高中物理科技小论文

高中物理科技小论文（精选15篇）

　　从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。写起论文来就毫无头绪？下面是小编精心整理的高中物理科技小论文（精选15篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　高中物理科技小论文 篇1

　　物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。例如，光是找找汽车中的光学知识就有以下几点：

　　1、汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜

　　利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点，使看到的实物小，观察范围更大，而保证行车安全。

　　2、汽车头灯里的反射镜是一个凹镜

　　它是利用凹镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成为平行光射出的性质做成的。

　　3、汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩

　　汽车头灯由灯泡、反射镜和灯前玻璃罩组成。根据透镜和棱镜的知识，汽车头灯玻璃罩相当于一个透镜和棱镜的组合体。在夜晚行车时，司机不仅要看清前方路面的情况，还要还要看清路边持人、路标、岔路口等。透镜和棱镜对光线有折射作用，所以灯罩通过折射，根据实际需要将光分散到需要的方向上，使光均匀柔和地照亮汽车前进的道路和路边的景物，同时这种散光灯罩还能使一部分光微向上折射，以便照明路标和里程碑，从而确保行车安全。

　　4、轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车中人的面孔

　　茶色玻璃能反射一部分光，还会吸收一部分光，这样透进车内的光线较弱。要看清乘客的面孔，必须要从面孔反射足够强的光透射到玻璃外面。由于车内光线较弱，没有足够的光透射出来，所以很难看清乘客的面孔。

　　5、除大型客车外，绝大多数汽车的前窗都是倾斜的

　　当汽车的前窗玻璃倾斜时，车内乘客经玻璃反射成的像在国的前上方，而路上的行人是不可能出现在上方的空中的，这样就将车内乘客的像与路上行人分离开来，司机就不会出现错觉。大型客车较大，前窗离地面要比小汽车高得多，即使前窗竖直装，像是与窗同高的，而路上的行人不可能出现在这个高度，所以司机也不会将乘客在窗外的像与路上的行人相混淆。

　　再如下面一个例子：

　　五香茶鸡蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。细心的人会发现，鸡蛋刚从滚开的卤汁里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题，有一个诀窍，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。

　　一般的物质（少数几种例外），都具有热胀冷缩的特性。可是，不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。一般说来，密度小的物质，要比密度大的物质容易发生伸缩，伸缩的幅度也大，传热快的物质，要比传热慢的物质容易伸缩。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的，它们的伸缩情况是不一样的。在温度变化不大，或变化比较缓慢均匀的情况下，还显不出什么；一旦温度剧烈变化，蛋壳和蛋白的伸缩步调就不一致了。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里，蛋壳温度降低，很快收缩，而蛋白仍然是原来的温度，还没有收缩，这时就有一小部分蛋白被蛋壳压挤到蛋的空头处。随后蛋白又因为温度降低而逐渐收缩，而这时蛋壳的收缩已经很缓慢了，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，因此，剥起来就不会连壳带“肉”一起下来了。

　　明白了这个道理，对我们很有用处。凡需要经受较大温度变化的东西，如果它们是用两种不同材料合在一起做的，那么在选择材料的时候，就必须考虑它们的热膨胀性质，两者越接近越好。工程师在设计房屋和桥梁时，都广泛采用钢筋混凝土，就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管春夏秋冬的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固。

　　另外，有些电器元件却是用两种热膨胀性质差别很大的金属制成的。例如，铜片的热膨胀比铁片大，把铜片和铁片钉在一起的双金属片，在同样情况下受热，就会因膨胀程度不同而发生弯曲。利用这一性质制成了许多自动控制装置和仪表。日光灯的“启动器”里就有小巧的双金属片，它随着温度的变化，能够自动屈伸，起到自动开启日光灯的作用。

　　这样的例子举不胜举，物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。

　　谈到物理学，有些同学觉得很难；谈到物理探究，有同学觉得深不可测；谈到物理学家，有同学更是感到他们都不是凡人。诚然，成为物理学家的人的确屈指可数，但只要勤于观察，善于思考，勇于实践，敢于创新，从生活走向物理，你就会发现：其实，物理就在身边。正如马克思说的：“科学就是实验的科学，科学就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我们的一门学科，更重要的，它还是一门科学。

　　物理学存在于物理学家的身边。勤于观察的意大利物理学家伽利略，在比萨大教堂做礼拜时，悬挂在教堂半空中的铜吊灯的摆动引起了他极大的兴趣，后来反复观察，反复研究，发明了摆的等时性；勇于实践的美国物理学家富兰克林，为认清“天神发怒”的本质，在一个电闪雷鸣、风雨交加的日子，冒着生命危险，利用司空见惯的风筝将“上帝之火”请下凡，由此发明了避雷针；敢于创新的英国科学家亨利阿察尔去邮局办事。当时身旁有位外地人拿出一大版新邮票，准备裁下一枚贴在信封上，苦于没有小刀。找阿察尔借，阿察尔也没有。这位外地人灵机一动，取下西服领带上的别针，在邮票的四周整整齐齐地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下邮票。外地人走了，却给阿察尔留下了一串深深的思考，并由此发明了邮票打孔机，有齿纹的邮票也随之诞生了；古希腊阿基米德发现阿基米德原理；德国物理学家伦琴发现X射线；……研究身边的琐事并有大成就的物理学家的事例不胜枚举。

　　物理学也存在于同学们身边。学了测量的初步知识，同学们纷纷做起了软尺。有位同学别出心裁，用透明胶把制好的牛皮纸软尺包扎好，这样更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包装盒作为软尺的外壳，在盒的中心利用铁丝做一摇柄中心轴，软尺的末端固定在轴上，这样一个可以收拾并反复使用的卷尺诞生了。同时，这位同学受软尺自作的启示，用实验解决了一道习题：用软尺测量物体长度时，若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小？他做了这样一个模拟实验：在白纸上画一条直线，标上刻度，然后用透明胶粘贴，再扯下来，便做成了“软尺”，用“软尺”不仅找到了上题的答案，而且还清楚地看到分度值变大了，知其然，并知其所以然；学了电学的有关知识后，同学们对蚯蚓能承受的最大电压进行了探究：当给它加上1.5V的电压时，蚯蚓迅速分泌粘液，且奋力挣扎，从瓶内跳出瓶外。当给它加上3V的电压时，蚯蚓被电为两截；有同学在测量“2.4V、0.5A”的小灯泡的功率，并研究其发光情况时，不满足于给灯泡加上2.4V的电压，而是用自己早已准备好的小灯泡做破坏性实验，不断加大灯泡两端的电压，直至电压高达9V、灯泡灯丝烧断，才停止探究；有同学在学习蒸发的知识时，不厌其烦地座在桌旁观察相同的两滴水（其中一滴水滩开），进行聚精会神地观察，然后进行分析、对比，得出影响蒸发的因素；同学们捕捉身边的琐事进行探究的事例屡见不鲜。

　　身边的事物是取之不尽的，对与现实生活联系很紧密的物理学科来说，更是时时会用到的，用身边的事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了。只要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的事物，丰富我们的课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律。新课标告诉我们“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”

　　今天，人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，如克隆羊、因特网、核电站、航空技术等，无不是建立在早年的科学家们对身边琐事进行观察并研究的基础上的。在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的生活打下扎实的基础。

　　高中物理科技小论文 篇2

　　物理学是一门对学生思维能力、逻辑能力要求较高的学科，随着现代教学改革步伐的加快，物理教学也在不断探索新的发展模式，其中，培养学生的创造性思维是物理教学改革的重要内容，教师不仅要变革传统的物理教学模式，还要以全新的思维模式审视物理教学的发展历程，将高中物理中的概念、规律、理论的教学方式加以系统化、创新化，使物理教学为培养创新型人才、促进社会进步而服务。

　　一、高中物理教学中培养学生创造性思维的意义

　　高中物理教学中培养学生创造性思维的意义主要表现为以下几点：第一，高中物理教学中学生创造性思维的培养有利于激发学生的学习兴趣，引导学生关注物理现象、学习物理知识，从而更好地开展教学活动，有效地促进高中物理教学工作;第二，有利于引导学生养成积极思考、独立思考的良好习惯，开发学生物理学习的内在潜力，从而培养学生自主学习的进取意识，锻炼学生物理创新性思维。第三，有利于进一步明确教学目的，鼓励学生大胆创新，努力培养学生的创造性思维，进而培养创新型的复合人才，推动社会进步与科学技术创新成果的出现。

　　二、高中物理培养学生创造性思维现状

　　当前随着教学改革的全面推行，简单的传授知识的教学方式已经很难满足目前实际的教学需求。受限于传统思想的束缚，目前高中实际的物理教学过程中，大部分学生并没有充分的发挥出自身的潜能，创造性思维异常匮乏，在某种程度上对于学生综合能力的提升造成巨大的影响。

　　三、高中物理教学中学生创造性思维的培养途径

　　1.实行情境教学，激发学生学习兴趣

　　兴趣是学生打开知识大门的钥匙，学习兴趣是学生进行学习的先导，学生学习兴趣与积极性的调动关乎物理教学效果的好坏，是物理教学的重要环节之一。高中生还未形成系统的思维方式，对知识的理解及接受能力尚不发达，高中物理知识结构相比初中较为复杂，知识体系庞大，难免存在知识抽象、知识晦涩难懂的问题，学生一味机械的配合教师的教学工作而缺少对物理知识的反思及运用，使得实际的教学效果并不十分理想[1]。教学方式的选用是激发学生学习兴趣与积极性的关键，情境教学是较为有效的物理教学方式，所谓情境教学是指教师运用各种方式创造特定的教学场景，将物理知识、概念、规律融入其中进行物理教学。例如：在学习自由落体运动时，让学生看这样一个实验，在抽成真空的玻璃管中，羽毛和金属片同时下落，金属片跟羽毛下落得一样快。学生目瞪口呆，发出疑问：金属片要比羽毛重，应该比羽毛下落得快才对啊，怎么一样快呢?创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。因此，情境教学对于激发学生学习兴趣、理解掌握物理知识具有重要的作用。

