还期望有下一次。
市“十一五”规划课题《幼儿园自主性游戏指导策略的研究》在园领导的指导下,已经通过了经专家组的开题论证。本学期园游戏组从本园游戏方面最需解决的问题入手进行研究,把对游戏环境创设的研究作为课题研究的重点,进行了课题研究的第一个阶段。现将工作做一下总结:
一、学习理论,指导研究。
由于我们教研组成员都是刚刚接触课题,对课题研究的具体实施在操作上还比较模糊,但课题研究必须要正常的开展起来,为了深入扎实的对课题进行研究,我们只能边学习边研究、边研究边学习,经常向园领导请教,也组织组员在网上搜索相关课题研究的理论知识,在教研活动中进行集体理论学习,在领导的指导和组员的共同学习下,渐渐地对课题研究有了一定的了解,现在我们课题组已经将课题实施方案进行了具体分工,在组员的讨论下也确定了子课题,课题研究正精彩地开展着,并在领导的指导帮助下撰写市“十一五”课题《幼儿自主性游戏指导策略的研究》年审表。
二、精心组织,精彩开放。
这学期我们游戏教研组结合课题的实施一共活动了七次,安排了邓小花、王芳、薛静和我四位老师开放了五次区域活动,吴园长、吴瑶、俞水芹、芮兰花四位老师进行了理论讲座。还随机观摩了小班佘国莉老师开放的活动。游戏开放的老师在开放前能认真转写开放计划、布置区域环境,开放后能针对开放的活动撰写反思。活动过程中观摩老师能认真观察教师的组织、指导与评价和幼儿游戏情况及时写好反馈表。为了能及时将在区教研组学到新理念带到幼儿园,进行了两次益智游戏的推广活动。分别由两位准妈妈和我三位老师开放了大、中、小三个年龄班的益智游戏,由于益智游戏要准备的操作材料很多,特别是小中班幼儿益智,两位老师虽然在身体上有特殊原因,但还是认真制作材料,准备非常充分,活动开展很精彩,起到良好的推广效果。在观摩游戏结束后组员集中在一起对开放的游戏进行讨论,分别从幼儿与教师两个方面进行分析。每位组员都积极主动地发表自己见解,大家会对有争议的问题进行激烈的研讨,我们在研讨中学习,在研讨中提升,在研讨中收获。
三、认真策划、组织评比活动。
区域活动要开放的精彩,幼儿玩得开心教师的前期准备很重要,一方面是区域环境的布置,另方面是幼儿的游戏操作材料和玩具的制作,为了提高组员制作游戏玩具的积极性和制作水平,这学期我们游戏组精心组织策划了“教师自制幼儿游戏玩具”评比活动,评比前我与指导老师吴园长共同商量制定了评比标准、评比登记表、评分表、汇总表。组员们也积极地参加了评比活动,每位老师都认真制作了两件游戏玩具。如王芳老师的《拼图》《钓鱼》获一等奖、吴瑶老师的`《锅》《找影子》、俞水芹老师《蔷薇花》获二等奖,其他老师的作品均获得了三等奖。
四、认真整理,收集资料。
课题的研究实施很重要,课题实施的过程性资料的整理收集更重要,资料的完整程度能反映出课题研究实施情况,所以资料的整理收集就是我们在研究中必须做好的工作,作为组长我注重收集每一个活动留下的文字、图片、影像等资料。但毕竟一个人的力量是微薄的,所以我也发动组员共同收集,为了在收集上不走弯路,收集前我们还系统学习了“课题实施过程性资料收集”的相关知识。这学期组员们针对本班幼儿留下了游戏及指导游戏的影像资料,每人制作照片集。
在领导和老师们的关心指导下,我们游戏教研已经慢慢地成长起来,在以后的工作中我将带领组员努力学习理论知识,不断提高自身理论水平,加强研究,也希望我们教研组、课题组在研究活动中能得到专家老师的引领与指导,使我们“十一五”课题能顺利完成。
12月1日上午,**幼儿园“静待花开”志愿服务队携手“云端花海”家庭教育为小班家长和孩子们带来了一系列精彩的亲子游戏活动,在游戏中,大家乐翻了天,简直是“玩嗨啦”!
