小学低年级识字教学策略论文

小学低年级识字教学策略论文

　　在学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。那要怎么写好论文呢？下面是小编精心整理的小学低年级识字教学策略论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　小学低年级识字教学策略论文 篇1

　　识字写字是阅读写作的基础，是低年级语文教学的重点，但是目前普遍存在“高耗低效”的现象。针对识字教学现状，通过对小学低年级识字教学中存在问题的探讨，笔者认为我们应该把握下面四个转变。

　　一、注重科学有序，从机械走向灵活

　　1、要遵循汉字的特点和汉字结构规律进行序化教学。教学时要遵循汉字三个要素之间的本质联系，实行序列化识字，使学生全面掌握汉字的形、音、义。可先让学生记住字形，再记住读音，识记字形、掌握读音基础上引导学生理解字义，把汉字的音、形、义三者有机统一起来，使学生看准一个字形便想到字的音，进而想到这个字的义。

　　2、要遵循学生认知发展规律进行汉字的序化教学。根据学生对汉字感知—理解—运用的认知过程进行序列化教学，教学时，一是要由具体到概括进行教学。象形字可借助图画，如“月”就借一幅新月图引导学生认识字形。二是“四会”分步走，即按照会认读、会理解、会书写、会应用的顺序。

　　二、增强情感体验，由被动走向主动

　　1、以“尊重”为基础，营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生，尊重学生的意见，同时要注意培养学生既尊重自己，更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。

　　2、保护学生的好奇心，形成宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。

　　三、增添识字情趣，从严肃走向活泼

　　1、根据汉字的特点来识字，培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵，音、形、义三者结合，汉字的特点非常明显。在识字教学中引导学生借助汉字特点来识字。

　　（1）象形法：汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。

　　（2）点睛法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。

　　（3）比较法：在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，学生已经掌握了一定量的独体字，我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。

　　（4）部首的变化识字法。老师可以把学过的字进行分类，让学生通过“加一加”“减一减”“换一换”等方法识字。

　　2、在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜、摘桃子、找朋友等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣。

　　四、坚持开放性，由课堂走向生活

　　1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会，处处都有识字的契机。首先，营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架，摆放各种儿童读物等，良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力，培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染，能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次，父母还可以与孩子一起做识字游戏，如“词语接龙”、“互猜字谜”等，趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字，有效巩固了识字成果。另外，我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

　　2、寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的，校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园。

　　①识别学校、班级、功能室的标志和名称，读读宣传标语，校风、校训，参观画廊、板报等等，都是很好的课程资源。

　　②让学生互认姓名，快速有效地识字。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。

　　③在教室内开辟“识字天地”，将学生制成的词语卡片，注上拼音，布置在“识字天地”里，不仅使学生认识了大量的字，更是引导学生去研究身边的生活，关注身边动态，做生活主人。

　　3、寓识字于社会环境中。教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。学期初，让学生准备一个本子，取名“采蜜集”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。并举行各种主题的识字交流活动，提供学生展示识字成果的机会，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律，积极主动地去识字。同时，他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。

　　小学低年级识字教学策略论文 篇2

　　【摘要】：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣”。低年级语文教学的重点就是识字，其量的高低也反映了教师的教学水平。如何在教学中让学生尽快、牢固的掌握所学知识，实现由“学会”到“会学”的转变，并获得生字学习的主动权和高效率。我认为就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；活动学生的手脚，让他们乐于接触、体验汉字的艺术美、形体美。

　　【关键词】：低年级、识字、乐学、方法、初探

　　识字是小学低年级语文的教学重点，是阅读和写作的基础。让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程，是识字教学的目标之一。《义务教育语文课程标准》在识字方面对第一学段（1—2年级）提出了明确的学段目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“认识常用汉字1600个左右”。通过识字教学实践，我发现低年级的学生很爱识字，只是在识字过程中，他们往往认得快，忘得也快，对汉字缺少深层次的“熟悉”。实践证明，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。

　　一、“乐”在读中

　　心理学家认为，6—8岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，教师应指导学生阅读好教科书，因此，在课堂教学中，我始终坚持字不离词、词不离句、识中有读、读中有悟。总之，读书是语文学习之道。

　　低年级学生在没有预习的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，我采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如：听录音朗读、教师范读、小老师领读、男女赛读等，这时学生对课文比较熟悉了，再放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

　　此外，我还经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引他们去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）请教、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

　　实践告诉我们，只要我们在识字教学中落实“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生年段特点，发挥学生的主动性，教学中就一定能点燃学生识字的“火花”。