　　2.创新教学方式，开发学生内在潜力

　　创新教学方式、开发学生内在潜力是高中物理教学的客观要求，也是改革传统物理教学模式的必要举措。在高中物理学习的初始阶段，物理知识较为切合学生的实际生活，因此，学生的学习兴趣与积极性较高，求知欲十分旺盛，学习效果较为理想。随着课程深度的加大及教学内容的增多，物理知识逐渐呈现出系统性、复杂性、理论性的特点，物理知识难以与实际生活相结合，物理学习与现实生活脱节的现象十分严重，学生的物理学习遇到了瓶颈，物理教学工作很难较好的开展，物理教学收效甚微。造成此种现象的重要原因是物理教学方式的单一陈旧和物理教学环境的枯燥无味。为此，高中物理教师要积极创新教学方式，创造轻松活跃的课堂环境。一是要变革传统的课堂教学模式，转换教学角色，使学生成为课堂学习的主体。在物理教学中，教师要深刻的认识到自身引导者、服务者的角色并做好角色扮演工作，营造公平、自主、自由、大胆的物理学习氛围，引导学生积极参与教学过程，充分发挥学生的学习主体作用。二是要深入了解学生学习状况，制定特色化的教学方案。在物理教学过程中，教师要关注教学情况的反馈，及时帮助学生解决物理学习难题，发现学生各自的优势及劣势，针对性的加以指导，因材施教，创新提问方式，鼓励学生积极大胆思考，积极提出自己的看法。

　　3.注重训练学生的发散性思维能力

　　学生发散性思维能力是进行物理学习、改善物理学习现状的重要保证，也是学生进行物理模型抽象、物理知识研究的基础性能力[2]。目前，高中物理教学中往往不注重对学生发散性思维能力的培养，以致于遏制了学生创造性思维的形成。因此，教师在物理教学过程中，要创造自由活泼的学习与思考环境，避免将物理问题的解答模式单一化、固定化，要善于开发学生的发散性思维，鼓励学生进行多维度、多方面、发散性的思考，从而对物理知识获得全面、深刻的理解及掌握。此外，教师要注重对基础性知识的反复讲解，扎实学生的物理功底，确保学生在掌握深厚知识的前提下进行发散性思维的训练，以此强化训练效果，培养学生分析及解决物理问题的实际能力，养成学生积极探索、勤于思考的学习习惯，进而培养学生创造性思维。

　　4.开展丰富多彩的教学活动，锻炼学生应用能力

　　开展丰富多彩的教学活动有利于改善物理学习效果、改革教学模式，使物理知识的学习真正做到为社会发展及人类进步服务，彰显物理学科的现实性意义。因此，要改变仅以课堂教学为重点的物理教学模式，避免填鸭式的物理知识灌输，确保物理学习切实有效。物理教师可以定期带领学生外出开展课外活动，深入大自然，观察生活中的物理现象，通过对物理现象的讲解，使学生对相应的物理知识获得更为直观、形象的理解;教师应多多组织学生进行物理实验及物理发明创造，将物理知识运用于实践，锻炼学生的实践能力和应用能力，充分发挥学生的创造性思维。此外，高中物理教学不能仅仅局限于教材内容的讲解上，而要拓展教学视野，将教学内容运用于生产实践。

　　总之， 我国经济及科学技术的快速发展对人才的创新能力提出了更高的要求，学生创造性思维的培养已成为当今物理教学过程中的核心内容。因此，学校及教师要从实行情境教学，激发学生学习兴趣与积极性、丰富创新教学方式，开发学生内在潜力、注重训练学生的发散性思维能力、开展丰富多彩的教学活动，将理论运用于实践等方面出发，创造良好的物理学习氛围，培养学生的创造性思维。

　　高中物理科技小论文 篇3

　　一、高中物理课堂中存在的问题

　　1、学生缺乏自主学习能力

　　高中学生正处于学习关键的时期，在学习方法和能力上普遍存在问题。审题能力上吃力会拖延时间，导致对物理学科知识掌握不扎实，看见题型无法马上连接教材上相关的章节和相对应的公式，无法运用正确的逻辑思维判断接下来步骤，导致判断失误。然而精力是否集中也是最重要的一项，无法与教师思维连接，就无法理解知识的结构。教师会在提问中巩固新知识和运用新方法，在问题出现时，应及时在脑中形成知识框架，将相关知识进行关联。高中学生自主学习能力的缺失，导致其不能对课堂上的物理知识完全掌握和吸收，进而影响其学习成绩。

　　2、学习物理知识方法单一

　　学生学习物理课程中缺乏学习知识的方法，不能高效率、高能力的吸收书本上的物理概念和公式，如果单方面的死记硬背理论知识和枯燥乏味的公式，只有短暂的记忆，并不能真正的理解其中的含义，需要进行更多的研究实验控制变量，经过实际操作模型等推出解题方法。对物理知识不够深入，解析题目不够透彻，缺乏灵活运用操作方法，在日后的学习与运用上会遇到瓶颈。

　　3、不能灵活运用的思维方式解题

　　高中物理课堂上，学生在教师的思维指导下，可以得出优秀的解题思路，但是自己解题时，不能够活题活用，仅仅依靠书本文字的公式和理论不能够解开所有题目，无法驾驭物理知识带来的发散性思维。物理学科是比较广泛综合、知识较强的学科，思维跳跃性比较大，遇到问题需要进行分析和延伸知识。对某些学生来说发散思维是弱项，难度大的题目，学生的思维会越狭窄，无法进行举一反三等方法，影响学生的解题思路。

　　二、高中物理课堂学生能力培养策略

　　1、学习思路清晰，明确学习目标

　　学生学习物理学科的过程中，首先要端正学习态度，不能急于求成。学习任何学科都是需要讲究方法和通过培养兴趣的途中，逐渐理解钻研物理学科带来的乐趣。培养学习兴趣的，通常当你对一门专业感兴趣，才能真正的投入其中，做到了理解性学习。除了灵活运用理论知识，加强对与课堂上不同题型的练习题的训练，进而能够透彻地掌握相关的物理知识，根据不同的知识内容，找到相应的练习题。积累总结解题方法，培养清晰的答题思路，养成看到题型，在脑海里形成具体的知识框架和公式内容的习惯。积累练习大量题型经验之后，理清解题思路，科学合理地制定学习目标，与自己的实际学习情况相适应，保证学习计划能够实现，制定和调整计划的同时，更应该查漏补缺，找到之前未顺利完成计划的原因所在，进而对学习计划进行相应的调整，使其与学习目标相符。为自己留出制定计划的实施时间，做出时间表和计划表，才能够明确掌握知识的目标和质量。

　　2、增强团队协作，重视实验活动

　　新课改的目标是将物理课程的学习变成实验研究和交流合作，每节课堂应该制定由平均人数组成的小组式练习法，在学生动手实验和交流合作中，找到学习的乐趣和物理抽象的思维方法，掌握知识中的深层问题。提高和开阔学生在题型练习上的眼界，发展学生的个性特长，培养学生的动手能力、综合能力、创造能力，有意识的发展思维，锻炼解题思维能力。同时增强了学生的团队协作意识，增强“比赛式”学习概念，激发学生对新知识的探求欲望，满足学生的好奇心。鼓励学生对物理实验产生兴趣，得出结论效率更速、更加准确。互相学习的同时提高自身能力，不局限学生在课堂上提出的合理要求，尊重学生的自主研究学习，是物理课堂试验的乐趣所在。高中物理课程在逐渐培养学生对物理概念和解题思路的理解能力，教师提出更多学习物理学科的教程和方法应对，帮助学生找到真正学习的目标和学习兴趣，结合物理学科本身的特点，捋顺思维结构掌握知识框架，将其结合起来，做到从学生自身打破对学习物理的心理和精神障碍。

　　3、运用课堂新思路，配合教学新概念

　　学生不能完全掌握教师在课堂上讲授的知识内容，做作业的过程中，遇到一系列的问题，对物理学习造成一定的障碍因素。物理学科需要积累掌握概念、公式、定律等理论知识，同时需要结合具体方法运用，在知识长期积累的过程中，达到对现有知识的总结和对新知识的预习。新课改下的物理课堂与传统的课堂大有不同。教师运用新思路解题，要求学生在知识框架中进行全新组装和加工。教师在培养学生思维训练的同时，培养学生运用新思维创造新知识链接的能力，使学生更加全面、系统的理解知识、吸收知识。随着教师新的教学方案的设定和选取，应采用人文素材带领学生导入课外知识的同时，提高思想品质，受到人文思想的熏陶，领悟科学研究的艰辛，培养学生科学研究的细致，明察秋毫、不懈努力、增强刻苦学习和顽强拼搏的决心，从而使物理教学实质上为学生带来全新的影响，使学生的学习不仅受制于通过书本纸张，使其通过教学软件和课堂中的研究实验，亲自动手和观摩进行学习。添加学生对物理学习的乐趣，通过软件动画形式，更加生动、活泼、形象的反映物理规律，帮助学生运用知识的内涵与实质。教师在物理课堂授课过程中，思路清晰表达顺畅，教学语言幽默风趣，有感染力，这也是吸引学生对物理课堂产生浓厚兴趣的极为重要的一点。高中物理学习上，学生普遍存在很多问题。学生学习物理的心理压力和精神压力较大，在学习方法上不能够找到良好的方式，迷茫于题海的战争中。为提升高中学生学习物理的能力，新课程改革中把培养学习能力这一课题，划分在重点之中。在新思路逐渐完善要求下，当前高中物理课堂发生明显的转变，经过深入研究可以有效提高课堂教育教学的方案，全面改善学生在物理课堂存在的相关问题。教师应该重视学生在学习物理学科中遇到的困难和瓶颈，找到及时解决的方法，放大学生的学习优点，消除漏洞、缩小缺点，紧跟学生学习情况，快速提高学生学习成绩，培养操作和实践能力，完成物理教学的基本要求，使学生顺利完成物理学科的学习。本文通过高中物理课堂学生学习能力的培养，希望提高高中物理教学的教学效果。

