地理的教学小论文

地理的教学小论文

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　　快乐教学法大学地理教学中的应用

　　摘要：首先分析了快乐教学法的内涵，接着提出了大学地理教学中应用快乐教学法的意义，最后从强化情感教育，构建新型师生关系等方面提出了快乐教学法在大学地理教学中的应用策略。

　　关键词：快乐教学法；大学地理；教学在我国大力提倡德智体美劳全面发展的今天，快乐教学理念也受到了广泛的关注。在大学地理教学中融入快乐教育理念能够让学生感受到地理知识学习带来的快乐，激发他们学习知识的积极主动性。因此，要提高快乐教学在大学地理中的实施成效，就要从强化情感教育出发，构建新型师生关系，营造快乐的学习氛围，合理选择教学内容，进而提高教学有效性。

　　1快乐教学法的内涵

　　所谓快乐教学，就是让学生的大学地理知识学习处在一个和谐、愉悦的氛围中。也可以说，在大学地理教学过程中，教师会根据学生的具体特点，以情感教育为基础，目标是对学生进行综合素质的教育，属于一种新型教学思想。快乐教学法的核心是认清地理教育教学的归宿是全面育人，除了对学生进行情感以及地理理论知识教育，还要开展多样化的学习技巧教学，把快乐理念融入到教学中去，让学生在快乐的氛围中掌握知识点，感受学习的快乐，培养其主动学习意识。

　　2大学地理教学中应用快乐教学法在的意义

　　首先，对于大学地理来说，除了完成基本的理论知识教学之外，还要注重学生的地理思维模式与想象力的培养。所以，在进行地理知识学习的时候，学生的情绪状况对地理知识学习效果有很大的影响。包括他们是不是全身心的投入到学习中，思维发散的够不够达标等。快乐教学思想以学生的兴趣作为出发点，能够让学生把快乐的心态表露出来，教学成效明显。其次，地理知识学习的理论性比较强，这个教学过程也是相对枯燥的。对于学生来说，虽然能够明白地理知识学习的意义，也想进行刻苦的学习，但是假如没有愉悦的情感体验，把学习当作压力，就难以产生持久的动力。而快乐理念融入到地理教学中，能够让学生感受到地理学习带来的快乐，激发他们知识学习的积极主动性，从原来的畏难情绪中转变出来，把基本知识学习化为自觉意识。再次，有的学生不喜欢地理课程，对学习的地理知识提不起兴趣。融入快乐教学理念，营造的环境氛围比较轻松，让班级学生成为一个参与的整体，让学生之间相互帮助、相互学习，能够很好的舒缓学习的压力，使紧张的情绪变得放松下来，提高了学习成效。

　　3快乐教学法在大学地理教学中应用的策略

　　3.1强化情感教育，构建新型师生关系

　　教师是大学地理教学的组织者，也是指导者，更是参与者，融洽的师生关系是提高地理知识学习成效的重要前提。改变传统的呆板的教学模式，给学生个性展示的机会，可以让学生讨论其对于某个地理问题的看法，对于表现好的给予表扬。要根据因材施教的教学思想，明确学生自身知识基础以及学习能力等方面存在的差异。良好的师生关系能够激发学生学习地理知识的动力，帮助学生养成良好的学习习惯。教师对于那些地理成绩不好的学生，不能给其贴上“差”的标签，也不能对其有任何歧视行为，但是同样不能夸大其地理学习能力。特别是那些害怕地理，不想参与课堂教学的学生，要给予耐心的帮助，杜绝讽刺语言的使用，更不能辱骂学生，要本着细心与认真的原则跟学生交流、谈心，让他们说出自己对地理学习的想法。比如，可以根据学生的实际情况进行提问，对于那些经常看时事政治的学生，可以在进行“能源资源”教学的时候，让他们从能源、政治、经济与全球战略分析美国插手中东、打击伊拉克的原因和实质等，当这些学生说出自己见解的时候，要对其进行热情的鼓励。总之，站在事实就是的基础上，让学生认识到自己的真实面，能够正确的对待地理的学习。