活动首个环节是“好爸妈 好宝贝”自我介绍,家长和孩子自告奋勇介绍自己的特长和爱好,家长说出孩子的优点,表达要争当好爸爸好妈妈。从简短的几句言语、几个动作上,透露出孩子的性格、自信、语言表达能力的强弱,主持老师将这一切尽收眼底,进行点评;接下来的游戏“小青蛙呱呱呱”,孩子们听指令模仿青蛙跳锻炼了孩子们的专注力; “切水果”游戏增进了家长和孩子之间的默契;“亲子跳跳跳”中气球“呯呯呯”的破裂声孩子们丝毫不畏惧,争先恐后,锻炼了家长和孩子间的合作和胆量;“小鸡出壳”尝试让家长朋友们放开帮助孩子的手,放平急切的心态,耐心地等待孩子独立完成任务去体验成功的`喜悦。
家长和老师们还用报纸扮靓宝贝,进行环保时装秀表演;最后大家做律动表演“海草舞”,场面壮观,激烈的音乐节奏令人鼓舞,大家“玩”得疯狂。
活动中一个个游戏精彩不断,大家意犹未尽,家长和孩子们在蹦蹦跳跳中融洽了亲子关系,感悟到了寓教于乐的教育真谛。家长们纷纷感谢幼儿园带来的如此快乐而有意义的亲子之旅,体验到了多陪伴孩子就是孩子成长中最好的礼物。
本学期我们针对体育游戏课进行了观摩示范活动,本次活动已经圆满结束,关于本次活动总结经验,共同分享:
1、教师对观摩活动认真对待,积极准备,有的老师甚至牺牲了很多休息时间,反复的整理教案,找同伴说课,认真查阅资料,制作教具。
2、老师们都能紧紧围绕教学目标设计和组织活动,并根据幼儿的特点,将枯燥的教学活动融入到游戏活动中,比如:音乐课上利用图片和动作表演帮助幼儿记忆歌词,有助于孩子很好的领会和接受;语言课上,运用图片或字卡游戏结合的方法帮助孩子理解、记忆诗歌和认识生字,创设情境引领孩子更投入地学习,充分调动了幼儿的积极性等,让孩子在有趣的游戏和情境中轻松达到学中玩,玩中学的教育效果。
3、大部分老师都能在原有的基础上取得进步和突破。任何一节课都不可能是完美无缺的,尽管每节课上完后,大家都能发现问题,找出不足,但每位老师课中都能找出亮点和值得大家学习的地方,例如::张岚老师的《小动物找家》教态自然,语言和蔼亲切。李粉老师的《小兔子真能干》活泼大方,教学态度,课堂教学师生融洽。朱老师的英语口语,师生游戏互动环节。路老师亲切自然的教态,富有感染力的律动卫老师《狐口脱险》目标具体,明确,幼儿思维活跃,积极参与,主动操作。罗老师《谁跳的远》中温柔、亲切的`教态,幼儿大胆回答问题的积极性。李亚娇老师《好玩的绳》教态自然、大方,师生互动气氛活跃。刘老师的教学思路清晰,设计流程。马慧老师教学与游戏的结合,师生互动环节。,但每位老师都有值得肯定的地方,希望大家都能够多看他人的优点,弥补自己的不足。
4,大家都能够利用课后或放学时间集中参与评课,评课时能踊跃发言,充分表达自己的想法。敢于承认自己的不足。相信在这样真诚交流、相互学习的园风带动下,每个人都能完善自己,不断进步,成长的更快!
通过听课、交流,我们也认识到大家共性存在的不足之处,今后需要努力的方向:
1、教师板书、课前准备有待提高。在给孩子示范唱、示范诵、示范练、示范画和讲述故事时一定要做到声情并茂,让孩子们学会欣赏美,能充分吸引和感染孩子。
2、课上少说废话,进行有效提问和沟通。一定要做到语言精练,引导语到位。多学习富有童趣的语言,语调抑扬顿挫,充分调动孩子的能动性。
3、在按照自己的思路进行教学的同时,更要关注孩子的接受能力和学习情况,灵活处理和回应突发事件,及时调整自己的方法,提高课堂应变能力。
总之,此次观摩活动收获很大,但最大的收获就是,让我们明白了无论是幼儿还是老师,做任何事情都要勇于尝试,因为只有在实践的过程中,才能及时发现问题,才能收获,无论是成功还是失败,对于我们的专业成长都是有很大帮助的。我们要把不足之处作为我们不断提高的动力,在以后的工作中不断完善、不断提高。做到教学基本功扎实,教学语言生动活泼,简洁流畅,富有启发性和感染力。多探索、多发现、多思考、更好地融入活动情境,放开自己,提高教学水平和教学质量
迎着六月灿烂绚丽的阳光,踏着六月五彩缤纷的云彩,在一声声洋溢着欢快而纯真的笑声中,东元幼儿园迎来了以“游戏——点亮快乐童年”为主题的六一亲子游戏活动,六一儿童节是孩子们的节日,在这一天,孩子们将收获快乐,体验成长。