　　二、“乐”在说中

　　语文课还要注重学生说的训练。“说”是小学生语文能力中很重要的一种能力。识字教学中，教师要多为学生创设说话的环境，要鼓励学生大胆说出自己的想法。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。让学生自己发现，自己总结，学生乐于掌握，智慧的火花四射。此外，在课堂上我经常编一些顺口溜，提高学生的说话能力。例如：汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“滴和摘”我编了：有水“滴”下来，有手“摘”果子；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“己”；闭口“巳”（sì），巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。枯燥的识字教学就会变得妙趣横生。再如：上《菜园里》一课时，我带了多种蔬菜，并要求学生每人也带一种爱吃的蔬菜，请家长做出蔬菜标签。把教室布置成一个菜场。课堂上，让学生去说说自己爱吃的蔬菜，他们争先恐后，生怕自己说漏了什么，学生在交流中，不但记住了本课要求掌握的几种蔬菜名称，还认识了土豆、韭菜、藕等一些自己爱吃的蔬菜名称。这样教学不仅丰富了学生的课外知识，还发展了“说”的能力。因此教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，才能真正培养学生说的能力。

　　三、“乐”在想中

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。如教学“非”时，先让学生想想怎样记忆，再汇报交流。一学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。另一同学这样记忆：一条大马路，两旁各栽三棵树。

　　在平时的教学中，只要有机会我就创设情境让学生想像，因为一旦让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。在教学《小兴安岭》一课，教学生字时，我创设问题情境，鼓励学生大胆想象，活跃他们的思维，调动他们学习的积极性。一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等。这些美丽的图画想象，加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让学生更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。

　　由此可见；想象能让课堂变得生机勃勃，展现出千姿百态的语文课堂；能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画，只要我们去发掘、去引导，就能让课堂变成一个快乐的海洋。

　　四、“乐”在写中

　　在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。为了激发和保持学生的写字兴趣，养成良好的习惯，形成写字能力，我想尽办法，根据农村小学现有的条件，带领学生开展丰富多彩的写字活动。

　　1.教学方式多样

　　我经常让学生在本子上写、桌面上写、书空交替写，有时还让学生用小抹布蘸水在桌面、黑板上写，在自己的手心里写，用手指或笔杆相互在后背上写字猜字等，使学生心手相通，感受行笔的提按行收，既有趣又有效。

　　2.建立展示台

　　我的班级开辟了专用展示板，定期展示学生们的优秀作品。

　　3.建立写字成长卡

　　记录每位学生写字成长的历程。每周收集学生的一份优秀作品，内设学生自评、老师评价、家长评价，把学生一学期的写字作品都留下来，作为学生写字的成长记录。

　　4.开展各种竞赛活动

　　我常常结合重大节日，在班级开展主题写字作品竞赛、展示活动，并把学生的优秀作品甄选出来，装订成册，鼓励学生向报刊投稿。

　　总之，教是为了不教。在教学新理念的指引下，我们应该摒弃那种传统的机械练习的陋规，而替之以科学的、合理的、有效的教学方法，使识字教学既新又活。因此在识字教学中，我们应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，真正感受识字的快乐！

　　小学低年级识字教学策略论文 篇3

　　摘要：在小学语文识字阶段，教师要以学生兴趣为出发点，通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学，帮助学生积极参与到学习活动中，让学生能够发自内心地喜欢汉字。本文基于小学低年级语文识字教育工作的开展情况进行分析，重点探讨如何提升学生识字的能力，希望能够帮助小学生更好地发展和进步，也为其未来的学习打下坚实的基础。

　　关键词：小学；语文；低年级；课堂教学；识字能力

　　前言

　　小学语文是一门重要的基础学科，是为学好其他学科知识打基础的，而识字教学又是语文教学的基础阶段。目前在低年级的小学语文课堂中，其整体的课堂气氛比较活跃，学生能够积极参与教学过程，这也是素质教育对小学语文课程提出的最新要求。教师也能够在这样的要求下，通过创新教学方法，让学生对相关知识进行学习，提高了学生学习的效率，特别是识字的效率。但是依然存在着不足，特别是小学低年级语文汉字教学，还需要针对小学生的认知规律不断地创新和改革，找到更好的小学生语文汉字学习方法，进而带动学生的学习。

　　一、小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的重要性分析

　　在小学语文课堂上，语文知识的学习能够帮助学生顺利地进行日常交际，提升文学素养，同时也能够为其他学科的'学习打下基础。例如：数学的题目阅读、英语的翻译等，都需要语文的支持。在小学语文课堂中，汉字是一种表意性的文字，文字所使用的符号可分为三类，即意符、音符、记号。每一个汉字的创造和生成的过程中几乎都拥有着一段历史，包含着一定的含义，承载着我国千百年来所形成的文化和历史精髓。在小学低年级语文课堂中，小学生通过对汉字的学习，想要完整地掌握文字工具中所给的任务，就需要在教师的引导下，对每一个文字进行充分的分析和理解。同时也要通过教师的教学内容形成一定的文化意识，在汉字的学习过程中，积淀相关的文化知识，进而传承祖国优秀的文化内容，为国家的发展贡献出自己的力量。

