小中高科学论文答辩

小中高科学论文答辩

　　“小中高”专业技术职务论文答辩，主要有论文主要内容的阐述、论文主要观点见解的辨析、论证方法的合理性及论据材料的真实性考问、研究结论的应用价值讨论、基础理论及教学基本功的考查、学科专业知识的拓展、新课程标准的解读、教学实例的分析等。

　　小中高论文答辩实录

　　喻伯军(以下简称喻)：袁优红，你把这两篇论文短时间内把内容介绍一下。

　　袁优红(以下简称袁)：各位老师好。我的第一篇论文的题目是《小学科学长时探究存在的问题与解决策略》。首先呢，我鉴定一下“长时探究”。长时探究是我们老师要把我们的课堂时间尽可能的让给学生，放手让学生自主做出有效的较长时间的探究，在课堂上做有意义的有价值的事情。

　　所以呢就需要我们集中精力，对一堂课当中的活动进行整合，进行活动，避免造成教师指令下的学生操作活动，同时要关注学生的思维发展。应该说开展“长时探究”这样的研究工作也有了一段的时间，纵观我们的课堂，也暴露出了很大的问题。

　　所以我的这篇论文关于长时探究说了两大要点。第一个要点是当前长时探究活动存在的问题，第二大要点是我们在怎样有效的进行长时探究当中要解决的一些策略。

　　关于长时探究活动存在的'问题，主要有以下几点：第一，现在探究兴趣随着时间的推移呈下降的趋势;第二，探究活动偏离主题。因为给学生的时间多了，学生就不知道，无所适从;第三，探究活动关注点和指向单一;第四，探究活动的浅表化、逻辑性差。那么我提出来改进长时探究活动教学的若干策略也是针对我们学科的特点、还有学生心理年龄的特征这样的角度出发，对我们长时探究做出了一些有效的策略改进。

　　第一，要选择适合长时探究的活动主题，并不一定我们科学课当中的活动都是适合长时探究的，所以我们要在实施长时探究的时候，我们对内容要有针对性。

　　第二，明确长时探究活动的目标与核心。我究竟在这个活动当中要引领学生去干什么?我活动的核心的意义和价值在哪里?

　　第三点，就是要保持和延续学生对探究活动的兴趣。我们在课堂当中也发现，随着时间的推移，学生对这样的一个活动，兴趣也会逐渐的消退。我们怎样去保持这样一个激发学生在长时探究的兴趣，我们要做出一些思考。

　　第四，就是要简约教师在长时探究中的行为。我们要让孩子有更多的时间进行长时探究，我们就要简约我们老师的教学行为。这是我第一篇论文的总的概述。

　　喻：时间把握的比较好。老师们以后万一你碰到这个情况，讲论文，论文陈述的时候是要讲述，千万不要读论文。你刚才还比较好的，没读。论文答辩的时候尽量不看论文。

　　因为论文是你自己写的，东西都在你心里，你还要看，评委马上怀疑了，你这论文是自己写的还是人家那里引用的多呀。自己的论文最熟悉。因此，一要讲，不要读，少看论文，尽量不看。讲什么呢?讲主要观点，讲你的证据，我取得的效果，我的思考等等。

　　语式最好是我认为怎么样，我觉得怎么样，我怎么样，你不要说人家怎么样。因为论文是你的，就说自己的思想和观点，说自己的证据。这是怎么讲。第三个，讲的时候要注意层次，比如我这篇论文，论据有七八个，如果我作为评委，听三个就足够了。一般层次分明，讲三个方面。说明思路也清晰的。如果里面有好多内容，你整合一下。刚才你讲了你的论文，我提几个问题。

　　喻(问)：第一个问题，你为什么要提倡长时探究，它的理论基础在哪里?

　　袁(答)：理论基础，第一个就是根据对学生的调查，在平时与学生的谈话过程中，发现学生已经对小打小闹的科学学习活动，特别是到了高段年龄，他们已经不是那么满足了。

　　从学生思维的角度出发，他们也不喜欢做一个活动，再停止，再一个活动，他们的思维不连贯，对学生的动手能力、思考能力、科学兴趣及能力的培养，我觉得都是存在欠缺的。所以我们就要整合我们的一些小活动，让小活动变成大活动，让学生更充分的更多的体验参与。所以提倡长时探究。

　　喻：这个问题是考察这篇论文的写作背景，也就是我为什么要写这篇论文。比如说一，我们教学中，活动很多但很碎，产生的效果并不理想。

　　还有，学生希望有充足的动手时间，他们也喜欢这样。那么第三方面呢，我是从教学层面去考虑，一个长时间的探索活动，可以让学生的思维不断点，可以让学生获得更多的经验和直接感受，对他的概念形成有更大的帮助。一般讲两三个背景。那么理论基础是什么?理论基础比较难，怎么找呢?你要从教和学那个里面去找，比如说长时探究，我的理论基础就是提高到以生为本的，高度在这里。

　　如果说太远了，怎样以生为本呢，让学生有更多的自主学习的时间和空间，他就会呈现出更好的学习效果，更多的学习经验，这也是理论。你要有高中低的这一套理论去说。

　　喻(问)：第二个问题：有关这类“长时探究”的同类的文章你知道的有哪些?

　　袁(答)：知道我们浙江的关于长时探究这一话题研究得比较多。一开始是章老师提出来的：1+1 〉2这样的活动效益，后来喻老师对长时探究做了一个明确的定义，就是能给学生较长的时间里实践体验，从中获得科学的乐趣。还有各地的老师关于长时探究的这样一个研讨活动，也陆续看到了一些资料。就这些。

　　喻：那你第三方面就是太笼统了，还看到其他，那就要点出来，某某人写过什么文章。你如果点不出来，各地看到的，谁知道这句话真的还是假的。你点出谁来了，点出他的文章，就说明你看过。这是第二个问题。

　　喻(问)：第三个问题，你在写这篇文章，实践了以后，长时探究实施有哪些难度，有哪些缺陷呢?

　　袁(答)：第一，就是我们在实施长时探究的时候，关于学生科学思维方面的走向，需要老师做一些引领。就是时间多了之后，本身小学生他的思维没像成人一样考虑深刻，他的思维有一个延续性，所以学生在长时探究中，科学思维这样深入细的训练，需要老师作一些引导。我们在引领孩子做长时探究的形式上面，我怎么引领他继续探究下去，也需要我们老师做一个科学的引导。

　　喻：刚才第二个问题我忘了说，为什么这样问，就是同类文章你了解多少。这个考什么呢?考你的视野，论文写作的视野宽不宽，还有你对这篇论文的认识深不深。

　　了解更多，就像了解学生基础一样，你要写一篇文章，你要知道人家写过多少，人家全都写过了，我不要写。所以这个视野很要紧。

　　第三个问题其实是再小一点，操作层面上的。既然已经这样做了，肯定会遇到很多困难，好多老师实施起来，就像今天李明丽老师实施起来遇到困难一样，我就知道她操作起来不够熟练。知道这个应该这么做，但为什么不熟练?这就是实施当中的难度。

　　还有长时探究这个问题一个是操作层面上的，第二个还有辩证的看待问题这个方面的考量。你提了长时探究，是不是长时探究全都好的，都要这样做?不一定。所以还有一个，你是怎样辩证的看待这个问题。这是两个方面。实际操作难度，碰到了怎么做，还有我怎么样看待这样一个问题。问题的背后考的是这个东西。