为做好第六个全国学前教育宣传月活动,深入贯彻落实《指南》,树立科学的教育理念,东元幼儿园以今年宣传月的主题“游戏——点亮快乐童年”开展开了本次活动,充分向家长宣传了游戏对幼儿发展的重要性,引导家长充分认识到,游戏是幼儿特有的生活和学习方式,让家长接受教育理念,积极配合,做到家园齐筑梦,携手共成长。
本次活动前,园内领导多次召开会议,明确活动的宗旨,提出具体要求,全员教职工共同探讨活动方案,制定活动计划,教师们踊跃发言提出建议,为活动的顺利开展做好了充分的准备工作。从环节的细微之处到整体的环境布置,都凝聚着东元幼儿园每一位教职工真诚的心,汇合成一道绚丽的光芒迎接着家长还孩子们的到来。
活动以幼儿感兴趣的集印章的方式开展,激发了幼儿的`游戏兴趣,让幼儿积极参与活动,园内共设有18个游戏分散于各个活动室以及操场上,孩子们高兴的拿着自己的邀请函穿梭于各个游戏区域之间,家长们跟随着孩子的脚步共同参与,和幼儿一起完成游戏,集得印章,整个活动热闹非凡,其乐融融,在有趣的游戏竞赛中,孩子们的呼喊声、笑声仿佛穿过了整个校园、穿过了街道、也穿过了我们每一位每一位家长、每一位老师的心。在此起彼伏的加油呐喊声中,在久久不息的热情中,相信家长们能够体会到游戏对孩子们的真正的意义,相信孩子们能够在活动中获得新的经验,体会新的成长。
高尔基说过:“游戏是儿童认识世界的途径,他们生活在这个世界里,并负有改造它的使命。”东元幼儿园作为江苏省“课程游戏化项目”的建设园,始终秉持着让孩子在游戏中发展自我、收获成长的理念,给孩子自主、自由的环境,不断地丰富孩子们的游戏内容,以“课程游戏化”中所提出的六大支架为主旨,用新的教育理念来帮助孩子享受美好的童年时光。
本次活动在热热闹闹的氛围中顺利结束,活动结束后,各班教师进行活动总结并分发奖品,每一位幼儿都满载而归,这次六一活动以全新的方式开展,让家长和孩子都有了新的体验,在本次活动的顺利开展下,东元幼儿园将以更加热忱而积极的态度,积极建设“课程游戏化”项目,为幼儿提供一个更加精彩的童年!
童年如画,定格着无数精彩的瞬间,童年的游戏更是弥足珍贵,带给孩子们无限快乐和美好回忆。结合学前教育宣传月“游戏D点亮快乐童年”这一主题,春华幼儿园开展了游戏开放日活动,全园百余位家长以及姐妹园教师参加了活动。
此次活动,分为两个场次进行,小班组为“户外游戏乐翻天”幼儿自主游戏专场,教师根据本班幼儿的年龄特点、发展水平和兴趣选择游戏内容,开展了《蚂蚁搬豆豆》、《快乐的小青蛙》、《揪尾巴》等
情境性游戏,孩子们在老师的引导下快乐玩耍,尽情享受游戏的快乐。中、大班则开展了突出本班特色的室内主题游戏,通过《巧手编结》、《漂亮的扎染》、《韵味水墨》、《魅力社区搭建》等一系列活动,使家长体验到游戏对幼儿的.重要性。她们纷纷表示,在家时也要多陪孩子游戏,让游戏回归幼儿的生活,让孩子真正成为游戏的主人。
通过本次活动,让家长们了解了学前教育宣传月活动的意义和目的,以游戏为载体,以关爱为纽带,以期待为动力,与孩子共同成长,点亮孩子快乐童年,从而更加重视家庭教育和幼儿园教育的相互配合,为孩子的精彩人生积淀亮丽的底色。
记得刚开学,我们班就来了23位天真的幼儿,在他们灿烂的笑脸上看到了儿时的自我。随着时间的推移,我班的手指游戏活动也开展起来了,没有一点手指游戏经验的孩子们,他们显得无从下手。为了更好的引导他们,我们作出了努力,现将这一学期来通过手指游戏总结如下:
一、根据幼儿的实际,培养幼儿的手指游戏兴趣
由于没有经验,在手指游戏的'环境中,我班采取区角不分的布置,投入的种类在幼儿的经验所及的范围如:根据小班幼儿在生活、认知和自我发展上的需要,区角有些关于《小被子》等种类的手指游戏,,在表达区角中,引导幼儿发现美、创造美(搭积木/秋叶飘),有目的的学习,使孩子在丰富的活动环境中,具有充分的活动自主权,且让孩子按自己的方式在活动中边探索边学习发展。使幼儿的手指游戏兴趣得到了进一步提高。
二、在手指游戏中渗透德育