　　二、提高小学低年级学生语文识字能力的对策分析

　　（一）丰富语文教师的教学手段

　　低年级语文课堂教学中，识字是这一阶段需要完成的最基础的任务，同时也是后期任务的保障。我国有着五千年的历史，其文化内涵丰富，组成语言的汉字的数量最多，形体也相对比较复杂，这些对于刚刚接触语文知识进行汉字学习的小学生来说，具有一定的难度，需要引起教师对这一教学的关注和重视。在汉字教学阶段，不能够仅仅凭着自己的感受简单地对学生进行文字的灌输，而是依据学生的自身条件，采用比较科学的方式把文字的含义和发展过程呈现出来。因为在我国历史发展过程中，文化的传承都是具有一定的依据的，而我国的祖先所创造出来的汉字结构也并不是杂乱无章的，所有的汉字形成都有一定的规律，只有找到其规律，按照规律进行教学和学习，才能够达到最佳的效果，也能为小学生对汉字的认知打下坚实的基础。所以小学阶段语文教师要不断丰富自己的知识，不断向相关专家进行学习或者上网自学，了解汉字的相关知识，运用汉字形与义的关系，追本溯源解析字理，以有利于提升汉字教学的效果。

　　（二）引导学生加强对识字学习重要性的认识

　　识字是后续语文课和其他课程学习的基础，学生识字量的多少影响着阅读理解和各科知识学习的效果。随着最新课程改革的逐渐深入，人们越来越关注小学阶段的基础教育。小学语文课程教育主要是在认识大量的生字和生词基础上使学生逐渐提升语言组织能力和思维创新能力。语文课程的教学是所有学科教学的基础，也是学生提高自己文化素养的最重要的内容。只有真正认识到这一点，学生才会有学习的强大动力。

　　（三）采用情境创设方式提高学生识字学习兴趣

　　兴趣是学生在学习过程中主要的动力。在小学阶段，教育工作的重点内容和关键的部分就是对于学生学习兴趣的调动和激发，学生主体地位和人格都能够得到尊重，有效培养学生在学习过程中的自信心。教师要注重培养学生借助字典学习生字的能力，让学生在阅读的过程中遇见生僻字自行查字典，然后再拿到课堂中共同分析，这样能够巩固学生对生字的认知效果，在阅读中识字，在识字的基础上阅读，二者有效结合，帮助学生更好地学习语文。另外，借助于多媒体技术编制一些活泼有趣的课件，学生在生动的声音、画面中体验到了识字的乐趣，学习积极性会大大增加，学习效果也会更高。

　　（四）将图文结合的手段应用到语文识字教学

　　处于小学阶段的学生对于很多新鲜事物都有强烈的求知欲望，尤其对图画有着非常浓厚的兴趣，所以小学阶段的语文教师在对学生进行趣味识字教学的时候，就可以利用学生这一特点，在课堂上鼓励和引导学生，收集自己比较喜欢的图片，并且把所收集的图片进行归类，动手做出属于自己的图片画册，在课堂上展示自己喜欢的图片，叙述自己对图片的感受，进行相关场景的描述。教师也可以划分小组，组织各小组成员进行内部交流，一旦遇到生僻字，及时借助相关工具进行讲解。图片的运用可以使学生提高学习语言的兴趣，扩大识字范围，同时提高看图写字的能力，促使其在愉悦的氛围下丰富汉字知识。

　　（五）引导学生在生活实践中增加识字量

　　学生除了学校还生活在社会和家庭中，电视上，广告牌上，站牌上，商店里的商品……都为学生提供了良好的识字机会，是学生扩展视野和增加识字量的广阔天地，要引导学生有意识地观察和记忆这些文字内容和意义，日积月累，就会有很大收获。

　　三、结论

　　综上所述，在小学低年级阶段，通过改进小学识字和写字教学策略，不仅能够有效提高低年级小学生的语文学习能力，同时还能够有效促进他们的智力发展。在小学语文教学过程中，老师要把对学生识字、写字的训练作为教学中非常重要的一项内容来开展，逐渐建立起一个比较完善的识字和写字的教学机制，同时通过不同的教学方式，使用科学和多样化的手段改善和提高小学低年级学生识字、写字的教学质量，提高小学语文的课堂教学效率。

　　参考文献：

　　[1]杨晓红.小学语文低年级识字教学途径的初探[J].新课程(小学),2018,(01):60.

　　[2]张琼英.如何构建小学低年级语文高效课堂[J].科普童话,2018,(03):63.

　　[3]陈秀梅.关于高年级教学中识字写字教学的几点思考--以课文《桥》为例[J].中华活页文选(教师版),2017,(11):73-74.