　　高中物理科技小论文 篇4

　　素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质，素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素，如个性和独立性等等。一个智商很高的人，可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。但一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力……素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质？实施教育目标？本文想从以下两个方面谈些看法。

　　一、如何进行物理专业的创造教育

　　开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。

　　１、培养创造意识

　　培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。

　　２、培养创造观察

　　观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至作出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。

　　３、培养创造思维能力

　　创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。

　　４、培养创造型的学习能力

　　理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系，努力培养学生创造型的学习能力。

　　二、物理素质教育中应注意的几个问题

　　物理创造教育目标：不侧重于促进和储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。从大学教育的目标来看，大学教育不能只限于给学生的一种职业的训练，而是要培养具有较高文化素质和文化品格的全面发展的人。因此，大学教育不仅要注重专业教育(科学技术教育)，而且要注重文化素质和文化品格教育(人文教育)，目前诸多院校毕业生不包分配，实行用人单位与毕业生双向选择，这是对学生素质的考验，即对智力中的知识能力的考核和非智力因素方面的检验。另外从中小学教育来看，应试教育留下了许多难以根除的遗留问题，从全面推行素质教育的观点来看，在教育教学中应注意以下几个问题：

　　１、“学多悟少”和“学少悟多”

　　由于传统教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生，也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生。留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到，在国内学习感觉“学多悟少”，国内上课做笔记犹如听写，大写小写，大点小点，大a小a……可谓“学”得多矣！但有多少是自己的东西？恐怕多是老师的“二手货”。在美国学习，感觉“学少悟多”，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在“悟”东西，而且这些都是自己的，并不是老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。在美国的中小学老师都十分热衷于搞“project”(课题)。所谓“课题”实际上是指“研究课题”。结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。事实上，对中小学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，孩子在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天，在物理素质教育中我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。

　　２、“智商”与“情商”

　　我国非常推崇智力开发。如一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗……以前我们以为给孩子加质加量是一种锻炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比，实际那是错误的。一味地进行加压加量的智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重。创造力是智力的最高表现，科学研究证明创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，决定一个人成功的因素，除其智商(iq)外，还有一个重要因素，那就是情商(eq)，不注意培养学生的兴趣，不培养“热爱”的观点，他们也就缺少的创造性。如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖，没有听说美国的中学生得奥林匹克奖，但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的，这个强烈的反差，值得我们深思为什么我们起跑领先？而冲刺落后？我们的孩子为什么后劲不足？从这里反映出我们的教育有不足之处。一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈。因此，进行素质教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。

　　３、“减负”

　　今年年初，教育部要求各地教育部门采取有效措施，尽快改变学生负担过重的状况。从不同的角度看“减负”的“负”有三层含义:一是学多悟少的“负”,叫“负重”；二是外部压力造成的“负”，叫“负荷”；三是被动承担的“负”，叫“负担”。在培养创造力的总原则下开发智力，是减轻学生学多悟少的“负重”的有效方法；而加大情商(eq)教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。当外部压力造成的“负”超过了自身的承受力，就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的事情，这是超负荷运行的结果。此外培养学生运用知识的能力，针对学习的不同阶段采取不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后，有些地方出现了学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉无措的现象。事实上，“减负”只是手段，是教育改革的切入点，是全面推行素质教育的突破点，“减负”后，还应该开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作，它主要是通过指导学生动手制作科技制品，培养学生手脑并用的创造能力。

　　４、“基础知识”和“创造力”

　　基础知识是进行科学创造的基础。因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻，应用也更得手。当然基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高。相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。

　　以上从两个方面谈了物理素质教育的问题，这是物理教育面向现代化的重大课题，今后还需要努力地探讨，不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人才，使素质教育逐步走向成熟。

　　高中物理科技小论文 篇5

　　1、营造课堂生态环境

　　在良好的教学环境条件下，学生的注意力才能稳定，因此我们的课堂建设生态环境必须从硬件到软件进行布设。

　　(1)教室的排布必须人文化，确保符合高中生的心理特征，使其在自然放松的状态下，注意稳定度提高，更高效率的进行学习。

　　(2)师生关系要和谐，“亲其师，信其道”。教师在与学生的日常交往中要不断地渗透自己的关爱与理解，让学生减轻心理负担，使他们逐渐意识到焦虑在物理学习中属于正常的、短暂的现象，从而消除对教师的畏惧和“物理难学”的潜意识。

　　(3)多元化教学，在教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦，传统的教授课堂建设不再适合当今的社会背景。特别是高中阶段，由于高考竞争的压力，大多数物理教师只从符合高考需要的角度去讲授知识，根本不考虑学生学习的主动性。不要一味地灌习题、刷习题，要充分挖掘教学内容与生活、与自然现象的联系，要让学生的手、脑、口都动起来，尤其是要让物理课堂建设充满“实验味”、“探究味”，才能长久地吸引学生。

　　2、以学定教、合作探究

　　新课程指出学生是教学的主体，教师在教学中起主导性作用，笔者对于这句话的理解是，我们教师必须科学预设课堂建设而不是主宰课堂，必须关注学生成为其探究规律、学习知识过程中的合作伙伴，而不是学生学习过程中的判官和旁观者，有效的课堂必须以生为本，教师只有把自己先解放开来，教师的课堂建设才能真正灵活生动起来，学生也才能拥有真正的自主性和创造性，学生的学习过程是与同小组的学生合作、与老师合作、与文本交互的探究过程。合作学习有效地改善了课堂气氛，对于物理课堂建设更是如此，很多学生分组实验必须相互合作才能完成，如“探究求合力的方法”，两根弹簧秤互成角度拉“橡皮条”时，要记录两个分力的大小和方向，一个人无法完成。当然除了实验，在习题教学中，独立完成后，再相互讨论能够不断地拓宽学生对知识、方法的认识，有效激发学生物理学习的兴趣和主动性，学生的非智力因素也得到极大发展。

　　3、注重渗透建模思想

　　科学其实就是建模，而学习科学，就需要对建模进行学习。建模思想指的是我们在对客观存在的问题进行研究时，需要将主要因素找出来，将那些次要因素给舍弃掉，进而将事物的本质给呈现出来，通过模型的构建，可以促使实际问题得到有效的解决和处理。物理学主要是对物理现象和变化规律进行研究，在物理科学研究过程中，往往会应用到物理建模的方法，结合自己的知识结构，构建相关的物理模型，解释客观世界，并且做出合理的预测。学习物理的过程是将物理现象变成物理模型，再由模型通过物理公式转化成等式的过程。比如说:“质点，点电荷有吗?”、“自由落体运动现实生活中有么?”等等———没有，那么这些模型又是如何建立的呢?必须引导学生反思“我学物理学什么呢?又怎么构建模型呢?”抓住主要矛盾、忽略次要矛盾，研究“理想化的物体”、“理想化的环境”、“理想化的运动”得到简单地可以量化的能够反映事物本质的数学表达式。

　　4、适当采用现代化的教学工具辅助教学

　　高中物理作为理科性的学科，在知识内容方面有抽象、枯燥的特点，而学生的空间想象能力比较欠缺。仅凭教师的口述和学生的想象很难办到，实际教学实践中，应理论知识与感性认识相结合。因此，我们需采用现代化的教学工具辅助，加强实验和多媒体教学方式在教学中的应用，让学生近距离或者是直观地观察现象、规律，从感性认识角度提升到理性知识层面，加强学生对知识的理解与记忆、提高学生的学习水平。

　　高中物理科技小论文 篇6

　　一、转变学生的课堂角色，从被动接受到主动探究的教学模式

　　《普通高中物理课程标准》提倡：教堂教学中学生要通过主动探究来获取知识，学生的学习活动不再仅仅是依赖教师主观的讲授；这种主动探究的教学模式下，教师将成为学习的参与者、促进者和组织者。因为物理氛围是学生掌握知识、形成能力、发展思维的有利情境，是沟通现实生活实际与具体问题和抽象概念之间的桥梁，它能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略和兴趣。所以，在高中物理课堂教学过程中，教师要积极地为学生创设有利于探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们习惯物理学习的主动探究的模式。在主动探究的这种教学模式中，情感因素的作用是非常重要的，它包括：兴趣、举措、态度、焦虑、厌倦等，一些负面的情绪会导致学生产生反感，对探究模式产生抑制和阻碍；积极的情感体验也会像催化剂般调动学生主动探究的效率和质量。在探究加速度与力和质量的关系的误差分析实验中，教师先引导学生对物体如何进行受力分析，找出实验过程中无法确定的受力情况及如何平衡摩擦力之后，让学生在实际操作中，探究在不同角度的倾斜面上加速度与力和质量的关系，从而得到解决此类问题的一般方法。