小班幼儿在礼貌方面有待于进一步培养,在游戏时,我们注重这方面的渗透,比如,在玩积木时,就有关于搭积木的手指游戏。针对这一现象,我们就将这一环节放入手指游戏中,在去娃娃家作客时,里面就有关于小被子的手指游戏。有了这一环节,幼儿都非常喜欢进入到去叫游戏中,一边做游戏,一边念手指游戏,从手指游戏中知道了学习了很多关于礼貌方面的用语。
三、 发挥幼儿参与的自主性,让他们在玩中学,在学中乐
为了在游手指戏中充分把权利交给孩子,我们在选择手指游戏时,有个人玩的,有两个人玩的,有多人玩的等等,可以让幼儿自主选择,和自己的好朋友在学中玩,玩中学。
四、 亲自参与,培养幼儿的交往能力
游戏中,我们主张亲自参与,让自己与幼儿间没的距离,这样才能让幼儿没有心理负担的去玩。老师参与,能引导幼儿学会最基本的交往能力,遇到问题自己商量解决。达到完美的结果。且让幼儿自己去结伴,以培养幼儿的交往能力。
五、 以后的打算
在往后的手指游戏中,我们会更注重对幼儿手指游戏能力的培养,使幼儿的手指游戏水平在原有的基础上得到更进一步的提高。多开展综合性手指游戏,充分发挥幼儿参与的自主性。
为深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》及《教育部办公厅关于开展20xx年全国学前教育宣传月活动的通知》等文件精神,郭大寨中心学校根据学校实际制定活动方案,并认真开展了学前班教师以“游戏--点点亮快乐童年”为主题的教育活动,总结如下:
一、深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》,在教研组中学习讨论,并通过考试的方式检验幼儿教师对指南的掌握程度。
二、将学先进的游戏理念传递给每一位老师、家长,让“把游戏还给孩子,让幸福溢满童年”的育儿理念深入每一位教师、家长心中。
三、组织开展丰富多彩的系列活动。
学龄前的孩子主要是通过亲身体验和感知以及操作去感受事物的发展变化,只有这样,他们才能实现自身内化的认知,而这一切都要从游戏中产生,包括与周围环境和人的游戏,在这一过程中,孩子将释放天性,产生灵性,才能更好的接受接下来的教育。
根据幼儿的认知,情感,动作,语言,社会性等发展的需要,结合主题,站在幼儿的角度,从孩子的心理出发,为孩子创设丢手绢、老鹰捉小鸡、两只小蜜蜂、背皮球、凤凰飞、猜领袖、娃娃家、贴贴画等等不同形式的游戏活动,为幼儿提供动手动脑,并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
(一)整合主题,丰富内容。
随着主题活动的变化,操作内容也随之变换,体现出课程的'进展、目标的变化。例如主题活动“特别的我”开展过程中,我们开设了猜领袖、贴贴画等游戏,为幼儿提供建构组合玩具、身体拼图等材料以及图画纸、彩色纸等美工材料,小朋友利用材料精心制作心情图和“我的贴贴画”,小朋友自制的“我的贴贴画”还得到了家长的帮助配上了精彩的文字与照片,许多小朋友在阅读这些自制的贴画时流露出羡慕与赞叹。
(二)加强游戏的交流讨论,推进游戏情节的发展。
教师和学生通常在游戏之前或者游戏结束时进行交流讨论,在游戏中让幼儿的许多奇思妙想得到推广,不断丰富游戏活动的情节。教师请幼儿来介绍一下今天做了些什么,你有没有新的建议,激发幼儿的活动兴趣,也为下次的游戏设计一些新的游戏情节,也提高了幼儿探索解决问题的能力,通过交流幼儿的兴趣得到了适时的引发,同时鼓励幼儿与众不同的创造。
(三)在游戏中幼儿逐步形成了良好的学习习惯。
教师重视游戏常规教育,制定了一些规则要求幼儿共同执行,如:材料的取放,要求幼儿在游戏结束时能把游戏的材料及时整理放回原处;而且在游戏结束时能够大胆,完整地讲述自己的游戏内容,参与游戏评价活动, 运用集体教育的力量对好的行为给予表扬,对不良行为提出改正的办法。经过持续的教育与评价,幼儿已经形成了较好的行为习惯。
总之,孩子的童年是唯一的,游戏是他们最好的活动,通过宣传教育活动,切实转变教师和家长的观念和教育行为,让我们用游戏点亮他们的童年世界,那是件多么美好的事情!