　　3.2营造快乐的学氛围，提高教学成效

　　融洽的学习氛围是学生主动进行大学地理知识的基础，也是快乐教学理念的重要表现。地理知识教学是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的.，加上地理知识本身就需要一定的学习技巧，学生在学习的时候，没有重视理论知识的学习，看重的是最终的考试成绩，想着考试能够有人画出考试重点，由于知识的匮乏难以适应地理知识的发展趋势。这个时候就需要教师热情的鼓励，不断完善教学设施，为学生的基础学习营造一个和谐的环境，让学生明白地理学习的目的和价值，引导其发现学习中的问题，让学生爱上这门学科。能够结合学生的具体能力，让学生站在不同的起跑线上，这样能够减少部分学生的畏难心理，体验到成功带来的快乐，从而使不同层次的学生都得到发展。当学生的兴趣提上来之后，就会集中注意力进行学习。可以运用通俗易懂的语言来给学生讲解知识点，打个比方，将地壳中含量最多八种元素“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”，根据谐音教学，说成是“养闺女贴给哪家美”让学生产生新鲜感，觉得地理学习是非常有趣的，他们就会记得既快又准。

　　3.3变教为“导”，引导学生主动参与

　　教学没有固定的方式和方法，适合学生的、能让学生取得进步的才是好的教学方式，大学地理教学也是这样。纵观传统的大学地理教学，主要是单向式的教师教学，按照程序式的方法，这对于那些相对简单的地理知识还是可以运用的，但是在学那些复杂的地理知识点的时候，如果让学生单纯的去跟着老师的思路走就会影响教学效果。要让教师从原来的教变为“导”，可以运用分组比赛法引导学生参与学习。比如，在学习“二十四节气”的相关知识的时候，可以让学生分小组进行二十四气名称的接力比赛，看谁接得又快又准，创造出良好的学习氛围，这样的教学效果才会明显。与此同时，教师要引导学生在大学地理课堂上进行分析和思考，能够发现问题，给学生自由发挥的空间与时间，让学生能够用积极的心态去面对地理学习中遇到的困难，得到心理上的快乐体验。综上所述，快乐教学法运用到大学地理教学中去，能够创造机会，让不同层次的学生都能获取成功的体验，在教学中对学生的学习进行指导，在课堂以及课下时间跟学生进行认真的交流，创设融洽的师生关系，让学生从“苦学”变成“乐学”，从原来的“要我学”变成现在的“我要学”，显著的提高了大学地理的教学成效。

　　参考文献

　　[1]倪思贵.实施快乐教学实现高校地理教育性教学[J].经济研究导刊，2015（6）.

　　[2]陈明.普通高校健美操课实施快乐体育教学的实验研究[J].医学与社会，2015（2）.

　　[3]张军平.浅谈对高校地理专业学生教学能力的培养[J].出国与就业（就业版），2015（10).

　　学校地理教学的小组合作学习模式

　　本文从小组合作学习的内涵和特点、当前中职地理课堂小组合作学习存在的问题和如何在中职地理教学中有效地组织小组合作学习三个方面进行系统的阐述，并提出了具体的意见和建议，以期提高中职地理课堂小组合作学习的有效性。

　　一、小组合作学习的特点

　　1.小组是合作学习的主体，组内的每个学生承担不同的角色教师的分组要科学合理，要详细地了解每位学生的学习水平和学习状态，采取“以强带弱，以弱促强”的分组原则。小组成员的数量以3～5人为宜，4人为最佳，因为4人小组可以两两组合灵活交流，对组内成员互相启发、互助学习起到良好的作用。2.小组合作学习的考核主要为小组整体成绩的考核小组整体的考核成绩是由组内每位成员的成绩共同决定的，只有当每位成员都完成学习任务，这个团队才算成功。这种考核机制使得组内的每位成员价值得到充分的体现，大家为了集体的荣誉，互相协作、互帮互助，朝着共同的目标努力，最终圆满地完成学习任务。在这一过程中，学生会体会到集体力量的强大，感受到自己的价值。

