小学科学班内分层教学实施策略论文

小学科学班内分层教学实施策略论文

　　科学是小学阶段学生开始接触的一门课程，由于智力、能力、性格、各科基础等因素的影响，学生在思维能力、理解能力、实验动手能力、表达能力上，都会表现出很大的差异性。所以，传统教学模式的“统一制”“标准制”就会造成学生“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的尴尬境地。为了每一位学生的发展，教师就要统筹兼顾，因材施教，为此，实施分层教学就是最有效的方法。什么是分层教学？分层教学是指教师要面对学生的个体差异，了解学生需求，从学生的实际情况出发，整合教材，针对不同层次学生，设计不同的教学内容，进行有针对性地教学，从而有效激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，关注对学生特长和潜能的引导与开发，从而使每一位学生得到充分全面的发展。面对小升初的制度改革，全国多省市开展分层教学新体制教育改革实践和研究，笔者深感实施分层教学已是基础教育教学改革的重要方向。

　　１师生双评合一，科学分层分组

　　１．１问卷调查

　　如何做到科学的班内分层分组是实施小学分层教学的前提和关键。教师和学生是开展教学的两个重要因素，因此，在分层分组的实施过程中，师生均要参与，教师可以依据师生双评的方式，设计出更精细、更科学合理、更人性化的调查问卷。问卷内容设置主要从学习情况评价、课堂反馈评价、学生能力评价３个方面进行。涉及因素有：学习兴趣、学习态度、学习习惯；理解能力、思维能力、动手能力、注意力；道德品质、智力水平、学科基础；课堂表现、测试结果、作业反馈等。

　　１．２具体实施

　　首先，学生根据自身实际学习情况进行深度自我剖析、反思，学生自评，如实填写问卷，根据评分结果结合自身意愿选择自己应处的学习层次，同时，学生自主选择学习小组。其次，教师要充分了解每位学生，对学生的隐性差异和显性差异进行深入了解和研究，填写问卷，根据评分结果选择学生的学习层次。最后，教师要和学生积极沟通，让学生了解到分层是动态的，注意做好个别学生的心理疏导，悉心指导学生正确面对并理解分层教学，鼓励学生逐层递进。根据师生双向评价结果，并结合学生意愿，教师科学的将学生进行合理分层分组，具体操作如下：按分值从高至低将学生分为“A”（８５分以上）、“B”（５０~８４分）、“C”（５０分以下）三层，教师再将A、B、C３个层次的学生根据２∶３∶２的比例将学生分成７人异质学习小组。根据学生意愿选出小组长，在课堂和实验教学中都以小组为单位进行，培养全体学生的沟通合作能力。在具体教学实践过程中，教师可以通过小组竞赛、抢答等多种方式激发学生的学习兴趣和学习积极性。

　　２打造高效课堂，科学分层教学

　　２．１备课，设计分层教学过程

　　首先，教师要认真研究知识点的层次性，为各个层次学生设计不同的教学目标，从而克服教师在教学设计中的盲目性、统一性、低效性。例如，测定空气中氧气的含量实验，在教学目标设计上，要求C层次学生会观察实验现象，会描述实验现象，会书写实验的文字表达式；要求B层次学生会从拉瓦锡的实验中总结归纳出测定空气氧含量的实验原理；要求A层次学生在B、C层次的基础上，会分析实验失败的可能原因（实验结果＞１/５、实验结果＜１/５等）。其次，教师要根据教学目标的不同，设计分层小组教学过程，根据分层分组，精心设计每个环节，关注每一位学生的参与。设计组内讨论活动：A层次学生带动B层次学生，B层次学生指导C层次学生；设计组外竞赛活动：各层次学生沟通交流，团结协作，A层次学生会分工、统筹，B层次学生积极思考、发散思维，C层次学生积极参与、激发兴趣。最后，教师要精选课堂练习题，A层次学生要求会反思、会创新、会做拔高类题目，重点培养发散思维，提倡一题多解；B层次学生要求会分析实验、会推理、会做具有综合性的题目，鼓励他们尝试做A层次习题；C层次学生要求做基础题，包括概念、实验现象、科学方程式。