　　二、师生、生生间交流、互动、合作的课堂教学模式

　　一般来说，传统的课堂教学中，教师直接讲授，学生被动接受，这种模式的基本规则是：以教师向学生的单方向的信息传递为途径。在这种课堂教学中师生之间是教授与被动接受的关系；虽然，在教学中学生也会有一些反馈，但是，从某种程度上来讲，其目的是为了教师通过学生的反馈信息能总结课堂教学的优点与不足，以便教师们能够更好地教。这种教学模式使得培养出的学生没有自身的个性，思维方式单一，缺少探究心理，更不会主动创新。新课程标准要求学生在合作交流中学习知识，养成学会学习的好习惯。在这种理念的指导下，交流互动、团结协作的教学模式适应了新课程改革的要求，它主要以培养学生探究与创新为目的，以合作学习、建组活动为基本形式，合理有效地利用师生之间、生生之间的多向交流互动来促进学生学习，发挥学生潜能与培养学生创新能力的教学模式。该模式通过创设和谐平等的师生关系，倡导在团结协作、互利互助的良好学习环境中，在动态的、开放的、自由的课堂中，通过师生、生生的对话、交流、协作，积极提高学生的主动性，激发学生的学习兴趣，从而将课堂教学深入展开，充分发挥学生的主观能动性，提高学生整体参与热情，使每个学生都能够达到自主学习的目标，这样的教学过程是师生交流协作、生生多向互动、师生共同发展的过程，这个过程中，教师的教与学生的学是相辅相成、互相促进的，真正地贯彻了新课程标准“以人为本”的核心理念。

　　三、学习要做到理论联系实际

　　我国的教育教学模式导致很长的时间里，物理教学和生活实际的联系没有被充分地重视，使物理知识与生活应用脱离，对于怎样从物理学角度来分析和处理生活中的实际问题涉及甚少，学生们不会运用物理知识解决生活中遇到的实际问题。新课程标准的根本思想就是要教育教学面向学生的生活实际和社会实践，使物理学习与运用物理知识能有效地结合起来。理论与实践相结合的教学模式，强调了学生学习物理不能脱离生活的实际，物理知识来源于生活实际，学习它的最终目的还是要运用到生活实际中去解决实际问题，通过日常的生活现象逐步地去探究、去发现、去思考，并得出实践研究的成果结论。

　　高中物理科技小论文 篇7

　　一、物理实验激发学生学习兴趣

　　笔者认为，无论什么样的教学策略，必须以兴趣培养为核心。只要让学生在轻松自由的学习氛围中不断丰富自身的物理知识，实现兴趣和教学的融合，学生的物理成绩必然会提升。例如，教师讲解大气压强的过程中，学生对这个概念没有明确的印象，教师需要结合一定的实例进行教学。教师可以将马德堡半球模型带入课堂，安排学生进行拉开实验。学生们怎么都拉不开，当教师打开阀门之后，球竟然自动弹开了。一系列生动趣味性的物理实验足以激发学生学习的兴趣，必然会极大的提高教学效率。

　　二、物理实验能培养学生综合能力

　　1、物理实验培养学生团队协作能力在二十一世纪的今天，团队合作能力已经成为学生融入社会生活必不可少的素养之一，物理实验是培养学生合作能力的重要途径之一。高中物理实验中，每个实验都不是学生一个人可以完成的，物理实验的准确和成功离不开小组中每位成员的共同努力。物理实验实施的过程中，学生学会团队合作，体验到师生之间的关心交流。例如，在力的平行四边形原则的验证实验，需要有人在两端拉动弹簧测力计，需要有人描绘施力质点的位移情况，还需要有人读出并记录测力计的读数。虽说只是一个简单的测力验证试验，但其中涉及到学生的前期交流、合作分工、数据讨论整理等。在实验过程中，组员之间的交流、合作、甚至是争吵，都是他们学习和完善自我的过程。通过此物理实验的实施，对学生的团队写作能力实现了有效的培养。对于像测定小灯泡伏安特性曲线、能量守恒定律验证这些大型试验而言，教师的参与指导也是至关重要，在实验的交流讨论中，实现了师生关系的培养。

　　2、物理实验培养学生探究创新能力创新精神一直是新课程理念所提倡的内容，高中物理教师更是将培养学生的创新能力作为学科长期教学的发展目标。笔者认为，创新能力的强弱与学生的后天学习关系密切，物理实验教学正好给学生提供实践探究、创新科研的契机。当然，物理实验的教学千万不能照本宣科，更不能简单的按步教学，这样的物理实验教学是低效甚至无效的，教师必须放手学生去做，在必要的时候进行指导和教学。教师发现学生在实验过程中的错误不要立马指出，而是引导学生去发现错误，运用自身的能力去解决问题。例如，高中物理的天平使用教学，学生将物体与砝码的位置放颠倒了。碰到这种情况，教师不要让学生重新实验，而是应该引导他们在错误的基础上进行创新探究，运用杠杆原理重新确定物体的质量，得到：物体重量=砝码重量－游标读数。虽说这样的测量方法不符合实验规章，但对学生的创新能力培养作用显著。教师不必纠结于成规俗套，必须积极鼓励学生创新实践，培养他们的创新意识。

　　3、物理实验培养学生知识运用能力知识教学的最高境界是“从生活中来，到生活中去”。新课程对高中物理教学提出了明确的要求，要以物理知识原理的生活化运用作为教学的核心目标，将高中物理学科打造成适应社会需求的.应用型学科。笔者认为，物理实验教学中的知识存在于生活中的方方面面，教师需要有计划的对生活现象进行实验化还原，提高学生的理论联系实践能力。例如光学现象的教学中，教师可以安排学生对海市蜃楼效应的形成机理进行分析。将物理光学中的折射、投射、平面镜成像规律运用其中，实现知识理论与实践的联系教学。例如，凸透镜在二倍焦距之外呈现倒立缩小的实像，这是照相机和人类眼球的工作机理。近视眼是由于眼球晶状体凸出，成像位于视网膜之前，所以需要佩戴凹透镜进行矫正；对于老花眼恰好相反，成像位于视网膜之后，相对的需要佩戴凸透镜进行矫正。如此一来，透镜成像原理和近视、老花之间的关系得以显现。学生在物理实验过程中不仅学到物理原理，更实现了理论与实践的结合，加深了学生对知识的理解程度。

　　三、物理实验深化师生交流

　　笔者成为一名高中物理教师，主要是受到自己初中时期物理教师影响，对物理学科产生了浓厚的兴趣，最终成为了一名物理教师。可以说，很多学生爱上一门学科不仅仅是因为学科知识，更多的是受到教师的影响。在新课程改革背景下，师生之间的关系成为决定学生素质教育实施的重要因素。教师必须在日常的物理实验教学中，强化与学生之间的交流，促进师生感情的培养。在物理实验实施的过程中，教师必须本着为学生服务的原则，尽量放手学生独立实验，耐心、细致、全面的讲解和指导。物理实验给了师生之间近距离交流的机会，师生们在提问、解答的过程中，不断增强对双方的理解，有助于融洽学习氛围和良好师生关系的确立。学生往往会有这样的体验，要是教师今天心情好，那么教学课堂必然妙趣横生；反之，教师提不起教学兴趣，更多的只会照本宣科。因此，学生必须理解教师，积极融入课堂，实现有效的师生互动，增加物理课堂氛围。

　　四、总结

　　总之，物理实验对高中物理教学作用显著，对培养学生物理学习兴趣、深化物理知识理解、师生关系建立、学生综合素养培养，都发挥着不可忽视的作用。作为高中物理教师，要积极投入物理实验教学之中，促进物理实验对物理教学辅助作用的实现。

　　高中物理科技小论文 篇8

　　一、教师本身要置身于创新的新理念

　　随着新课改的不断深入，新课标明确提出要以学生为主体，推行素质教育，提高学生的创新能力。对于不同的学科又有不同的情况，高中物理本身带有一定的科学性，因此创新思维可以得到充分的利用。在应试教育的影响下，老师看重的是分数，满足于学生对课本知识的掌握。高中学习任务繁重都是以老师的引导为主线，因此培养学生的创新能力具有一定的阻力。高中物理老师需要整合自己多年的知识储备，以灵活多样的教学方法去正确的引导和提高学生的创新能力。只有教师的思想得到了解放、善于创新，才能在教学过程中激发学生的思维，促使他们进一步探究知识，在此过程中放飞想象，培养自己的创新能力。

　　二、教师本身要毫不懈怠的完善自己

　　社会需要综合型的人才，学生需要综合型的教师。知识的划分是没有明显界限的，我们教师不可以一叶障目，只是投身于自己所教授的学科上。在这个多元化的社会，单一的知识结构早已经不能满足新课标的要求。因此，我要向各位老师提倡的是在各种知识的领域内不断地完善自己，在工作的过程中乐此不疲的与不同科目的教师相互学习、交流合作、扬长补短。尤其像高中物理这门学科，它与数学、化学，甚至是语文都有着密不可分的联系。这样多方向的链接，对汲取各科教师的理论精华来说，在教师综合能力的培养上可谓是如虎添翼。例如：高中化学中晶体结构与分子间作用力的联系，高中物理中电流、电动势与化学原电池、电解的联系都是教学综合的切入点，可以用物理方面的只是去解决化学的教学难点、以化学的方法来分析物理教学的难点，通过综合教学与知识的灵活运用才能加强学生掌握知识。实践是检验真理的唯一标准，教师在完善自己科学知识的同时，也要具备课程开发的能力。具体说来，教师在了解了新课标的需求下根据学校的实际情况可以在良好的教学进度下进行下一步的开发。找到更为适合自己学生学习的教学方法。与此同时，教师和学生的综合能力都得以提高，一举两得。

