翻转课堂教学模式在美术课程中的应用论文

翻转课堂教学模式在美术课程中的应用论文

　　摘要：翻转课堂是先学后教的新型教学模式，加速推进了教学改革发展。综合美术课程特点和高职学生特征，可在高职学前教育专业美术课程教学中应用翻转课堂教学模式，建立顺畅方便的网络平台、建立学习评价机制、激发学生学习内在动力，提升课程教学质量。

　　关键词：翻转课堂高职美术课程学前教育

　　一、翻转课题教学模式概述

　　（一）翻转课堂教学模式的概念

　　随着网络科技的快速发展，翻转课堂教学模式自诞生以来便广受教育界的关注。2007年，两位美国教师为使缺课学生跟上进度，通过录制课题教学视频，让他们通过教学视频学习，后来这种教学模式逐渐被应用于其他教学领域。学生在家看教学视频，在课堂教学中完成作业练习，在线视频学习的方式逐渐受到越来越多的学生认可，这种被称为翻转课堂的教学模式迅速在美国许多中小学中流行。翻转课题重构了学生的学习过程，学生的学被视为知识的内化，教师的教被视为知识的传授，先学后教的模式颠覆了传统的教学方式。

　　（二）翻转课堂教学模式的特征

　　20世纪广播电视教育也是通过组织学生观看视频进行教学的形式。翻转课堂教学模式是包括所有借助网络平台完成课前安排的学习任务，在课堂上进行巩固提升的教学模式。翻转课堂的教学模式具有教学资料短小精悍，方便学生自主学习、重构学习过程的显著特征。翻转课堂将所有的教学资料，应针对学习重点，教学视频的时间宜短，知识条理性强，符合学生身心发展规律。教学资料可根据教学内容特点，以多种形式让学生自己搜集知识材料，形式多样生动[1]。

　　二、翻转课堂教学模式在高职学前教育美术课程中的应用意义

　　美术是一门实践性较强的课程。传统美术课程教学模式下，教师先在课堂中讲授基础理论知识，再对学生进行辅导教学，这种模式不适用于高职院校学前教育专业的美术课程。首先，学前教育专业学生入学前大多没有美术基础。传统教学模式中，美术课时有限，学生没有足够时间进行练习，实践练习量达不到掌握技能的要求，导致学生无法深入理解教师讲述的理论知识，课堂教学效果得不到良好的发挥。其次，学生的美术学习兴趣不同，传统教学模式不利于教师进行因材施教，一些美术基础较差的学生失去学习兴趣。翻转课堂将课堂讲述知识环节转移到课前自学，增加了学生在课堂中的练习机会，教师在课堂中指导学生进行练习，促进了同学间的探讨，学生可根据自身情况决定课前自学时间，从而提高学生的学习效率。学前教育专业培养的是未来的幼师，学生要具备一定的美术素养及学前教育的基本技能，还要有一定的自主学习能力及探索创新意识，才能适应日益发展的'学前教育人才培养的要求。传统美术教学模式中，学生处于被动的接受知识状态，教师对重点理论知识的讲解，无法让学生主动参与自主探究[2]，不利于培养学生的创新能力。翻转课堂教学模式有利于培养学生自主学习意识，提高自主探究能力，促进学生的可持续发展。

　　三、高职学前教育专业美术课程翻转课堂教学的实践应用

　　（一）翻转课堂美术教学设计

　　结合高职学前教育专业美术课程的教学特点，借鉴翻转课堂教学模式的成功经验，设计“课前自学—课堂巩固—课后提升”的翻转教学模式。

　　1.课前自学阶段

　　课前自学的关键核心是学生“自主学习任务单”的设计与实践。在“翻转课堂”的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。教师根据课程要求制作学习任务单，确定学生的学习任务与目标，设计制作学习资料，为学生安排自主学习内容。教师要结合课外学习的特点与翻转课堂学习资料要求，根据美术课程的特点来设计学习资料类型，制作微视频、教学案例等，以便学生进行学习，如美术理论课程，教师通过PPT设计，让学生进行自学。美术实践技能课程，教师根据教学大纲，精炼知识要点，精心制作教学微视频，突出美术技能的示范操作，让学生集中注意力关注美术技能操作。还可通过微信平台建立交流渠道，收集学生学习中的问题，及时了解学习情况，予以针对性的指导帮助。教师应在课前将学习资料与教学视频通过网络平台发布给学生。