汽车是幼儿在日常生活中常见的交通工具,开汽车,贴近幼儿生活,幼儿十分感兴趣,他们都愿意当司机。所以我设计了一节游戏动《汽车开来了》,、透过乐曲培养幼儿对音乐的感受潜力,初步学会按主角表演游戏,懂得简单的交通规则。
活动目标:
1、培养幼儿对音乐的感受潜力,初步学会按主角表演游戏,随音乐有节奏的开汽车。
2、会听辨音乐中的“叭叭叭”声,增强遵守交通规则的意识。
3、培养幼儿与他人合作的`意识。
活动准备:
1、录音机及已录好《汽车开来了》的音乐,供音乐游戏时用。
2、录音机、磁带、交通标志、玩具汽车,自制的人行横道线、红绿灯。
活动过程:
一创设情境,激发幼儿游戏兴趣。
1、出示红绿灯标志,引出谈话主题:我们为什么要遵守交通规则?平时怎样做才能不会发生危险?(幼儿自由讨论)
老师小结:遵守交通规则很重要,穿马路时要看清红绿灯,让幼儿认识并明白斑马线是行人过马路的交通标志。引导幼儿说说在生活中因不遵守交通规则而发生的事故。
2、欣赏歌曲《汽车开来了》,“叭、叭、叭,汽车开来了,看见红灯不能走,看见绿灯快快走,叭、叭、叭,汽车开来了。”
组织幼儿讨论歌曲资料:歌曲里唱了什么?有哪些交通规则?(看见红灯不能走,看见绿灯快快走)
3、学唱歌曲,引导幼儿编配动作,激发幼儿的学习兴趣。
二、音乐游戏“开汽车”;
1、教师随音乐示范“开汽车”。提出要求:观察汽车什么时候开,什么时候停。请幼儿跟音乐游戏。。活动中教师运用体态语言提示幼儿掌握节奏和方向。
2、分组游戏
教师当交通警察,出示红绿灯,请男孩为大家表演音乐游戏开汽车,女孩拍手伴奏。“叭、叭、叭,汽车开来了,看见红灯不能走,看见绿灯快快走,叭、叭、叭,汽车开来了。”
然后交换主角,女孩开汽车,男孩拍手伴奏。
活动延伸:
组织幼儿玩游戏《红绿灯》,根据信号走、跑交替。
教后反思:
音乐活泼,欢快,富有童趣。汽车是幼儿在日常生活中常见的交通工具,幼儿对此十分熟悉,音乐游戏:汽车开来了;贴近幼儿生活,激发孩子的游戏兴趣。并透过游戏学习了简单的交通规则。
幼儿表现:
上学期我班就投放了“小超市”区角游戏资料,创设游戏的最终目的为让孩子们在游戏中既能够根据物品的类型进行分类摆放,又能够进行相互之间的主角交往。但在对游戏过程的观察中我们发现孩子存在着几种现象:
1、学期初我们发现幼儿物品的摆放漫无目的,随意的摆放,虽然投放只有(水果、蔬菜)两种货物,但幼儿在摆放时并不会根据货物的类型进行分类摆放,于是我们在货筐里贴上了货物的图片,让幼儿能够有目的的进行一一对应的摆放。经过观察我们又发现让幼儿单单根据图片进行摆放,好像对于部分幼儿并没有难度,很快就能把所有的.货物都分完。
2、娃娃家的幼儿喜欢到超市购物,并会买回一大筐的食物,教师试问:这是什么?买回去干什么?幼儿都回答不出。于是,我们创设了买菜购物单,让幼儿手持购物单去购物,让幼儿购物成为有目的性的行为。但观察后我们又发现了新的状况:娃娃家的幼儿一向热衷于买菜,一会儿出来买一次,一会儿又来一次,虽然在买菜的过程中幼儿语言进行了交往,也透过交往使幼儿明白了这些物品的名称,初步建立了目标意识。但买回家的菜一大堆,孩子并不会去烧成一桌的菜,而只会堆放在一边。
现场指导:
根据幼儿的表现适时调整材料及给与幼儿进一步的指导
反思与调整:
当我观察了幼儿活动的过程,我认为就应根据幼儿的认知潜力和情感需求,设计适合不同层次的游戏场景,使幼儿在游戏中学习上或起到用心的推波助澜的作用。
调整策略如下:
1、原有层次为按筐内图片放入相应的材料,对部分幼儿没有挑战,现增加相应的难度,一种增设货品:荤菜,为幼儿摆放创设障碍;另一种创设摆放图,溶入了数字配对、颜色配对、图片配对的难度,让幼儿挑战更高层次。
2、解决第二种现象:
(1)制定相关游戏规则:引导娃娃家的人员先做些自家的事情,然后等超市营业员摆放好货物后超市开张了,才能够进行购物。
(2)超市内适当摆放真实的货物,购物单进行相应的调整,顾客购物后能够根据买回的菜进行再加工,如:切丝、切块等,把幼儿的兴趣点转换到另一个资料让,从而减少一向买菜的现象。
时间过得很快,转眼间一学期又过去了,回顾一学期来的民间体育游戏的开展,感触颇深,现将本学期的具体开展情况总结如下:
一、计划的制定
把民间游戏、音乐、童谣有计划地安排到周计划中,老师做到心中有数。充分利用晨间活动及户外活动的时间让孩子们玩。
二、实施过程及效果
1、促进亲子之间的感情我们充分利用家教宣传栏向家长介绍民间游戏、童谣的好处,引起家长重视。当然孩子的.点滴进步离不开家长的协助,针对我们班班额大,老师难指导的特点,我们充分利用晨间活动时间,家长开放日的时间,把家长请进班级中,提高家长和孩子的积极性。
2、优化了幼儿园的一日活动我们充分一日活动中的各个环节来对幼儿进行童谣教育。例如我们吃完饭后,孩子们可以玩一些童谣游戏,例如:"石头剪刀布""公鸡头、母鸡头""捉蜻蜓"等,丰富了孩子们的间隙活动,从中获取知识同时获得了乐趣。平时我们喝水,洗手,入厕都用童谣的形式来引导提醒孩子,这样孩子们既知道如何按要求去做,又形成了好的行为习惯,从中得到了锻炼,一举两得。
课间操后的时间是我们玩民间体育游戏的时间,每周我们会玩一到两个游戏,在玩这些游戏的时候既培养了孩子的规则意识,有培养了孩子的合作能力。
3、家长与家长、家长与老师互相取经,促进了家园沟通。
家长们也很喜欢民间游戏和童谣,都觉得能唤起他们儿时美好的记忆,又可以跟孩子在一起增进感情,平时没有那种机会,现在正好利用这个融入孩子的生活中去。
有的家长还利用入园或是离园的时间跟老师互相交流,把我们会的交给他们,把他们会的同时交给我们,这样内容也会更多、更丰富。
通过这一学期的实施后,我觉得开展这样的民间游戏和民间活动非常易于孩子们的日常生活,同时还能帮助孩子们提高自己的语言表达能力,形成好的常规,这对孩子的身心发展有很大的帮助,而且我看得出无论是家长还是孩子们都非常喜欢,兴趣很高涨,所以开展这样的活动非常有好处。