　　三、教师本身对创新能力培养的有效对策

　　培养学生的创新能力，不仅要从个人兴趣和创造动机方向入手，也要注重创造性思维的训练及开展各种开拓创新思维的活动。

　　（一）课堂上巧设疑问，培养学生创新兴趣

　　活跃的课堂氛围可以提起学生的学习兴趣：在课堂上巧设疑问，使同学们跟着教师的思维主线扩展自己的想象空间，发挥自己的现象力，在回答问题的过程中，既巩固了知识，也提高了自己的创新兴趣。同学们在“七嘴八舌”的讨论下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了进一步天马行空的动力。在这样的良性循环下，教师在设立问题的深度上由浅及深，潜移默化的在学生的心中播下了创新的种子。例如：爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习主要是为了让学生产生学习的兴趣，培养创新的能力，所以更多的是选择探究式的教学，而探究属于一个过程，问题则是一个目标。问题在什么情景下提出、以什么形式提出至关重要，难易适中，问题共鸣，最能激发学生的好奇心、求知欲以及兴趣，如同一本小说，开篇要先声夺人，引人人胜。如带电粒子在电磁场中受力问题探究一课，笔者通过用多媒体展示有关高考题来引入课题，此类高考题多以计算题形式出现，分值较高，表明该问题探究的必要性，接着展示例题，以试题形式提出问题。设计问题如下，光滑绝缘水平面上固定着一个正点电荷，现引入一个带负电的粒子（不影响原来的电场分布），试分析粒子在水平面上有哪些可能的运动情况（假设不相碰）？粒子的初始运动状态可以自己设置。这样一来，学生也能够在疑问中学习，在疑问中创新，培养出兴趣。

　　（二）重视实验教学，注重创造性思维的训练

　　实验教学是物理教学的重要组成部分，要在物理教学中培养学生的创新能力的主要途径就是在实验教学中去训练学生的创新思维。首先，培养观察能力。观察能力主要是指：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件。在物理实验过程中，培养学生随时观察记录实验现象的习惯，并对各种现象进行自我探究与解释，这样便可以使学生们联想到到日常生活中所遇到的现象或是一些小问题，此时便可根据自己的物理知识解决问题。其次，培养学生的逻辑思维能力。物理这门课程就是一个发现现象、大量实验、总结规律的过程。学习物理知识、提高创新能力就要拥有一个强大的逻辑思维，可以联想到各个方面。最后，培养动手能力。实验操作几乎成为了物理的代言词，数以千次的实验迎来了爱迪生的灯丝，也改变了世界。教师也要根据所教的课程知识在课后布置一些小发明小创造，在动手制作的过程中增强对创造思维的训练。例如：在做曲线运动实验时向同学们提出了利用身边可利用的材料改进实验器材。同学们经过思考、讨论、查资料，首先确定采用陀螺来进行实验，但陀螺在转动的过程位置一直在改变，使得实验难以进行，虽然也能说明一些问题，但实验效果要大打折扣。于是，同学们又奇思妙想、联系实际，在有机玻璃板上磨出一个凹坑，使陀螺在凹坑内转动，但不少次陀螺还是转了出来。最后想到用电动机来代替陀螺，在实验室找来风力发电机的模型，将一个圆盘固定在扇叶上就做成了。但后来又发现电动机位置高了，如果把纸张放在桌面上，实验效果不理想，怎么办呢，又找来2块玻璃板，把电动机夹在中间，两边用课本垫平，但上课时安排这些装置占了不少时间，后来干脆找来一块有机玻璃，用锉刀钻了几个孔，把电动机固定在有机玻璃板上，又方便效果又好。在这个小实验中，同学们训练了观察能力、逻辑思维能力、动手能力，也培养了创新的思维。

　　四、开展课外活动，开拓创新思维

　　学生精神生活、陶冶情操、扩大视野以及激励创新的丰富，就需要教师开展一定的课外活动。创造性思维能力的培养，需要课外活动这种良好氛围。学生在这种活动中，个性得到充分的释放，不以教材范围和教师倾向的意志为转移，可以全心全意地自由发展。例如：课外活动对内容上的要求极为讲究，需要活动内容翔实、新颖，形式的丰富多彩，以及采用灵活的方法，如不少学生都知道“水火箭”制作的基本原理，我们就举办“水火箭”的比赛，让同学们在制作工艺上加以创新与改进，看谁的火箭“飞”得更远。同学们进入图书馆查找资料，到办公室请教老师，积极的思考，相互讨论，制作出不同的“水火箭”。有的同学对火箭的整体构造等进行改进，有的在发射位置和发射角度上去寻求最佳，还有的对装入水的多少进行探究等等。最好的一组“水火箭”飞了一百多米远。这次的活动给学生提供了更多实践的机会，能充分挖掘学生内在的创新潜力，不断提高学生学习和掌握知识的能力，还能培养出不断创新地综合型人才。

　　高中物理科技小论文 篇9

　　一、对理论与专业基础的反思

　　在新课标下，进行物理教学，我们物理教师需要有更加深厚的理论与专业基础。

　　（一）必须要树立起新的教学理念

　　教学理念是教师实施教学活动所进行的教学行为的重要理论支点。对于新课标，我们必须认识到其中有很多都是传统的教学理念所无法达到的。为了能够在新课标下更好的实施物理教学，就必须要及时更新教学理念，并时常的反思自己与他人的教学行为。新的教学理念认为：教师、学生、教材、环境这四个因素共同组合成为了课程，教学应该是建立在平等基础上的对话、沟通与合作，在此基础上所构建的课堂文化有着鲜明的和谐、民主、平等特色。然而我们教师又怎样才能够在教学中体现这种新的教学理念呢？教师必须要在教学的交互活动中，不断的培养学生自主学习探究学习和合作学习的习惯，逐步的提高他们的独立思考、创新思维的能力。同时还必须明白，想要树立起新的教学理念，就需要对物理教学理论的研习，多阅读一些优秀的杂志里的优秀文章。

　　（二）掌握更为丰富的物理专业知识

　　教师的学科专业知识对于新课程的实施有着十分重要的作用。在新课标下，为了能够帮助学生对物理知识形成的过程进行了解，并提高他们学习物理的兴趣，经常会适当穿插一些科学史教育。如果教师本身不具有扎实的物理专业知识又如何能够穿插科学史教育，如何才能够更加有效的为学生传授知识？物理教师又如何才能够有效的丰富自己的专业知识呢？想要丰富自己的专业知识，就必须要不断的对物理学名著、物理学学术论文、物理着作等进行研读，让自己的知识能够与时俱进。通过对这些具有较高学术价值的名著进行阅读，能够有效提高专业素质，让教师能够更准确的使用分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

　　二、对物理教学基本策略方面的反思

　　教学理论与学科专业基础只是为物理教学提供了基本的保证。我们还必须要认识到还有其他的许多因素会对教学效果产生影响。

　　（一）教学目标的制定

　　在制定教学目标时，必须要针对学生实际，让学生能够感觉到物理知识的实用性，增强自信心。物理与生活的实践的联系十分密切。那么所制定的教学目标就必须联系生活实践，激发学生的学习兴趣，激发出学生的学习情绪。教学目标要能够遵循好奇心求知欲、学习、责任感的成长规律。只有这样的教学目标才能够让学生在学习物理的同时，使得自己的问题得到一个一个的解决，便会增强自信心，培养学习物理的兴趣。

　　（二）要能够积极的利用各种先进的现代教学手段

　　在进行教学的过程中，经常出现实际教学效果与教师预期的效果存在着一定的差异的情况。其主要原因就在于在教学设计时有很多没有考虑到的地方，最后直接导致了预期的效果无法达到。同时也是因为有很多抽象的定律与概念让学生很难理解。为此，在进行教学设计时就应该要积极的思考教学工具、教学方法等方面的问题，思考如何才能够让学生对抽象的概念、定律进行理解。如今随着科学技术的发展，各种先进的教学手段都在不断的应用到教学中，我们必须考虑如何利用好这些先进的现代教学手段来改进、优化教学，从而有效的促进学生的学习。

　　例如“楞次定律”，既抽象又难学，学生很难掌握。笔者在教学时先用多媒体帮助学生复习右手定则的内容，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向。接下来利用多媒体设置新情景并提出问题引起学生思考：如果用其它方式改变磁通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？然后让学生进行探究性实验，得出结论：电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。笔者告诉学生这就是楞次定律的内容，接着笔者在利用多媒体演示，使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义。

　　三、重视其他活动

　　（一）对听课活动进行重视

　　听课是一种十分重要的教育研究方式，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用，它涉及到了课堂的方方面面，有着十分丰富的内涵。特别是同事之间相互听课，在很多时候可以采取不含有考核或者权威指导的方式，因此能够有较大的自由度。并且能够通过相互之间的观察、切磋和批判性对话，更能够发现自身的问题，从而改进教学策略，提高教学水平。听课者能够从一个旁观者的角度对教师和学生进行更加细致的观察，然后可以留下详细、具体的听课记录，在进行交流、分析时，往往能够提出更加中肯的意见，从而推进教学策略的改进，在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升

　　（二）对课后的小结与反思笔记进行重视

　　课后小结与反思笔记，就是将教学过程中所获得的一些感触、思考或困惑及时的记录下来，以便对自己的教学行为进行重新审核、反思。面对新课标，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。因此应该重视课后小结与反思，抽出时间来重新审视自己的教学并记录下来。