　　二、当前中职地理课堂小组合作学习中存在的问题

　　1.小组合作学习难以开展。近几年，中职地理教学改革取得了丰硕的成果，但是应试教育仍然影响着这一代学生的学习习惯。有相当多的学生对于小组合作学习一知半解，不能体会到小组合作学习的好处，更多地习惯于通过独立思考来解决问题，对于他人的帮助不屑一顾，也不善于发表自己的观点。此外，一些教师受传统教育思想的影响过深，仍然采用填鸭式的教学方式，没有认识到小组合作学习的重要性，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习。2.小组合作学习过于形式化小组合作学习，是以小组的形式进行合作学习，共同实现学习目标。小组的学习成绩应当由每位小组成员的成绩来决定。但是在实际课堂中，小组内成员之间缺乏基本的交流和互助，有的不愿意与他人交流，只顾自己学习；有的借由学习之名，与组内成员嬉笑玩闹；有的装腔作势、目中无人。

　　三、提高中职地理课堂小组合作学习有效性的策略

　　1.培养学生良好的学习习惯和合作意识首先，教师可以培养学生的倾听习惯。让学生善于接受和理解别人的所感所想，在倾听中学会总结和反思。其次，教师要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，要勇于对自己质疑的问题说“不”，这不仅体现在质疑组内成员，更体现在质疑教师、质疑权威上。不过，质疑的前提是要对问题有自己合理的理解和看法，不能胡乱质疑。2.注意分组的科学性和自愿性教师要做好充足的课前准备，准确的了解每位学生的学习水平、学习状态和学习风格，并在此基础上进行科学合理的分组。分组要充分重视学生的意见，避免学生因分组不合理而产生逆反情绪，影响小组合作学习效率。3.设置不同的学习环节，将小组合作学习渗透其中教师的教学过程不应该千篇一律，应该根据实际教学内容设置不同的教学环节，并将小组合作学习渗透到若干个环节中。这样做的目的是既可以提高学生的学习兴趣，又能让教师准确地把握课堂教学进度。当然，因为小组合作学习是比较耗时的，所以教师应严格把握上课时间，不能滥用小组合作学习，造成拖堂现象。4.对学生进行科学、合理以及积极的评价，促使学生能够清楚地认清自我，增强其自信心首先，教师在评价时，不能只注重结果评价，要充分与过程评价结合，得出综合性的评价。其次，教师要将小组学习的结果与小组中学生的积极性、参与性进行综合评价。在这过程中，可倾向学生的参与性与积极性评价方面。最后，教师在评价时，要严格按照标准，公开、合理地进行评价，对于欠缺的小组给出中肯的意见，对于较为优秀的小组给予恰当的表扬。小组合作学习作为新课改下一种非常有效的学习方法和教学手段，其表现形式和组织形式是多种多样的。随着新课改的不断深入，小组合作学习一定会不断发展和完善，也一定可以与中职地理教学紧密结合，成为一种不可替代的学习方法和教学手段。

　　浅谈中职地理教学中多媒体技术应用

　　摘要：在中职学校地理的课堂教学中，多媒体技术应用广泛。应用多媒体技术可以通过收集整理相关材料让知识点充分地展现在学生面前，同时具有图文并茂的优点和播放影音功能。多媒体技术也具有一定的灵活性和趣味性，可以调动学生的积极性，地理课堂就会变得更加生动形象。

　　关键词：多媒体技术; 地理; 课堂教学

　　在传统的教学模式下，多数的地理课堂教学中老师通常是通过板书或者地图、地球仪等教学工具进行教学，教师成为课堂的主体。中职地理是一门内容多、领域广的学科，在教学中运用多媒体技术，直观动态地模拟地理现象，能激发学生的学习兴趣。

