多媒体教学和传统教学在中学物理教学中的比较论文

多媒体教学和传统教学在中学物理教学中的比较论文

　　论文摘要:多媒体与中学物理教学整合在中学课堂教学实践中得到普遥应用，极大地推动了新课程改革的步伐。通过选取成都市温江二中的高一和高二共198名学生，对多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”教学进行对比研究，从而得出以下结果:1.接受多媒体教学的学生的成绩优于传统教学班的学生;2.实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;3.实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。最后通过访谈学生和科任教师探讨出引起这些差异的原因，同时为教师采用多媒体教学提供了几点参考意见。

　　论文关键词:物理教学 多媒体教学 传统教学 新课改

　　1引言

　　1.1问题提出

　　随着科技的进步，多媒体的应用十分广泛，在教学、商业、经济等各个领域都有广泛应用。在教学中，利用多媒体设备丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景，可大大激发学生的求知欲和创造思维。其人机互动的特点，为课堂教学高效率、高质量、演示清晰、成本低廉提供了技术保证。

　　中学物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。然而，对于比较抽象的物理现象单靠观察和实验是很难达到理想效果的，如关于分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识，电、磁场方面的知识等。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的。但是中学物理教育长期以来都是以老师讲学生听的模式来进行的，老师一般是从概念的文本意义出发，首先讲述概念的内涵，然后讲述概念的适用范围，最后讲述概念和其他概念的区别以加强记忆。传统的教学方法注重的是结果，对于知识、概念得来的过程太少或者没有涉及，让学生死记硬背知识，没有认清概念的实质，在学习和做题中没有感悟物理知识的实质。没有对物理知识的感悟和理解，使学生没有清楚地理解物理知识，从而就认为物理是很深奥的学科。而课堂上老师对于基础知识的教育仅仅是限于课本上的文字，将大量的时间用于难题的攻克，难以取得理想的教学效果。

　　多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体课件信息量大、图文并茂、声像俱佳、表现形式多样等优点，对物理教学非常有帮助，不仅可以自然逼真地表现物理世界的运动规律，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。因而将多媒体教学手段运用到物理教学中具有深远的意义。多媒体技术毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用。所以，只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。

　　1.2国内外研究现状和已有研究成果

　　在进行文献查阅的过程中，笔者发现当下有众多研究者对多媒体教学进行了研究，但都停留在对多媒体教学的优势和弊端的理论探讨的情况。陈贵从创设情景、化抽象为形象以及信息容量等方面对多媒体教学在物理教学中的应用进行了探讨。席和朝也对信息技术在物理教学中的应用作了分析。还有很多学者都对多媒体技术在物理教学中的应用从理论上作了一定的探讨，并没有研究者通过实验对多媒体教学和传统教学进行比较。基于此，笔者希望通过对多媒体和传统教学法在物理教学中运用的对比研究来分析两种教学方法的优劣，以期对当今的物理教学改革提供理论支持。

　　1.3研究意义

　　在新课改背景下的物理教学改革，关键在于如何切实运用先进的教学方法和理念摆脱应试教育的羁绊，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，最终达到提高学生的创新意识、动手能力的目的。要实现物理教学的有效改革，引人多媒体教学手段是很重要的途径。在此背景下，探讨多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”的教学在物理教育中运用的优劣，可以为新课改过程中物理教学途径的改革提供重要的理论支持和实践经验。

　　2研究方法和工具

　　2.1研究方法

　　本研究采用文献法和实验研究法，以及个别访谈法。首先通过搜集多媒体教学的相关资料，然后通过实验教学过程，比较多媒体教学和传统教学的区别。另外笔者还随机选取了大约10名学生和4个物理科任教师做访谈研究。

　　2.2研究工具

　　分别是《力的分解》和《波》这两章的单元考试题，以及自编访问问卷。

　　2.3研究对象

　　笔者以自己实习的学校温江二中的高一和高二的两个班的学生作为研究对象，教授第二章的内容。具体情况如下:

　　2.4研究程序

　　随机选取高一和高二的一个班作为实验班，进行多媒体教学，另外一个班作为普通班，还是进行传统的“黑板+粉笔”教学。实验班和普通班所接受的教学内容都是初次接触，在学习之前两个班的对所学章节的了解都处于完全不知道的情况，并且实验班和普通班学生的综合能力和物理学习能力都没有差异。即在实验前，两个班对即将学习的章节能力是几乎一致的。然后分别对四个班的学生进行实验教学和普通教学两种模式。在一个月的教授后，分别对高一和高二的两个班的学生进行单元测试。

　　3结果与分析

　　3.1不同教学方法的差异

　　结果得出，高一和高二实验班的平均成绩要明显高于普通班，而且实验班学生的最高分和最低分都比普通班高。具体情况如下:高一实验班平均分(80分)高于普通班(73分)，实验班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差异不大，实验班的最低分(60分)显著高于普通班(45分);高二实验班的平均分(79分)显著高于普通班(69分)，实验班的最高分(91分)显著高于普通班(84分)，实验班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。

　　3.2不同教学方法下的男女生的实验差异

　　从表3的结果可以看出，实验班的男女生的平均分差异比普通班的.差异小;实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。具体情况如下:高一实验班的男女生的差异(6分)显著低于普通班男女生的差异(13分);高二实验班的男女生的差异(7分)低于普通班的差异(10分);高一女生的差异(9分)显著大于男生的差异(2分);高二女生的差异(17分)显著高于男生的差异(10分)。