游戏的过程即孩子自我发展的过程,其中隐藏着重要的教育动因,内含着教育方法的契机,因而有着不可忽视的教育价值。鉴此,鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏,本应是无可非议的事实。然而没有料到的是,当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时,当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时,实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。首先是理论对实践的指问:“这是幼儿在游戏,还是教师在游戏幼儿?”“这不是教师导演的一台戏吗?”“分明是教学,何必非说成游戏?”“说是在游戏,幼儿的游戏体验在哪里?”“老师在为游戏而游戏,幼儿在为老师而游戏”等等。然后是实践对理论的反问:“什么是游戏?”“游戏要不要追求教学目标的达成?那样的话还是游戏吗?”“同一活动能既是游戏又是教学吗?”“游戏在教育过程中是内容还是形式?”“游戏是目的还是手段?”“怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动’?”正因为有这样一些问与反问,正因为实践需要一种具有可操作性的理论指导,所以仅仅以一种抽象思辨的方法来阐述“是怎样的”就不够了。因为某些抽象的理论并不直接对实践中的具体问题负责,所以我们还必须从事实出发,对“事实上应当是怎样的”作出分析,并在经验事实的基础上,抽象出一种能有效指导实践的理论假设。
一、在幼儿园教育实践中谋求游戏与教育的结合
(一)游戏与教育既是独立的又是统一的就活动的本质来说,游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动,而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动,而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动;游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动,而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动;游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动,而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。就其活动的方向来说,游戏和教育有着内在的联系。首先,从游戏与教育的目的来看,游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展,其每一方面的发展又含有众多的内容,可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程,通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程,教育是一个有目的、有意识的培养过程,两者在终点上达到一致,即游戏和教育的结果都是儿童的发展。其次,从活动的内容来看,在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验,创造表现过程中所涉及的想象、构思操作,运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力,游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等,正是体、智、德、美教育的重要内容。也正因为如此,才出现了对应于教育领域的游戏形式:更多体现造型想象的结构游戏(与美育有关),更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏(与体育有关),更多体现人际交往能力的社会性装扮游戏(与德育有关),更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏(与智育有关)。也许正是游戏内容与教育内容的这种一致性,才有游戏服务于教育的可能性,才有根据游戏的特点设计的教案。总之,儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带,游戏对幼儿具有自然发展的价值,教育对幼儿具有引导发展的价值。游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们,游戏这种活动形式,虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的,但对前述能力的培养却是举足轻重的。为此,幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。