　　一、激发学生的学习兴趣

　　现代的多媒体技术可以在课堂上创设有趣的教学情境，使课堂变得更具有动态性，让学生融入一种更加具有活力的学习氛围之中，提高学生的学习兴趣。在中职地理课堂上运用多媒体技术使课堂不再静态且呆板。在中职地理教学中有许多运用多媒体技术的实际事例，在讲解地理运动与地表形态时，导入部分运用多媒体播放了一段关于沧海桑田的影视片段，通过变换的画面、悦耳的音乐以及详细动听的解说，学生仿佛身临其境，给学生美的享受。与此同时，可以抓住学生的注意力，使其集中精神到课堂上。在讲解地貌以及外力作用时，可以通过多媒体展示给学生一定的地貌景观的图片，包括风积作用中的风蚀蘑菇、风蚀柱等。这样就可以使学生的感性认识得到增强，更好地理解和记忆，产生比较好的教学效果。

　　二、培养学生自主探究的学习能力

　　在现代的地理教学中，网络技术应用广泛。教师可以通过多媒体技术对学生进行网络教学，让学生自主探究地学习。在这个过程中，学生是教学的真正的主体，而教师起到指导和促进的作用，同时可以调动学生的主观能动性。多媒体技术可以提供更多的丰富的画面。声音以及文字，使学习内容变得更加形象具体，有利于学生的学习和记忆。如在讲解工业废水对生态环境的影响时，可以制作幻灯片进行教学，制作生动的动画进行演示，同时在动画播放的过程中插入适当的文字讲解，使文字与动画结合起来，达到了很好的教学效果。在课件演示的同时，教师可以在班级的中间位置进行授课，这样可以更好地亲近学生，同时也最大范围地对学生进行监督。

　　三、提高学生的读图能力

　　在中职地理的学习中，很重要的特点就是将地理事物落实到实际的地图上，所以学生应该掌握读图和解图的技能。应该培养学生的读图能力，然而在书本上的图片是静止的，学生不容易理解，运用多媒体技术则可以直观地展现设计内容。例如，在讲解洋流内容时，运用多媒体播放视频以及动态的图片展示海水在地球表面的流动方向和变化的规律，学生通过直观的感受更容易理解并且在脑海中形成比较深刻的印象，最终学生可以提高自己的读图能力。

　　四、提高课堂的教学效率

　　运用多媒体技术进行网络地理教学，内容非常具有时代性，教学氛围非常活跃。这样，学生状态非常好，从而进行自主学习。多媒体技术进行教学具有很多的优点，可以多种媒体相互交错地使用，非常方便并且迅速，与传统的教学相比，运用多媒体教学，教学容量更大，教学效率更高。如在讲解西北地区的内蒙古草原时，可以播放相关的音乐，如《草原上升起不落的太阳》或者播放有关于草原放牧的视频，加深学生对内容的理解和记忆，同时有效地活跃了课堂氛围。在中职地理教学中，合理运用多媒体技术可以大大提高课堂教学效率。

　　五、小结

　　在运用多媒体技术进行地理教学时，也应该注意传统教育手段的应用。多媒体技术虽然可以提高教学质量，但是应该和传统教学方法有机地结合在一起，不能完全取替传统教学方法。

　　参考文献：

　　[1]陈希如.浅谈中职地理教学中多媒体技术的应用[J].教育科学:引文版,2017(1).

　　[2]库勒米拉克兰拜.浅谈多媒体技术在中职教学中的应用[J].新课程:下,2016(2).

　　[3]李丽.论如何在中职数学教学中巧妙应用多媒体技术[J].中国现代教育装备,2016(4).

　　[4]易超琴.浅议多媒体在中职数学教学中的运用[J].科教导刊,2014(11).