高职英语教师教学效能感研究论文

高职英语教师教学效能感研究论文

　　近年来，我国高等职业教育在教育体制改革的背景下获得了长足的发展。以往对高职院校教育的研究大多是从学生层面寻找原因和对策，而忽略了教师的职业倦怠和教学效能。教师作为教育的关键环节，除了应具备良好的敬业精神和专业知识外，更重要的是能够对自己的角色进行准确定位并提高自身的教学效能感，以提高整体素质，进一步推动高职教育的健康发展。

　　1教学效能感的定义、研究对象

　　根据班杜拉提出的“自我效能”概念，所谓“教学效能感”是指教师对其在教学过程中能否有效地完成教学内容和实现教学目标的一种主观判断。教学效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。本文采用教师效能感量表、主观幸福感问卷，以高职英语教师为研究对象进行调查研究，目的在于通过研究论证来提高高职英语教师的整体教育素质，进一步推动高职院校的英语教育水平。

　　2测试结果及分析

　　测试表明高职院校英语教师因学历、教龄、性别、职称等的差异，而呈现不同的特征。测试对象中50%以上的英语教师为研究生及以上学历，具备的英语专业知识足够，对自身知识水平比较有自信，因此个人教学效能感也较高。据分析，教龄长的教师教学效能感一般要比教龄短的教师高，但也随着教龄的变化呈现高—低—高的趋势；而职称越高的英语教师其学术功底越深厚，对英语教学的研究越透彻，教学经验也更丰富，因此教学效能感也越高；同时，女性教师和男性教师在教学工作量上相同，学历也没有显著差别，教学能力也不逊色，且女性教师对存在的细微差距也多采用积极的应对方式，因此性别对教学效能感的影响不大；此外，职业态度对高职英语教师的教学效能感影响也较大，教学热情高的教师对教学工作付出的精力较多，所以，得到的反馈也更积极，其教学效能感也较高；值得一提的是，工作经验丰富的教师课堂管理能力和掌控能力相对于经验少的教师教学效能感要高得多。

　　3高职院校英语教师教学效能感的影响因素

　　1）社会传统：社会传统对教师教学效能感的影响是显著的。中国自古就有尊师重教的传统，目前，全社会更是大力弘扬“尊师重教”，教师的社会地位不断提升，各高校纷纷提高了教师的薪酬待遇和生活福利，与此同时国际交流与合作日益频繁，大量的学生出国留学深造，学生家长对子女英语学习的重视，也在不断抬升高校（包括高职院校）英语教师的社会地位，这在一定程度上增强了教师的教学效能感。

　　2）校园风气和管理：学校的组织结构和教学氛围对教师教学效能感的影响也较为明显。科学有序的校园管理，可以提升教师对自身教学水平的要求。高职院校的学生学习风气较本科有很大差距，教学管理和学生管理更有难度，这也影响了高职英语教师的教学效能感。当一个英语教师认为学校的管理科学合理，学校重视英语教学并且注重自己的教学结果时，便会不断地、有意识地提高教学效能感。

　　3）人际关系：人际关系是教学效能的“润滑剂”。当一个教师处在一种融洽和谐的教学氛围中时，便能够与周围的同事和学生都保持良好的沟通和互动，可见，“教学相长”会使教师的'教学效能感获得提升。

　　4）性别与职称：受中国传统文化中“男主外女主内”的影响，衡量男性是否成功的标准往往是其工作业绩及其社会地位，所以在一般教学效能感上，研究发现高职院校男性英语教师的教学效能感一般随着职称的提高而出现高—低的变化态势，女教师的教学效能感受职称影响出现高—低—高的变化态势。

　　5）教龄：教龄在5~10年的高职英语教师的教学效能感得分要低于5年以下、10年以上的教师效能感得分。教龄在5年以下的教师教学积极性较强，教学精力相对集中，对教学本身有很大的热情；而6~10年教龄的教师处于职业倦怠期，并受家庭稳定性等因素的影响，教学效能感有所降低；而教龄在10年以上的教师则通常兼具丰富的教学经验、教学资格日益成熟，家庭等因素也趋于稳定，对课堂的把控能力和教学水平都较高，因而具有较高的教学效能感。

　　6）职业态度：调查显示，从教材处理、教学效果、师生交流和教学策略及职业态度对教学效能感的影响，发现非常热爱教学的教师与只是将教学当成工作需要的教师相比，其教学效能感更高。

　　7）自我定位：自我定位较高的高职英语教师，通常会表现出更高的教学积极性和教学热情，并且会借助各种力量不断提高自己的教学效果，其教学效能感较高。而自我定位较低的高职英语教师，认为只要完成基本教学任务即可，自我提升意识较弱，其教学效能感较低。