(二)“游戏的教育化”和“教育的游戏化”幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合,也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的.幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化,主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。游戏的教育化,这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的,目的是为了改变重上课轻游戏的现象,突出游戏在幼儿园教育中的地位,实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏,以教育的内容和任务来分类组织游戏活动,以儿童游戏的年龄特点为依据,加强对游戏的引导,使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。教育的游戏化,是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的,目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿,不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力,使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动,在教育的过程中谋求游戏般的乐趣,使枯燥的说教变成生动有趣的活动,从而使幼儿获得游戏的心理体验。然而,必须提出的是,作为一种宏观的认识和把握,以上对游戏的教育化和教育的游戏化的解释,似乎在情理之中。但是一旦将这一认识转化为实践时,偏差和误解便会产生。游戏的教育化,容易将教育的功利性、严肃性带入游戏;教育的游戏化,是将游戏的自主性、趣味性带入教育。这样一来,游戏和教育仍然是对立的两极,两者的结合没有实现。事实上,偏差和误解发生在前者。所以,我们还是要将讨论限定一个范围,提出一个前提,即游戏的教育化是在幼儿园教育的大背景中认识的,教育对游戏的关注,指的是对游戏的客观条件进行有意识的控制。比如:由教师创设游戏的环境,谋求教师对游戏的支持和指导,并不是在游戏过程中引进由教育规范带来的教育的严肃性,而应保持游戏的性质不变。说明这一点,是为了避免把教师指导游戏变成教师导演游戏,把幼儿自主的活动变成教师控制的活动。而教育的游戏化是在具体的教育情景中认识的,教育的方法、过程、氛围以及儿童的活动体验应当具有游戏的特征。总之,在了解了游戏和教育的诸多特性以后,我们已经不难理解,为什么游戏能使儿童得到发展的无意收获,而教育的有意收获却来之不易,关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的。实际上,两种过程的心理氛围是不一样的。儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果,儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力,而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程,那就是游戏与教育的成功结合。
二、幼儿园教育实践中存在两类游戏
(一)游戏和游戏化幼儿园实际上存在着两类活动(我们暂且不称为游戏),一类是幼儿按自己的需要充分表现自我的自由活动,一类是教师根据教育的需要组织的教学活动,这是无可争议的事实。问题是如何用游戏的意义对两类活动进行界定,这关系到如何实现游戏与教育的结合。我们认为,以活动的本体特征来区分两类活动有极大的现实意义。幼儿按自己的需要自发开展的游戏,其活动的本体是游戏,其中有潜在的、可能的教育因素,我们可以称之为本体性游戏。它以游戏本身为目的,无游戏之外的目的,是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动,也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。这种活动是重过程轻结果的,是一种非功利的活动,因此没有来自外部的压力。教师根据教学的目标组织的游戏,其活动的本体是教育活动,其中有游戏的体验,有游戏般的乐趣,这种本体并非游戏,但却体现了游戏特征的教育活动,我们可以称之为手段性游戏。它是以游戏为手段,服务于特定的教育目的和任务,客观上具有一定的功利性。这种活动的进程有事先设计好的程序,有对手段与目的、过程与结果的考虑,只是幼儿年龄小,不能过早承受压力和紧张,所以必须淡化实现目标的功利意识,不要求过于注重结果,更不要求追求统一的结果,以求一种寓教于乐的境界。对本体性游戏和手段性游戏的本体特征分别作出界定,我们便不难区分幼儿在幼儿园里的活动哪些是本体性游戏,哪些是手段性游戏。因为任何一种活动都可以成为游戏,也可以成为教学,关键是看活动符合哪一种本体特征。手段性游戏从本质上说,不是真正意义上的游戏,只是教育教学的游戏化。我们之所以要用游戏来涵盖两类活动,目的是强调游戏对年幼儿童教育的特殊意义,避免过于严肃的教学;我们之所以要明确区分两类活动的本体特征,是为了避免教师对本体游戏过多的限制和干预。可见,这两类活动严格地说一是游戏,一是教学游戏化。
(二)“教学游戏化”的境界当我们在认同“寓教于乐”这一教育原则时,我们依据的是游戏和教育的内在联系;但当我们在执行“寓教于乐”这一教育原则时,往往又有很大的偏差,人们对探索、学习、游戏、教学之间的关系争论不休。这是因为同一活动由于活动主体的体验不同,其概念的内涵会有两面性和交叉性之故。学习就是游戏,还是学习可以转化为游戏?教学在什么条件下达到了游戏化的境界?探索有自发探索和诱导探索,学习有发现式学习和接受式学习,游戏有作为本体性游戏和作为手段性游戏,教学有启发式教学和灌输式教学,这些概念的交叉关系根据不同的内涵,游戏和教学有相通之处也有不通之处。从教师来说,灌输式教学与游戏不通;从幼儿来说,接受式学习与游戏不通。我们的目的,是在教育的情景下谋求游戏与教学的相通。这一相通就是教学的游戏化,即教师利用启发式的教学手段,有目的地诱导幼儿进行探索活动,从而让幼儿自己发现知识。这一过程的组织形式,对幼儿来说可以是游戏的,也可以是游戏般体验的。在实践中具体表现在两个方面,一是游戏和教学的结合,一是游戏和教学的转化。