　　高中物理科技小论文 篇10

　　1、多媒体技术在高中物理教学中的应用

　　物理学科的特点是知识源自实践，随着课堂教学要求的不断提高，多媒体技术在物理教学中起到举足轻重的作用，其有效运用不但加深了学生对物理相关理论知识的理解与掌握，增加了学生的课堂知识容量，缩减了教学时间，最终提高学生的学习效率。

　　1.1激发学生的学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师。”利用多媒体技术进行教学，其优势就是能借助图片、声音、视频等，来展示给学生动态真实的画面。因此，运用多媒体技术进行教学，可以很好地将抽象的物理知识转化为具体的生活实例，将两者进行结合，大大激发了学生的求知欲，充分发挥其主体作用，增强学生的自信心，最终激发学生对物理的学习兴趣，并产生绝佳的教学效果。例如，物理教师可以利用多媒体Flash动画将物理实验及物理模型等清晰立体的展现在学生面前。这些动画的使用，高效的创设了丰富的物理教学情境，增设疑问，巧解悬念，有效的提高了学生物理规律的理解，提升了学生从多个角度来分析物理问题的能力。让学生主动参与教学过程，由被动接受知识者变为主动学习者，大大的激发了学生的学习兴趣。

　　1.2培养学生的创造力

　　多媒体技术借助其独特的功能为物理教师提供了方便的现代化工具，为物理教学创设了良好的情境，提供给学生具体直观的形象，为学生的学习提供了便利，并潜移默化地激发了学生的创造力。比如，在物理教学中，实验是非常重要的一项内容，但由于受各种条件的限制使其无法在课堂中呈现，学生只能从理论上大体了解或通过凭空想象来进行掌握，但是时间一久，这些知识将成为模糊一片，不利于学生今后更高层次的物理学习。这时，我们可以借助多媒体技术来创设想象的情境，利用动画进行动态的模拟演示，将实验真实的展现在学生的面前，以此来提高学生的认知度，激发学生的创造性想象，使学生更好的理解相关物理知识，实现从抽象到形象的转变，极大的激发学生的创造力。

　　1.3提高课堂的教学效率

　　物理是一门集抽象性、实验性与应用性为一体的学科，将多媒体技术应用其教学过程中，使学生主动参与其中，能最大限度的挖掘学生的认知潜能，彻底打破了传统的教学模式，使课堂结构更加完善，教材中教学的重点与难点会迎刃而解，有效地提高了课堂教学的效率。例如，在新授课《原子结构》中，物理教师可利用多媒体技术制成ppt课件，利用实景模拟将α粒子散射现象展现出来，让学生能够清晰地看到α粒子整个散射的过程———α粒子在被反射源射到金属箔的原子上后，绝大多数仍沿原方向前进，而只有少数发生较大的偏转。多媒体技术将这一微观的物理过程展现在学生面前，将静态的信息动态化，抽象的问题具体化，极大地丰富了学生对于α粒子散射现象的理解，充分调动学生的学习积极性，促进了课堂教学效率的提高。

　　1.4转变教师的传统观念

　　在传统的物理教学中，教师都是借助书本、黑板及挂图，从目前来看，这些手段早已不能满足当前物理教学的发展需求。所以说，多媒体技术的发展与应用，对当今的教师提出了更高的要求。物理教师必须要积极应对新时代课改的挑战，依据物理学科特点、学生的知识水平与教学的内容等，恰当地选择与正确地使用多媒体技术，来完成教学目标及突破教学重点与难点，从而实现教学效率的最优化。多媒体技术具有其他教学手段无法比拟的优越性，教师只有不断加强多媒体技术的理论学习，努力地进行多媒体技术教学的研究与探讨，并将其灵活运用到教学实践中，才能在实际教学中不断提升运用多媒体的能力，让多媒体更好地为物理教育教学服务，并不断提升自身的物理教学水平。

　　1.5增加备课的艺术效果

　　传统的物理备课内容主要以语言文字为主，包括教学目标的设立、教学重难点的把握、教学过程的设计等。利用多媒体进行备课，从备课内容到备课方式上都超越了传统的备课，这要求物理教师在备课前要根据教学的要求来搜集与本节课或本单元相关的多种资料，比如文字资料、图片资料、实物资料等。在备课时，根据教学设计将之前收集到的相关资料进行分类汇总，努力将教学大纲中确立的重点与难点进行突破。通过不同手段将资料进行整合，会产生具有实用价值和艺术效果的课件，促进课堂教学的流畅性，让学生能顺利地达成知识的转化，使之更好地适用于物理课堂教学的全过程，从而更好地为物理教育教学服务。

　　2、结语

　　多媒体技术应用到高中物理教学中，不仅激发了学生的物理学习兴趣，培养学生的创新能力及学习的主体性，为物理课堂教学注入了新鲜的活力，促使物理教学效果达到最优化，提升了学生的物理水平。同时还促进了教师对传统教学观念的转变，增加了备课的艺术性效果。但在实际的教学过程中，物理教师一定要把握好分寸，应在新课程理念的导引及在符合高中生身心发展和教材需要的前提下，巧妙的运用多媒体技术。只有注重传统物理教学与多媒体技术的综合运用，促进两者的有效配合，才能充分发挥出多媒体技术教学的优势，达到教学效果的最优化，最终提升物理教学的质量，从而为物理教育事业的不断发展进步奠定坚实的基础。

　　高中物理科技小论文 篇11

　　摘 要：面对新课标下的新理念和高要求，作为物理教师要在思想上高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学。为了提高实验教学效果，可以通过鼓励学生对实验进行猜想与假设、将"测量验证"实验改为设计型实验、改演示实验为分组实验等方式进行教学，以培养学生观察、分析、思考、探索能力，提高学生的素质。

　　关键词：物理教学；实验教学；设计型实验

　　物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科，它是一门建立在实验基础上的自然科学，因此物理实验的教学对于高中物理教学来说起着十分重要的作用。

　　一、实验教学在物理教学中的功能

　　1.演示实验在整个物理实验中占有重要位置，在教学中如果能做好演示实验，可以引导学生对所研究的物理现象进行观察、

　　分析、思考，从而引导学生理解物理概念和规律，掌握研究物理的科学方法。例如，在研究作匀速圆周运动的物体所受的向心力与质量、角速度、半径之间的关系时，通过实验研究得到了物理规律和研究物理规律的一种方法——控制变量法。

　　2.通过实验可以培养学生严谨细致、认真负责的科学态度，对待任何事情都不能凭个人的主观意念，培养学生处事要谨慎的态度。例如，通过牛顿管实验使学生认识到日常生活中的一些错觉不是由于规律的错误引起的，而是受到了外界一些因素的影响所致。

　　3.通过实验教学，学生明白人类在探究自然规律推进科学和文明发展过程中道路是曲折的，得到物理规律需要几代人的艰辛与努力。使学生学会尊重别人的劳动成果，并刻苦学习。

　　4.演示实验的教学能引导学生从观察到的物理现象进行思考，通过启发思维发展学生认识能力，成功的演示实验能够培养学生良好的思维习惯，培养学生的观察能力，发展学生的智力。

　　二、关于实验教学的几点思考

　　1.鼓励学生对实验进行猜想和假设。在实验过程中让学生大胆地进行猜想和假设，能激发学生的学习兴趣，提高观察和提出问题的能力。这对于实验教学乃至整个物理教学都是有很大帮助的。因而教师要充分利用物理实验（包括演示实验和分组实验）创设物理情境，鼓励学生对解决问题的方式和问题的答案提出假设与猜想，对物理实验的结果进行预测，然后通过实验加以验证。

　　例如，在牛顿第二定律的教学中，教师根据学生已有的知识——加速度的概念，引导学生进行思考并猜想，思考影响加速度大小的物理量有哪些。然后再根据学生的猜想让学生提出或设计可行的方案加以验证。最后根据设计的方案让学生设计实验及步骤并分析可能出现的影响因素。通过这样的教学有利于培养和提高学生的分析、思考、探索能力。

　　2.改"测量、验证"实验为设计型实验。改"测量、验证"实验为设计型实验，有利于培养学生的创造性思维。设计型实验对于学生来讲是比较难的，因此教师应从不同角度给予启发，如:

　　①引导学生由给定的器材根据相应原理设计实验；

　　②引导学生从实验原理出发选择相应的器材，设计相应的实验方法。例如，在高二物理"稳恒电流"这章中对"伏安法测电阻"这一实验进行教学时可以改为如下的教学方法：

　　共用器材：待测电阻R、电源、电键、滑动变阻器各一个，导线若干；

　　（1）伏特表、安培表各一个，共用器材；学生可以非常简单地知道用如图1所示的电路进行实验（当然还有其他类似的方法就不再讲解），同时让学生分析产生误差的原因。

　　（2）伏特表两个，电阻箱一个，共用器材；学生可以选择如图2所示的实验进行测量（要求分析误差）。

　　（3）伏特表一个，电阻箱一个，共用器材。学生在老师的指导下完成实验（如图3）。

　　通过这样的教学有利于培养学生的发散思维，同时也提供了其他的测量方法（可以进一步引导学生学习半偏法测电阻），为以后的教学打基础。

　　3.改"演示实验"为"分组实验".将部分教师动手学生观察思考的演示实验改为学生动手直接参与做实验，这有利于培养学生的自主学习能力、培养学生的动手能力、激发学生的学习兴趣、提高学生探究规律的能力。当然这需要在教师的指导下进行，要充分发挥教师的主导作用，只有这样才能更好地发挥学生这个主体的功能。

　　例如，在学习楞次定律判断感应电流的方向这一课时，可以在教师的指导下让学生做如图4的实验并引导学生得到相应的规律，然后再让学生做如图5实验，这样使理论与实验相结合进行研究。