　　4高职院校英语教师教学效能感和主观幸福感之间的关系

　　教学效能感高的被测对象一般主观幸福感也强，自我评价更正面，教学心态更积极，即使遇到挫折和突发事件也能对教学方法和个人心态进行及时的调整和应对；相对应的，教学效能感低的被测对象则存在较多消极情绪，遇事敏感，容易放弃，对在教学中的教学方法及教学水平信心不足，课堂掌控力较弱。提高主观幸福感有助于提高教学效能感。从整体平均水平而言，高职英语教师教学效能感较高，多数高职英语教师的主观幸福感在中等程度以上。

　　5高职院校英语教师教学效能感、职业倦怠之间的关系

　　近年来，由于高职生源质量较本科院校相差很大，英语基础非常薄弱，教学难度大，因此，高职院校英语教师教学过程中出现的职业倦怠问题对教师的教学效能感影响很大。教师的工作压力不能得到有效的缓解，就会产生紧张情绪，长时间的积压会导致身心疲惫，容易产生消极思想，教学成就感相对较低，进而影响教学质量。教学效能感高的教师对自身的教学水平和教学能力比较自信，面对问题能够采取积极的应对措施，能有效调节自身情绪，受职业倦怠的影响较小，职业倦怠感较轻；而职业倦怠感较强的教师，往往具有消极的情绪，遇到问题容易逃避退缩，很少能感受到成就感，相应的教学效能感也较低，同时还需付出更多的精力和努力保证工作完成效率，所以职业倦怠感也会随之增强。

　　6提高效能感的建议与对策

　　教师的教学效能感的高低决定着教学质量，对学生的学习成绩有着直接影响。重视提高高职教师的教学效能感，有助于优化教学效果，提高教学质量。

　　1）提高教师地位：国家可以通过出台政策，制定措施从社会层面提高教师尤其是高职教师的社会地位，改善工作条件，提高福利待遇，最大限度地增强教师职业的吸引力，激发教师的教学积极性。

　　2）营造和谐的工作环境：学校要为教师营造民主宽松的教学环境，让教师对学校产生亲近感和安全感，以教师为本加强校园文化建设，开展各种活动，丰富教师的精神文化生活，加强学校基础环境建设，对教师施以细致关怀和引导，改善校园人际关系，让教师对学校产生归属感，从而为其提供良好的教学环境和发展空间，进一步提高其教学效能感。

　　3）提高教师综合素质：首先，对于缺乏教学实践，教学经验少的新引进英语教师，学校可以为其配备专业的指导老师，传授教学经验，加强归因指导，增强新任教师的教学自信。其次，要完善高职教师在职进修和企业实习制度，理论联系实际，更新知识，提高教师的教学能力和教学水平，丰富其专业知识，推动高职英语教师的专业化水平，增强教师的教学自信心，激发教学热情，培养教师对困难的应对能力和心理素质，降低职业倦怠感，提升教师的综合素质。

　　4）完善社会支持系统：首先，学校管理者可以通过减轻工作负担、改革管理措施的方法帮助教师减轻职业倦怠，深化高职院校收入分配体制改革，将教师的工作业绩、工作能力、岗位职责和薪酬相挂钩。其次，可以通过组织相关的高职英语教学比赛和师资培训进修的方式帮助教师提高教学水平，增强对英语教学课堂的掌控能力，加强教师自身的成就感。第三，学校还可以从改善教师心理健康的角度出发，定期举办心理讲座，设立心理，对教师的职业倦怠心理进行及时的疏导。最后，鼓励教师的家人朋友对教师的工作给予精神支持，在教师需要倾诉时做到及时关爱，保障教师有一个积极乐观的情绪，从而减轻其职业倦怠感，提高教学效能感。

　　5）教学理论和教学实践相结合：高职院校英语教师一部分出身自师范类教学体系，既要加强其学科专业性训练，也要提高其教学技能。在实践中，师范生的教学实践机会有限、实习时间短、实习平台较窄，不能满足日后的教学需求。学校应该从教学理论出发，搭建完善的教学实践平台，让他们在正式开始教学生涯时就做好充足的教学准备，提高教学效能感。

　　6）教师的自我调节：虽然教师能够通过接受技能训练和经验传授的方式提高教学水平，但只有不断积累教学实践并进行反思才能使其教学水平保持在良好的状态，只有对教学进行深入研究，才可以产生创造性体验，提高教学成就感。所以，教师在教学过程中应当确立合理的教学目标，劳逸结合，保持良好的工作状态，激发工作热情，主动适应新形势下高职教育的变化和发展；遇到问题时用乐观和理智去面对压力，增强自我意识，提高教学效能感。

　　7结语

　　教学效能感从本质上来说是种能力，更是种信念，它能使教师相信自己有能力胜任教学角色，帮助学生解决学习困难，提高学生的学习能力，从而更好地完成教学任务，达到教学目的。同时，这种信念使教师相信学生正在产生改变的可能性，对学生学习成绩及学习能力的提高有相当的自信。在实践教学过程中，教学效能感受教龄、性别、职称等因素的影响呈现不同的特征，而主观幸福感和职业倦怠与教学效能感有着密切的联系和影响。为此，高职院校英语教师应及时调整状态，不断提升自身的教学效能感，热爱高职英语教学，葆有教学热情献身高职教育。