游戏和教学的结合是指在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动和教师指导下的教学活动的相继关系。游戏可以是教学的先导活动。孩子在游戏中获得相关经验以后,教学将成为在这些具体经验基础上的理性升华,抽象出一般的道理。经验越丰富,教学情景中的学习就越具有豁然开朗的效果。游戏也可以是教学的后继活动,教学过程中获得的新知和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用,以获得充分的发展。游戏和教学的转化是指教师在教育目标控制下对幼儿的施教过程,转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程,使幼儿在学习中体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要,变压力为兴趣,从而变被动为主动。幼儿在活动中游戏体验的强弱,取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度;教师控制越多,幼儿的自由度越低,教学的游戏体验就越弱。
三、“幼儿园以游戏为基本活动”幼儿的自发自主游戏(本体性游戏),教师组织的教学游戏(手段性游戏),两者构成了幼儿园的基本活动。
为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动,就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值,保证这两类活动在幼儿园的开展。幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏,是幼儿最喜欢的活动。这里虽没有发展的特定指向,但它却凝聚着发展的全部趋势。经常参加这类活动,有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。因此,幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。教师为实现特定的教育目标而组织的活动,能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能,有助于促进幼儿按一定方向发展。但为了有效地促进发展,为了避免压力给幼儿造成的心理损害,幼儿园以游戏的方式组织教学活动,或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。这两类活动的时间和频率在幼儿园的比例受制于以下两个因素:首先是年龄的问题。年龄越小,就越多地以自发自主游戏的方式体验直接经验;随着年龄的增长,逐渐过渡到以实现明确的教学目的为主的学习活动,以至从以游戏为主的学前期进入以学习为主的学龄期。其次是活动内部结构问题。随着年龄的增长,幼儿从纯粹的游戏逐步过渡到纯粹的学习。同样是教学游戏,幼儿在不同的教师、不同的组织方式以及不同的组织结构中,对游戏的体验是不同的。由于教师对活动过程的控制程度不同,以及幼儿在活动过程中所被允许的自由程度和所获得的游戏体验的强弱不同,所以活动过程从开放的到封闭的、从低结构的到高结构的。直接控制方式,表现为直接、明确地传递教育意图的活动。在这种控制方式中,教师的主体地位处于显性状态,教师是活动的领导者、组织者、调控者,控制着整个活动的走向和进程,引导幼儿向着教师既定的目标发展。这是一种偏向封闭的高结构的活动,幼儿较多地是以接受学习的方式内化教育影响的。间接控制方式,表现为教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的活动。这种教育意图是被教师隐藏在教育环境中的。在这种控制方式中,教师的主体地位化为隐性状态,教师仅仅是幼儿活动的观察者、活动的伙伴和环境的创设者,只是间接地调控活动过程,诱导着幼儿向教师希望的方向发展。而幼儿则有更多的机会自我决定、自由选择。这是一种偏向于开放的低结构的活动,幼儿更多地是以发现学习的方式来内化教育影响的。由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制,在幼儿园教育中完全采用直接控制的方式,对教育的效果有很大的局限性。因此,幼儿园以游戏为基本活动的观点,就是将活动的组织结构从上图的第一象限偏向第三象限,而且年龄越小,越偏向于第三象限的下端。如果教师不能很好地把握教学游戏的这种关系,那就不能使幼儿体验到学习的乐趣,教学游戏的意义也就失去了。因此,为了使幼儿能在教学中更多地体验到游戏的乐趣,活动的组织结构应是偏向开放的低结构,并应体现游戏的如下特征:目标对幼儿是隐蔽的(教师的心中是清楚的),教师的要求尽可能转化为幼儿的需要(内容是幼儿感兴趣并是力所能及的),尽可能发挥幼儿的主动性(诱导幼儿自己去发现知识),不急功近利和过于追求结果(应重在过程体验)。
亲子游戏活动是幼儿园教育教学活动中的一部分,和谐、温馨的氛围是孩子健康成长的必要条件。11月2日,XX幼儿园开展“用心陪伴,快乐成长”亲子游戏活动,给工作中的爸爸妈妈们提供充足时间,陪伴孩子快乐成长,为孩子童年留下美好记忆。
活动通过千字文武术表演、队形队列展示、幼儿园早操拉开序幕,游戏环节中“障碍物穿越”“骑三轮车比赛”“坐爆气球”“仰卧起坐”“传递接力赛”“小小领路人”等游戏,孩子们突破自我、表现自信,通过攀、爬、钻、说等活动不但身体得到锻炼,而且口语方面进得到了练习。整个环节家长和幼儿配合融洽,家长和家长积极参与、团结协作,让家长充分的.体验到陪伴的幸福和快乐。
此次游戏活动不但锻炼了孩子的身体,而且让家长在游戏活动中观察到孩子的成长、进步、孩子集体生活中的表现。增进了幼儿园与家长之间的交流,做到家园互动,统一教育理念。
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