　　4.做好随堂实验，激发学习兴趣。做一些随堂小实验可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。当然随堂实验不能是随便做实验，要利用好一些前人的"好实验"来完善自己的教学。如，有些老师做的"铁球碰鼻"实验来讲授机械能守恒；"玩具枪顶脑袋"实

　　验来讲动量定理。还有我们在讲解超重与失重时可以让学生"手托重物"进行验证等，当然做这些小实验时要做到"简、新、奇、险"。

　　高中物理科技小论文 篇12

　　摘要：在日常教学中，结合对学生容易发生差错的一些问题的分析，探讨提高物理概念教学效率的策略和方法，以提高课堂教学效率和学生的解决物理问题的能力，从而激发学生学习物理的兴趣，建立起学生学习物理的信心。

　　关键词：高中物理 概念 方法 能力

　　物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。

　　一、用多种方法，形成物理概念

　　从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。不过前者是物理学家寻觅直接经验，后者是学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接知识。所以物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。这就是说，一些比较抽象的物理概念的形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法。

　　1、类比方法：如用水流类比电流，用水压类比电压，用电场类比磁场等。

　　2、比较思维：如比较电场与重力场，从而讲清电场概念。

　　3、演绎推理：如根据磁场对电流的作用力。公式推导出洛仑兹力公式等等。

　　4、比喻方法：如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然。

　　5、理想化思维：在物理学中，实际研究对象和它所处的环境一般比较复杂，决定的因素和受约束的条件很多，如果不分主次轻重地考虑一切因素和条件，那么必然会使问题复杂化而无法研究。为了方便研究，暂时抛开次要的或非本质的因素，割断事物的某些联系，保留实际对象的某些主要性质和主要条件，加以概括，这种形成概念的方法，就称为理想化思维。物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型。研究物理学如果不采用适当的物理模型，那么就很难理解物理现象的本质，一个物理模型胜过无数个事实。

　　二、帮助学生深化物理概念

　　学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。

　　物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。

　　三、作概念图，建构网络

　　根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。

　　概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。概念图的制作可以用纸和笔，还可用专门的绘图软件。

　　虽然概念图的制作没有严格的程序规范，但要制作一个较完整的概念图，一般有以下几个步骤: 选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念； 确定关键概念和概念等级； 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支； 建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。

　　通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。

　　另外，概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。这既是原有思维的呈现，更是创造性思维的激发过程。当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，这时很容易产生新想法。概念图中的交叉连接需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。

　　实践证明，制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门。

　　四、重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力

　　物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然。

　　综上所述，物理概念教学是物理教学中最重要的环节，只有搞好物理概念教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为进一步学习物理规律和定律打下良好的基础。

　　高中物理科技小论文 篇13

　　摘要：当前，高中物理教学过程中教师所运用的教学方法比较单一，将物理知识直接灌输给学生，致使学生不能很好地理解教学内容，难以调动起学生学习的积极性，学生长期处于被动学习的状态，学习效率较低。与此同时，忽视开展物理教学，学生对物理原理理解得不透彻。对于存在的诸多教学问题，以下文章提出了相应的解决对策。

　　关键词：高中；物理；教学现状；对策

　　一、前言

　　目前，高中物理教学中教师要想解决存在的教学问题，应注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，并多开展一些教学活动，调动学生学习的主动性，激发学生学习热情，使学生更好地掌握教学内容，创设活跃的教学环境，构建高效的物理课堂。同时，运用多媒体创新教学方法，使学生高效学习物理知识，从而提升学生学习效率。

　　二、高中物理教学现状

　　高中物理教学过程中教师采用灌输式的教学方法，将物理知识机械地传授给学生，致使学生一时难以理解抽象的教学内容，导致学生的物理基础比较差，渐渐对物理知识不感兴趣，学生很容易出现抵触和厌烦的学习情绪，不愿意主动融入到物理教学中，直接降低学生学习效率。另外，不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的积极性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识，学生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的教学效果。针对这一教学现状，下文提出了相应的解决对策。

　　三、高中物理教学的解决对策

　　１．运用多媒体创新教学方法，提升物理教学效率

　　高中物理教学中教师要改变传统的教学方法，积极运用多媒体辅助物理教学，结合教学内容设计幻灯片，播放生动立体的教学内容，带给学生全新的感受，使学生主动学习物理知识，调动学生学习热情，激发学生学习的积极性，驱使学生产生强烈的求知欲，更好地学习和理解物理原理。例如：在学习“曲线运动”时，教师运用多媒体技术展示出立体的曲线运动，使学生轻松记忆物理知识，主动探究幻灯片中的内容，快速掌握曲线运动的规律，进而加快物理教学的进度，充分体现出运用多媒体的重要性。通过运用先进的教学手段，呈现出生动形象的教学内容，学生清楚观察到曲线运动，明确物理知识的原理，使抽象物理形象化、立体化，有利于培养学生学习兴趣，不断提升学生的观察力和思维能力，学生不再感觉物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知识，从而逐步提升物理教学效率。

　　２．开展教学活动，激发学生学习兴趣，构建高效物理课堂

　　要想解决高中物理教学中存在的教学问题，教师要多开展一些教学活动，如：物理知识演讲比赛、制作物理知识海报，激发学生学习兴趣，使学生感觉物理教学内容不再沉闷，主动参与到教学活动中，灵活运用所学的物理知识，锻炼学生的实践能力和动手操作能力，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，消除不良学生的不良情绪，创设活跃的教学环境，使学生置身于良好的学习环境中，顺利完成教学活动中的任务，增强学生学习物理的自信心，不断提升学生的运用能力和学习能力。

　　例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课内容设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断提升学生对物理知识的理解能力，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而提升物理教学质量。

　　３．注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识

　　高中物理课堂教学中教师要注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，清楚物理原理的来源，明确物理现象，对物理公式的理解更透彻，可以引导学生动手操作物理实验，训练学生的动手操作能力，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生提供动手操作物理实验的机会，突出学生的主体地位，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。

　　例如：在学习“测定金属电阻率”实验时，教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断提升学生的动手能力和对物理知识的理解能力。

　　四、总结

　　综上所述，高中物理课堂教学中教师运用多媒体播放生动形象的教学内容，改变了灌输式的教学方法，加深学生对物理知识的印象，带给学生直观的感受，促使学生主动投入到物理教学中，转变被动学习的状态，同时，注重开展物理教学活动，以便于学生深入理解物理原理，并开展教学活动活动，激发学生学习兴趣，通过运用针对性的教学策略，解决存在的教学问题，从而有效提升物理教学效率。

　　参考文献：

　　［１］徐益勇．高中物理教学现状及对策分析［Ｊ］．中学物理教学参考,２０１６,４５(１８):１１．

　　［２］杨晓瑜．新课程下高中物理教学现状及对策［Ｊ］．学园(教育科研),２０１５,(６):１３０．

　　高中物理科技小论文 篇14

　　【摘要】物理这门课程十分注重实验，所以教师在进行高中物理教学时应该把实验作为教学的基础。新课标下有了新的高中物理教学标准，教师应该着重培养高中生的“科学探究能力和物理实验能力”，而且对高中物理实验有了更高的要求。就目前的物理实验教学来看，还有很多的问题急需解决。本文就新课标环境下，应该如何优化高中物理实验教学，进而提高高中生的物理实验能力提出了几种策略。

　　【关键词】新课标;高中物理;实验;教学

　　一、高中物理实验教学亟待解决的问题

　　1.不重视实验教学高中学校对物理实验教学管理不够完善，没有制定实验教学规范，物理教学在教学中是否做实验或者实验做的怎么样，都没有明确规定，同时学校里也没有组织研究和督促物理实践教学的小组。因此，物理教学中，教师对待实验的态度决定一切，教师重视实验，对学生才会有实验教学的方法，忽视实验就会对实验教学不屑一顾。所以，物理实验教学要想在教学中广泛被应用十分困难。从本质看，学校没有认识到实验教学在物理中的关键作用，忽视了实验教学，实验教学是物理教学的基础，不把实验教学摆在重要位置，就会导致物理教学效果差，学生的物理成绩不佳。2.理论重于实验物理教师没有摆脱传统物理教学的影响，认为教学就是教师传授理论知识，学生认真学习记住结论就可以了。在物理教学中，教师只是通过课本和教材辅助就完成了教学，不带领学生进行实验操作，学生只能通过死记硬背去学习实验原理和内容。物理教师重理论轻实验，不注重学生实验能力的培养，会阻碍学生创新能力的发展，不利于教学活动的进行和学生未来学习的发展。3.没有更新实验教学方法目前高中学校的物理实验教学方法还沿用很早之前的实验设计，教师对实验过程的掌握不够标准，也对实验教学不够重视。因此物理教师也就不会对实验教学进行创新，重新花费大量的实验设计新的实验教学方法，导致教学方法落后，难以达到教学目标。所以，落后的实验教学方法，不利于学生学习物理实验，学生发现问题和解决问题的能力难以得到锻炼，一定程度上还会限制学生创新能力的形成和发展。

　　二、如何提高物理实验教学的解决措施

　　1、重基础，鼓励创新首先，物理教师应保证必修内容的实验教学效果，重点应该放在机械运动、电学和力学等方面；其次，教师还应该积极创新实验教学模式，通过多种教学方法培养学生的创新思维能力，在带领学生进行物理实验过程中指导学生对实验方法进行创新。因此，在日常的教学活动中，物理教师应该多观察学生的学习特点，根据学生的实际特点制定针对性强的实验教学策略。物理教师应该多关注教育界教学模式的更新动态，根据学校的实际情况选择合适的教学方法进行使用，完善物理实验教学的内容。教师还应该关注物理方面取得的最新科技成果，搜集网络资源，通过多媒体展示给学生，加深学生对物理实验的兴趣，积极主动的进行物理实验。此外，物理教师还可以定期举办物理实验创新比赛，鼓励学生对实验进行创新，深入研究物理实验。