　　２．２课堂，达到分层教学目标

　　实施分层教学，课堂组织是关键。根据教材内容的不同，教师可以设计不同的教学环节。２．２．１创设情景问题，培养学生自学能力在这个环节中，教师根据教材的内容设计出不同层次、环环相扣且具有趣味性和启发性的问题，学生在要求时间内完成阅读或分析任务，主动思考问题。然后，教师先让C层次学生回答问题，再让B层次学生补充完整，最后让A层次学生结合B、C层次学生答案进行总结和归纳（或找出规律），教师做最后点评。在这样的教学过程中，每个层次的学生都参与到教学中，同时，可让C层次学生感受到教师的关注与鼓励；B层次学生的思维能力得到提升，考虑问题更加全面、完整；A层次学生有成就感，学习热情更加高涨，领导能力有所提高。最终，各层次的学生都能在其原有基础上开拓思维，提升能力，开阔他们的“最近发展区”。２．２．２小组合作完成实验探究在这个环节中，教师只需准备实验器材，展示实验内容和实验目的，让学生小组合作完成实验。在教师指导下，先让A层次学生设计实验，组装仪器。然后B层次学生操作实验，C层次学生观察实验，并描述实验现象。最后由A层次学生做总结和反思，指出实验还需改进之处或创新实验的设计思路等。２．３评价，调动学生的积极性对学生的'评价应贯穿到分层教学的整个过程，根据学生教育目标不同，适时地对学生的课堂表现、实验操作等方面做出科学合理的评价。例如，A层次学生是否能具有创新思维，考虑问题是否科学全面，对知识是否具有整合的思维。教师在评价中要有适量的竞争性评价，刺激他们的竞争意识，让学生精益求精。B层次学生在掌握基础知识的层次上是否具有一定的表达、概括、归纳和总结能力；C层次学生在课堂上是否能够积极参与交流讨论或实验操作，是否注意力集中，是否理解基础知识。每一位学生如果都能达到教师设计的不同要求，那么这节课就是成功的、有效的。

　　３设计分层作业，真实反馈学习效果

　　由于不同层次的学生能力不同，导致他们对作业的难易程度的需求也不同，教师必须紧扣教材，结合新课程标准和科学学科素养的要求，设计多层次的作业，为不同层次学生提供选择和参考，满足每一位学生对科学知识巩固的不同需求。因此，设计分层作业就显得尤为重要。首先，教师要根据习题的难易程度进行合理筛选，将分层作业设计成基础训练、能力培养和拓展提高３个模块。其次，教师要求A层次学生做能力培养和拓展提高训练，重点培养学生的科学思维能力和实验创新意识；要求B层次学生做基础训练和能力培养题，鼓励做拓展提高题，提高他们分析问题的能力；要求C层次学生做基础训练，鼓励他们做能力培养题，训练他们的做题思路和方法。通过对作业的批改，教师能清楚的了解分层教学法的实施效果，并可根据不同学生的学习情况进行不同的反馈，提出指导性建议。A层次学生是否能独立思考问题的多种原因，是否能够完整全面的回答问题；B层次学生是否能理解基础知识，独立认真完成作业，能否尝试做拓展提高的题目，教师要及时反馈，鼓励学生冲刺A层次；C层次学生，能否按时独立完成基础作业，是否尝试做能力培养的题目，教师都要及时反馈，多表扬并鼓励他们向B层次过渡，从而激发他们的学习兴趣。

　　４结论

　　班内分层教学有效缓解了传统教学模式中出现的不全面问题，组织了面向不同个体的教学活动；层次化教学也能够增强学生的参与度，明显提高了学生的学习能力和探究意识；班内分层模式把课堂的主动权交给学生，实现了优帮差，同时也促进了学生之间的交流。班内分层教学仅是分层教学的最初模式，有一定的优越性，但是也存在一些问题，例如教师要控制好每个层次学生的学习程度，组织各层次学生交流学习，避免相互干扰等。因此，分层教学实施策略的探索之路还很长，还会衍生出更多创造性的教学思想。