　　2.课堂巩固阶段

　　课堂教学阶段包括小组讨论、教师答疑、强化练习等内容。翻转课堂教学模式下，教师不再是教学活动的主体，而是课堂教学的组织者，要控制好课堂教学秩序与教学进度等。教师根据课堂内容与学生提出的问题总结出具有探究价值的重点，让学生进行交流探讨。通过小组讨论学习的模式，突出翻转课堂的特点优势，要求学生发表观点时以小组为单位，控制课堂秩序。在探究问题过程中，学生可采取自主探究与小组合作的结合的方式进行，提升学生的自主学习意识与能力。教师对自主学习阶段完成的作业进行集中答疑和讲解，对课前视频学习作补充，主要解决学生在自学阶段没有明白的问题。

　　3.课后提升阶段

　　课后阶段的主要任务是展示学习成果，促进深入交流。教师应及时评析学生的美术作业，让学生通过网络平台欣赏自己的作品，通过展示学习成果实现学生间的相互交流评价，通过课程开发的反馈改进提升教学效果，使学生在与同学交流互动学习中养成主动学习的习惯。教师还应在课后整理课堂中未完全解决的问题，通过借助网络平台让学生进行讨论交流。对个别美术学习基础较差的学生，教师可以安排优秀生帮助他们，对美术特长较突出的学生，应鼓励引导他们进行深入的学习探索。

　　（二）翻转课堂教学实施措施

　　1.建立网络平台。

　　顺畅的网络平台是实施翻转课堂教学的基础条件。在开展翻转课堂教学过程中，教学的资料制作，学生在线自学等都需要网络技术手段的支持。教师可通过手机微信或QQ建立网络交流平台，学生可根据自身情况建立美术学习群，使学生进行翻转课堂学习更加便利，促进师生间的沟通。

　　2.课前自主学习。

　　实施翻转课堂教学模式离不开学生的支持和配合，如果学生在课前自学阶段没有进行自主学习，那课程就无法开展，因此激发和保持学生的自主学习也是实施翻转课堂的关键问题。教师要精心设计课前学习资料，形式要时常更新，内容要丰富，密切联系学生的特点与生活实际。此外，教师要多采取激励措施，对课前自主学习阶段取得有效成绩的学生予以及时表扬，激发学生学习的成就感。

　　3.建立监控制度。

　　翻转课堂教学模式的顺利实施要有一定的制度保证。要建立健全翻转课堂教学的学习评价制度，客观评价学生各个学习阶段的学习情况。要有一套学生自学的监控制度，教师可将学生分为若干小组，有小组长督促学生的学习，设计学习管理平台，通过微信等方式建设与学生交流的平台。对各小组项目任务完成的质量进行把控，这样才能保证翻转课堂模式有效实施。

　　四、结语

　　翻转课堂教学模式适用于高职学前教育美术课程教学，符合教师资格证国考背景下对学前教育人才的培养需求，有利于培养学生的自学能力与创新精神。要充分发挥翻转课堂教学模式的巨大优势，广大高职美术教师应不断探索，积极采取有效措施改进教学方法，以取得良好的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]李少敏.高职高专学前教育专业声乐翻转课堂之管窥[J].现代经济信息,2018,(01).

　　[2]刘金山.翻转课堂教学模式在高职美术课程中的应用———以高职学前教育专业为例[J].厦门城市职业学院学报,2016,(03):48-52.

　　[3]林冰琦,唐敏.基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用———以《学前儿童美术教育与活动指导》为例[J].陕西学前师范学院学报,2018,(02):63.

　　[4]宣石.微课在高职学前教育专业美术教学中的应用研究[J].艺术科技,2016,(11).

　　[5]张黎娜.浅谈高职院校电脑美术课在学前教育专业中的应用研究[J].科技经济市场,2016,(01):240.

　　[6]吴彬.高职高专院校学前教育专业美术技能培养探析[J].美术教育研究,2016,(12):121+123.

　　[7]徐姗姗,罗文博.论高职院校学前教育专业中美术教学的现状与重构[J].职教论坛,2013,(20):33-34.