小学数学中多媒体技术的运用

小学数学中多媒体技术的运用

　　现代信息技术可以把抽象的知识点形象化，刺激学生注意，让学生直接感知和理解教学内容，下面是小编整理推荐的一篇关于数学多媒体教学教学讨论的职称论文范文，欢迎阅读查看。

　　前言

　　多媒体教学凭借其形象、生动、直观的特点，以图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入了一个全新的境界，它作为一种优化课堂教学的重要途径，已越来越广泛地被应用于课堂教学的各个方面。在常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺子。这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、构建知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发展。

　　一、利用多媒体，激发学生兴趣，促使学生动手操作

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”我们教师在课堂教学中都希望这节课能达到这样的效果：“课未始，兴已浓;课正行，兴愈浓;课已毕，兴犹浓。”但是一节课下来却没有达到预设的目的。因此，在教学中，我千方百计，努力掌握运用交互式电子白板的技术，精心构建一个生动的情境，通过色彩鲜艳的图象、生动逼真的动画，吸引学生的注意力，点燃学生的好奇之火，唤起学生的学习兴趣。

　　例如,在教学二年级认识“时、分、秒”时，我应用多媒体让学生观察钟面上有什么?同学们说有数字，有时针、还有分针，我继续启发他们，钟面上还有什么?学生不吱声了，这时我让钟面上的大格闪烁起来，学生都说还有大格，我接着问有几个大格，同学开始数“1、2、……12”有12个大格，然后我又用另一种颜色让大格里的的小格动起来了，学生又兴奋起来了说还有小格，我说数一数一个大格里面有几个小格1、2、3、4、5,5个小格就是5分钟,就这样通过多媒体演示学生知道了一个大格是5分钟，12个大格就是60分钟，很自然难点突破了，这时我就提问：“谁知道分针走上1圈是几分钟呢?

　　有的学生就开始用加的方法数5分、10分、15分,一直加到60,有的学生用的是乘法,5乘9得45再加3个5就是60,所以分针走一圈是60分钟。接着我又追问：”哪位同学观察到了分针走1圈时针发生了哪些变化呢?有一个学生举手说：“时针走了1个大格。”这时我及时鼓励学生：“你真棒!那么时针走一大格是几分钟呢?”学生回答是60分钟，这时不用我说学生自己就可以总结出1时=60分。

　　巧用多媒体，这种好奇心一旦发展为学生的认知兴趣，他们将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的主动性，充分唤起学生课堂学习的兴趣，不但提高了教学效率，而且还打造了高效课堂。

　　二、利用多媒体，促使学生主动学习

　　现代信息技术可以把抽象的.知识点形象化，刺激学生注意，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力，在思维受阻时使用，帮助学生突破思维障碍。学生在学习中经常会遇到困难，可利用计算机辅助教学巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。

　　如在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：“把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割出体积是1立方厘米的小正方体,一共可切多少块?其中一面、二面、三面有红色的各有几块?还有几块一面红色也没有”?由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生感到困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。这时通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割”“旋转”“提取”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。

　　三、利用多媒体，突破教学难点

　　教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键，运用多媒体，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。

　　如，在四年级下册“三角形边的关系”教学中，因为是比较抽象的内容，因而在动手操作时，很容易产生误差。这时就需要多媒体的恰当应用，多媒体能把知识的具体与抽象、静态与动态有机地呈现出来，为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。如，在验证“2cm、6cm、4cm”能否围成三角形时，很容易产生误差，误导学生。于是我在电子白板上就放大三根小棒，经过动态验证后，同学们发现短的两根的长度的和等于第三根，结果是：不能围成三角形。就这样直观形象地突破了教学难点，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。

　　四、利用多媒体巧设练习，提高效率

　　练习是课堂教学的重要环节。利用交互式电子白板，联系学生生活实际，用灵活多样的形式，由浅入深，巧妙设计丰富的练习，让学生在“乐学乐做”的情感中，理解、掌握、运用所学知识，并逐步形成能力。

　　例如，一、二年级进行口算训练时，通常是教师逐个展示卡片，让学生先看卡片再口算，这样做需要教师在上课前花很多的时间和精力去制作卡片，而且用出示口算卡片进行口算训练比较浪费时间，对于小学生来讲很容易产生厌烦感，且觉得计算枯燥无味，费时费劲。比如，口算50道题，至少也得十分钟。然而，如果利用PPT课件，录音出题，口算题目有现成的，学生边听边看。学生每做完一组题电子白板都会做出反馈，全对了会奖一朵小红花或一颗五角星，并伴随不同的音乐，错了会提示请您改正。还通过夺红旗、摘桂冠等游戏来激发学生的学习兴趣，训练学生的计算速度，达到准确、快速运算的目的。伴随着学生的观察、思维，使学生有所看、有所思、有所说……课堂教学气氛活跃，主体积极性得到发挥，提高了学习数学的兴趣，学生计算的能力也得到了培养，思维能力得到了发展。

　　总之，多媒体辅助教学只是一种手段，而不是目的。在有效利用多媒体技术打造高效课堂的过程中，我们既要发挥人的主观能动性，也要尊重事物的客观规律性，认识到多媒体辅助教学的优越性，让它恰如其分地为教学服务。同时更需要一线的教师在教学实践中不断地积累探索，使多媒体技术更好地为教学服务。

　　参考文献：

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　　[3]何克抗。信息技术与课程整合[M].教育科学出版社，2001.

　　[4]张金凯。打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学：普教研究，2010(2)。