　　2、充分发挥物理实验教学的作用高中物理最大的特点就是理论和实验同样重要，而且其中很多结论都比较难理解。提高物理实验进行教学可以把抽象的知识具体化，让学生容易接受。所以，高中物理教师应该认识到这一点，把实验教学加入到物理教学中去，发挥其作用。

　　有一节内容是“用打点计时器测速度”，学生只听理论很难理解，教师可带领学生实验，首先把学生分为两人一组：一个同学拿一支彩笔，另一个同学匀速拉动一条长纸带，纸带在彩笔的下面慢慢直线移动，拿彩笔的同学控制彩笔间隔一段相同的时间点一次，在纸上留下点点，可以一秒一次或两次。然后比较不同小组自己纸带上相邻点的距离，讨论一下哪个小组的速度最快，推测一下相邻点的距离与拉动纸带速度的关系。

　　3、培养学生的物理实验思维物理实验课堂教学过程中，物理教师第一步应该给同学讲解此次实验的实验目的、实验器材和实验步骤，让学生对此次的物理实验有一个明确的认识，第二步就是告诉学生实验的安排，包括时间安排、实验室地点、操作注意点和实验结果的分析讨论。最好，教师把握好实验教学的节奏，培养高中生的物理实验思维。物理实验思维教学方式，就是帮助学生建立一个科学实验体系。主要包括以下三方面：

　　(1)在新课标背景下，归纳总结高中物理必修的实验研究和结果，并引导学生从果推因，了解得出结论的实验过程，培养高中生的物理实验思维。

　　(2)让学生自己设计物理实验，学生根据自己掌握的理论知识和实验技巧进行实验设计，教师让学生将自己的实验设计在课堂上讨论交流，并对学生的讨论结果给出评价和指导。

　　(3)使用一章一小结的实验教学方法，学生先自己进行整理归纳，教师对总结进行指导补充。综合以上，实验教学可以培养高中生的科学实验思维，提高高中生的实验创新能力。

　　高中物理的新课程标准是一个新目标，高中物理实验教学应该被提上重要位置。物理教师应该根据新课标的要求做出改变，对课程目标和教学要求重点研读，在课堂教学设计和授课模式方面进行创新，从自身开始提高自身的综合素质，提高高中生物理实验教学的水平。对此，高中物理教师必须深刻了解新课标理念，认真进行物理实验教学，努力提高高中物理实验教学的效率，提高高中生的综合素质。

　　参考文献

　　[1]漆长庆.中学物理实验室如何为新课程实验教学服务[J].物理教学探讨,2006(10).

　　[2]刘文国,王素.新课程背景下物理学的科学方法教育[J].教学仪器与实验,2005(2).

　　高中物理科技小论文 篇15

　　摘 要：将交互式电子白板应用于高中物理教学，使教师与学生之间加强交互性，把教与学与电子白板整合起来，并合理利用电子白板的多种功能，发挥电子白板的优势，达到帮助教师顺利教学、提高教学质量的目的，让学生在有限的课堂学习中学到更多知识。

　　关键词：高中物理；交互式电子白板；数字化资源

　　提高高中物理教学质量需要更好的教学手段，而交互式电子白板与传统教学方法相结合，是全新的多媒体教学技术手段，具有很强大的功能，可以满足高中物理教学的需求[1]。在教学中，电子白板既继承了普通黑板的优点，又把现代多媒体教学的优势运用起来，更好地发挥它特殊的功能，成为高中物理教学的得力助手，从而实现课堂教学方式的变革，提高高中物理教学效率。

　　1、交互式电子白板功能特点

　　交互式电子白板是一项全新的技术，既包含传统黑板的功能，也具备现代多媒体的功能，而且把二者的功能结合起来，成为一个整体。这种有机的结合既有传统教学手段的优势，也弥补了多媒体计算机的不足，而且把多媒体所不具备的功能完善起来，发挥优势，在高中物理教学中其功能优势更加突出。

　　演示功能 演示功能是交互式电子白板最基本的功能，通过一些特殊的形式把知识演示给学生，让知识变得更加生动有趣，方便教师与学生的互动，为以学生为中心的教学提供了方便。资源库功能 传统的多媒体不具备资源库功能，而是只承担了播放教师事先制造好的课件。而电子白板有着丰富的资源库，要求教师具有熟练使用资源库的能力。交互式电子白板中的资源库目录非常清晰，可以按教师的习惯建立自己爱好的树型目录，方便在教学中查找可以利用的资源。

　　拍照功能 交互式电子白板具有独有的“拍照”功能[2]，可以把整个或者是一部分屏幕进行拍摄。探照灯功能 探照灯功能在使用时能够把屏幕上的某一个位置照亮，以突出这个点的知识，提高学生对这个知识的注意，加深印象，有助于突破难点。比如在“研究平抛运动的物体”的教学中，可以运用电子白板把斜槽末端放大，并开启探照灯功能，让学生对“末端水平”这一知识点有深刻的认识。

　　2、高中物理教学中运用交互式电子白板的优势

　　受传统教育影响，特别是现阶段还处于应试教育的教学模式，有很多弊端显露无遗，严重影响了学生的学习[3]。为了解决这一问题，可以充分利用电子白板的优势，提高教学效率，减小学生的学习压力。方便随机调整 传统的多媒体教学是利用教师事先制作好的课件，在实际运用中在课堂上是无法改变的，教师的教学就相应地按事先做好的课件步骤来实施。这样不能按当时的教学实际来及时调整，也不能很好地进行即兴发挥，不能满足学生的学习需要。教学由教师控制，学生的学习必须要跟着教师的教学来走，学生参与机会少，只是被动接受知识，创新能力与探究能力不能得到发挥，主动学习能力得不到有效培养。如果利用交互式电子白板进行教学，则可以改变这一状况，从多方位来展示教学内容，激发学生的学习积极性，让教师与学生之间的交流和协作更加方便。学生成为学习的主人，甚至可以上台操作电子白板进行自主学习。

　　具有丰富的数字化资源 运用交互式电子白板能够更方便地进行高中物理教学，多种类型的数字化信息资源可以根据教学的需要随时调取，并能对这些选取的资源进行灵活处理[4]。数字化资源更为灵活地展示给学生，与以往的多媒体有很大的区别。交互式电子白板可以把资源库中的资源进行整合，形成新的知识，或者新的教学方法，更方便组织教学，或者更高效地让学生接受知识。资源库中有丰富的资源可以利用，如挂图库、注释库、超链接库、动画库等，电子白板则可以直接调用，而这些资源恰恰能够满足物理教学的需要。更重要的是，资源库是一个活的库，可以不断地在教学中丰富，使资源不断增加，变得丰富起来。

　　教师可以把这些资源进行分类，编成自己熟悉的树型目录，为自己创建用户名，在需要时只要简单地一拖，就可以在交互式电子白板上显示，使得这些资源变成自己的数字化教案。快捷存储板书内容 传统的板书只能是在黑板上，而且不能较长时间保存。交互式电子白板可以把写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片方便地保存下来，并存入至硬盘或资源中。这些板书可能在某一节课中有很大的创新，这样下一节课就可以拿来直接用，甚至可以用在下学年中，或者分享给其他教师。特别是物理教学中，每一个物理教师都有自己用户名的资源库，所保存下来的资源可以共享，其他教师可以反复使用，极大节约了时间，又能对其他老师有很大的教学启发。

　　交互式电子白板有利于培养学生的探究学习能力 交互式电子白板是开放的，因为能构建开放式的教学环境，学生就能在这样的环境中进行自主探究学习。在电子白板在应用中可以让学生尽情发挥自己的主体作用，发挥独立性、合作性，在学习中采用角色扮演等各种学习方法，这些都是提高学生自主学习能力的重要手段[5]。交互式电子白板的运用可以更为方便地让教师与学生进行互动，有利于学生深化理解知识，让更多的学生在交流互动中相互促进、共同进步，在互动中体验到合作的快乐，培养团队精神。

　　3、结语

　　交互式电子白板在高中物理教学中的应用使课堂形成一个良好的学习环境，它的教学功能齐全，技术集成高，具有很强的资源整合能力，能更好地加强各要素之间的交互。交互式电子白板使学生更加方便地亲近教师，既能发挥传统教学方法的优势，又能与现代科技相结合，并运用多种教学方法进行高中物理教学。由于交互式电子白板的运用者是教师，如果能恰当地运用电子白板进行课堂教学设计，会增强课堂教学效率，增加教师与学生之间的合作机会。因此，要注重增加教师对交互式电子白板的运用，培养信息素养，提高应用交互式电子白板的能力，以更好地为教学服务。

　　参考文献

　　[1] 王伶俐 . 基于交互式电子白板的高中物理课堂教学策略初探 [D]. 武汉 : 华中师范大学 ,2011.

　　[2] 王万花 . 巧用交互式电子白板提高教学效率 [J]. 甘肃教育 ,2015(14):60.

　　[3] 仇立岗 . 交互式电子白板教学中应注意的几个问题 [J].中国信息技术教育 ,2014(14):100.

　　[4] 阚晓艳 . 谈电子白板在课堂上的应用 [J]. 中小学电教月刊 ,2014(10):19.

　　[5] 杨超 . 关于电子白板在教学中的应用和研究 [J]. 考试周刊 ,2014(59):174.