最新浅谈初高中物理的衔接教学

最新浅谈初高中物理的衔接教学

　　浅谈初高中物理的衔接教学

　　作者：丁钊红

　　来源：《文理导航·教师论坛》2013年第01期

　　高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。因此，高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。

　　一、初高中知识的衔接

　　初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。这就要求我们在教学时做到：

　　1.注意新旧知识的同化与顺应

　　同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能被原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

　　许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

　　2.信手拈来做实验，加强直观教学

　　高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。而像我们这类实验条件比较落后的学校，实验室不可能保证每一个问题都能有相应的实验器材，因此，教师能否信手拈来，就地取材，随手实验，就显得尤为重要了。

　　3.适量补充，保证知识体系的完整

　　我们在力的合成、分解之后，做如下补充：

　　①矢量，同一直线上的矢量运算及三角形法则。因为，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和动量等都是矢量，对于这些物理量的正确理解以及运算，需要让学生具备有关矢量的概念及其运算法则╟╟平行四边形法则，使学生对矢量的概念及其合成有了一些初步的认识。但初次接触，对该概念的掌握和理解仍是很肤浅的，若在此基础上继续学习“矢量，同一直线上的矢量运算”，使其对该概念和运算法则及时得到巩固，归纳总结，可为今后正确深刻理解各章中有关力学矢量的概念及其运算打下牢固的基础。

　　②受力分析及共点力作用下物体的平衡。在后续课程（牛顿第二定律）的教学中需要求物体所受的合力，这就必须具备对物体进行受力分析的知识。况且，学了力学中常见的三种力后，我们要求学生不要把放在桌面的物体的重力和对桌子的压力混为一谈，若能给他们一些实际例子，说明不仅其力的性质不同，受力物体不同，其实它们的大小有时也是不相等的。如静止在斜面上的物体重力大小不等于它压紧斜面的力，这样学生就容易理解，容易掌握得多了。补充这些内容后，学生还加深了对静摩擦力大小的认识和滑动摩擦力公式F=μN的理解。使得《力》这章的知识更为系统和完整。

　　二、加强学生学习方法的指导与解题思路的培养

　　初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。加强解题方法和技巧的指导

　　1.培养学生每天完成复习、作业、再复习和预习的习惯。针对学生经常拿到题目就做，做不出就翻书，拿到公式就套，不管是否适用的情况，我们强调，教师要在每个概念与规律的教学时，突出相应的应用条件与范围，并要求学生在做作业前，先整理出本节课的教学内容，在能够正确理解的基础上完成相应的练习题，在每次习题分析，先要求学生说出相应规律的理解情况。

　　具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，我们要求教师注意归纳，加强解题方法和技巧指导。

　　浅谈初高中物理的衔接教学

　　作者：丁钊红

　　来源：《文理导航·教师论坛》2013年第01期

　　高一物理是高中物理学习的.基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。因此，高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。

　　一、初高中知识的衔接

　　初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。这就要求我们在教学时做到：

　　1.注意新旧知识的同化与顺应

　　同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能被原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

　　许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

　　2.信手拈来做实验，加强直观教学

　　高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。而像我们这类实验条件比较落后的学校，实验室不可能保证每一个问题都能有相应的实验器材，因此，教师能否信手拈来，就地取材，随手实验，就显得尤为重要了。

　　3.适量补充，保证知识体系的完整

　　我们在力的合成、分解之后，做如下补充：

　　①矢量，同一直线上的矢量运算及三角形法则。因为，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和动量等都是矢量，对于这些物理量的正确理解以及运算，需要让学生具备有关矢量的概念及其运算法则╟╟平行四边形法则，使学生对矢量的概念及其合成有了一些初步的认识。但初次接触，对该概念的掌握和理解仍是很肤浅的，若在此基础上继续学习“矢量，同一直线上的矢量运算”，使其对该概念和运算法则及时得到巩固，归纳总结，可为今后正确深刻理解各章中有关力学矢量的概念及其运算打下牢固的基础。

　　②受力分析及共点力作用下物体的平衡。在后续课程（牛顿第二定律）的教学中需要求物体所受的合力，这就必须具备对物体进行受力分析的知识。况且，学了力学中常见的三种力后，我们要求学生不要把放在桌面的物体的重力和对桌子的压力混为一谈，若能给他们一些实际例子，说明不仅其力的性质不同，受力物体不同，其实它们的大小有时也是不相等的。如静止在斜面上的物体重力大小不等于它压紧斜面的力，这样学生就容易理解，容易掌握得多了。补充这些内容后，学生还加深了对静摩擦力大小的认识和滑动摩擦力公式F=μN的理解。使得《力》这章的知识更为系统和完整。

　　二、加强学生学习方法的指导与解题思路的培养

　　初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。加强解题方法和技巧的指导

　　1.培养学生每天完成复习、作业、再复习和预习的习惯。针对学生经常拿到题目就做，做不出就翻书，拿到公式就套，不管是否适用的情况，我们强调，教师要在每个概念与规律的教学时，突出相应的应用条件与范围，并要求学生在做作业前，先整理出本节课的教学内容，在能够正确理解的基础上完成相应的练习题，在每次习题分析，先要求学生说出相应规律的理解情况。

　　具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，我们要求教师注意归纳，加强解题方法和技巧指导。