　　4讨论

　　4.1不同教学方法的差异

　　从表2我们可以看出，不管是高一年级还是高二年级，进行多媒体教学班级的学生的成绩得分要高于接受“黑板十粉笔”的传统教学的学生。经过对师生的访谈，笔者发现这主要是因为多媒体教学有利于集中注意力，能激发学生的学习兴趣。被访谈的高一吴同学说:“与传统教学相比，多媒体课件的精美图片、生动形象和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引我们的注意力，调动我们学习的积极性。”高二的李同学也表示说:“多媒体教学能引起我们兴奋、愉悦的感受，同时激发大家的学习兴趣和调动我们的学习积极性。尤其是物理这门课，我们普遍认为它枯燥无味，除了公式就是定理定律。如果在物理教学过程中适量加人多媒体，势必会增强大家的学习兴趣。”

　　另外通过和科任教师交流，发现擅长多媒体教学的教师认为多媒体教学能节省课堂时间，扩充学生的知识量。多媒体教学比传统教学方法能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生的知识面得到扩展，启发学生产生新观点。这在应用多媒体之前是不可能实现的。擅长用多媒体教学的刘老师说:“多媒体教学能清晰、明了、更生动地表现那些抽象的物理概念和定律，同时也更容易加深学生的记忆。我们不要花费大量的时间去给学生讲授生僻的概念，这样就有更多的时间来加深巩固学生对知识点的运用。例如，讲授《原子核物理)这一节内容时，完全可以利用节余时间把一些背景知识，如放射线的发现、居里夫妇对物理学的贡献、中子的发现、电子的发现、原子核式结构、裂变反应以及核反应堆等知识通过多媒体介绍给学生，扩展他们的知识面，增强他们学习物理的兴趣。”

　　一般来说，多媒体教学有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。课堂上，无论老师多么善于表达，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。而多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。川高二的于同学认为:“教学内容中的难点总是很抽象，传统的教学下老师用粉笔和黑板以及语言讲述总是让我们感觉不清晰，不够形象，甚至老师不厌其烦地讲授，我们还是很难形象地理解。”

　　另外由于一些实验条件不易控制，如研究波的传播和力的分解、能量的转化等变化问题，利用多媒体，可以使问题更加直观、形象。又如，教师在对力的作用效果进行教学时，以羽毛球打在球拍上为例来体现这个道理，可是学生根本就不可能看到形变的过程。然而利用多媒体课件，可以形象地给学生展示羽毛球撞在球拍上时被压扁后又恢复和球拍运动及发生形变的过程，给学生展示了一个在实验里看不清的过程，既形象又生动，同时给学生留下了深刻的印象。

　　由此可见，多媒体教学在物理教学上有着不可否认的优势，有效地提高了教学效率和教学质量，从而实验班学生的成绩得分高于传统教学班。

　　4.2不同教学方法下男女生的差异

　　从教育心理学的角度来看，人类接受知识时是由视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的，其中视觉占有最重要的位置，听觉其次。多媒体教学在视觉和听觉的表达方面都有极其明显的优势，所以合理地使用多媒体教学，往往可得事半功倍的效果。

　　从表3可以看出，比较多媒体教学和传统教学，女生在两种模式下的差异高于男生。这主要是因为多媒体更多的是形象教学，女生的形象思维能力比男生强，所以在多媒体教学下更适用。而男生比较擅长抽象思维，所以，在传统教学情况下，男生的成绩普遍优于女生。同时也是因为这个原因，所以在实验班的男女生的差异小于普通班的差异。因为实验班采用多媒体教学，女生的形象思维被充分运用，可以更好地弥补形象思维的不足，使得女生和男生的差异缩小。然而普通班更多地适合抽象思维学习，所以，女生在物理学习上弱于男生，从而普通班的男女生差异较大。

　　4.3建议

　　综合讨论和实验结果以及个别访谈，我们可以得出新课改下的教师必须更新思想观念，走出计算机辅助学的误区，让多媒体教学在物理教学的教材内容和教学手段的改革方面发挥作用，提高学生兴趣，拓宽视野，激发求知欲，使学生成为教育技术发展的最大收益者。同时也要根据自己的实际情况，合理地运用多种教学工具，使学生更容易、更形象、更系统地接受物理知识，而且能更好地掌握运用知识。不过，我们必须摈弃多媒体万能的观点。多媒体可以辅助我们学习和教学，但它不是万能的，在很多方面它只是个辅助的作用。不能一味地认为多媒体就是可以替代老师的教学，很多老师认为多媒体可以让学生脱离老师单独和机器交互学习，这是不可能的，很多的物理基础知识都要老师来讲解分析。合理地运用多媒体还要多多思考，从教学最优化的角度去认真研究怎么运用多媒体。总之，多媒体是工具，我们应该以更好地教好学生为目的，用多媒体辅以声、像、图、文，更有效地完成教学，让学生更快更准确地掌握学习的知识，提高学习的效果。

　　5结论

　　从对比实验研究，我们可以得出以下结论:1.接受多媒体教学的学生的成绩优于传统教学班的学生;2.实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;3.实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。