小学科学教学中问题意识的培养论文

小学科学教学中问题意识的培养论文

　　一、创设情境，是培养学生问题意识的前提

　　“学起于思，思源于疑。”创设良好的问题情景，能激发学生强烈的疑问，是培养学生问题意识的前提。

　　1．通过观察实验创设问题情境

　　在科学课教学中教师应多创设条件，让学生多做实验，引导学生观察并思考实验中的新奇现象发生的条件和产生的原因，学生各种疑问就会随之而生。如在学习教科版三年级下册的《我们知道的磁铁》一课时，可以设计“遥控小车”这样的一个实验，并让学生认真观察老师做的这个实验：把两块小的条形磁铁分别用白纸完全包裹起来，把其中的一块放在一辆普通的玩具小汽车上，然后用另一块去靠近车上的那块。学生通过老师做的这个实验，会观察到小车动起来了，可以前进也可以后退。于是他们会产生这样的问题：老师手里的“棒”到底是什么东西？当他们知道放在小车上包裹起来的东西是磁铁，老师手里的“棒”也是磁铁后，又会产生这样的疑问：为什么老师手里的同一块磁铁可以使小车前进，也可以使它后退呢？这样的实验现象就激起了学生深入细致的思考。

　　2．通过活动创设问题情境

　　小学生喜欢玩,如果设计与课堂探究目标相关的活动，学生会很有兴趣地参与。例如在学习《轮轴》一课时，可以让学生先做这样的一个活动：教师从班上选出一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一个大可乐瓶，让女生握住瓶子较粗的一端(靠近瓶底这端)，男生握住细的一端（即瓶颈)，然后教师问：“如果让他们俩往不同的方向拧，你们认为谁会赢？”学生们会回答：“男生赢！”结果却是女生赢了。这时学生的日常生活经验与实验结果发生了矛盾冲突，产生了“为什么”的问题，学生在这一问题情境中，激发了对知识探索的需求。

　　二、创造良好的课堂的氛围，是培养学生问题意识的催化剂

　　1．建立民主、平等的师生关系

　　青少年学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。培养学生的问题意识，就要建立民主、平等和谐的师生关系。首先，老师与学生在整个教育过程中是平等的，老师不能以教育者自居，不去奴役学生；其次，老师公平对待每一位学生，不因为个人的喜好而去偏爱某一部分学生，歧视厌恶另一部分学生。教师充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。在宽松的课堂环境、和谐的师生关系中，教师要有意识的培养学生质疑问难的勇气和兴趣，鼓励标新立异。要像北京十八中学的教师宁鸿彬一样，对学生“两欢迎、三允许”———欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。良好的课堂氛围，为培养学生问题意识提供了适宜的环境，是培养学生问题意识的催化剂。

　　2．给予学生赞赏和肯定

　　认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，对学生的提问给予充分的认可和肯定，使学生产生积极的情感体验。积极的情感能保持并增强学生的思维活动和求知欲望，使问题意识呈现最佳状态。如对学生在学习、实验过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就应给予鼓励；在教学过程中，每当学生答对问题时，就及时给予评价说“回答得非常好”、“真不错”；对有创造性的回答，就说“值得大家学习”、“你的见解很独特”等。老师的鼓励与表扬，能让学生在课堂上不断获得成功的情感体验，使情感始终保持在积极饱满状态，进而进一步增强问题意识的驱动力。

　　三、创设自由空间，保证充足时间，是培养学生问题意识的关键

　　学生的问题意识是从有疑到无疑，再产生新疑的持续过程。发现和提出问题的目的是为了解决问题。学生在多种智能的参与下解决问题的过程，需要创设自由探究的空间，教师应给学生充裕的时间和空间，同时给予有效的指导，尽量让学生体验解决问题的快乐，这是培养学生问题意识的关键。

　　1．给学生充足的时间，自主探究

　　如教科版《斜面》一课，学生对“斜面是否省力”这一问题早已产生了浓厚的兴趣，有了问题就得让他们来解决问题。教师先组织学生猜想，再让他们自己设计研究方案，并告诉学生只要方案可行，想怎么研究就怎么研究。然后提供15分钟的整段时间让学生自由探索。结果有的组得出：斜面越平缓越省力；有的组说斜面在0到90度之间是省力的；有的`组说在90度时不省力也不费力等等。在解决问题的过程中他们又会产生这样的新问题：“我们为什么这样设置，别的组是怎么设置的，为什么各组的情况都不是一样的呢？”在解决问题的充足的探究时间和空间中，又增强了他们的问题意识。

　　2．延伸教学，深入探究

　　在《我们知道的磁铁》一课上完时，教师可提出这样的问题：“关于磁铁你还想了解哪些知识？”“磁铁的成分是什么？”“磁铁为什么具有磁性？”“磁铁为什么能吸铁？不能吸其他的东西？”“指南针是磁铁，为什么只能指向南北？”这些问题能激发探究活动的深入开展，可以说是高质量的问题。如果学生能提出这样的问题，说明他们的问题意识强化了，这也是培养学生问题意识的捷径。科学课中，最重要的不在科学结论本身，而在于引导学生寻找得出结论的过程。教与学不是一桶水和一瓢水的灌输关系，教师要让学生认识到“水”的重要性，并不断的去探索“水源”，发现“水源”！学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，教师应用正确的方法呵护学生的问题意识。问题意识的培养是一个复杂而系统的工程，不是一朝一夕能完成的。教师要开动脑筋，并持之以恒，努力地培养学生在科学课堂中的问题意识，实现高效的科学课堂，全面发展学生的科学素养。