初中英语教学中隐性分层教学模式应用论文

初中英语教学中隐性分层教学模式应用论文

　　摘要：随着课改进程愈加深入，对于初中英语而言，必须借助隐性分层来开展教学，确保学生差异及其自信心得到尊重。借助隐性分层展开教学可契合不同学生需求，从而对其兴趣以及求知欲加以调动。本文先对隐性分层融于初中英语的意义进行探析，而后对相应运用策略进行总结，以期为推进英语教学作出贡献。

　　关键词：初中英语教学；隐性分层；运用策略

　　现阶段，英语教学必须紧跟课改趋势，对学生差异及其自尊、自信等心理进行尊重，依靠因材施教来强化教学效果。隐性分层模式的教学以学生基础及其兴趣等诸多因素为依据，于暗中对学生层次展开划分，但并不对分层结果进行公开，防止学生存有自卑等心理。此外，教师还应从分层学生出发实施针对评价，从而为学生发展夯实基础。

　　一、初中英语借助隐性分层开展的关键意义

　　（一）隐性分层对学生自尊加以尊重

　　中学生不论是自尊心还是自信心均较为强烈，此阶段学生会以教师以及同学等评价为基础来定位与评价自己。若依据明显分层展开教学，必然导致部分学生自尊遭受打击，进而使其滋生消极评价。而隐性分层仅仅是教师明确学习分层相应情况，学生间便无法因成绩差别而出现讥讽或者是嘲笑，从而对学生自尊予以保护，确保生生间实现友好合作。

　　（二）隐性分层对学生差异加以尊重

　　学生间不论是智力还是语言学习等层面差异明显，特别是对于英语学习来说，其学习差异更为明显。比如有学生擅长听力但不擅写作；有的写作存在诸多语法错误，但表达力却很强。因此，教学时必须以学生差异为导向展开，按照学生特点展开针对教学。同时，分层教学需要精准把握学生特点，同时明确英语具备的特殊性，从听说读写等层面强化教学。

　　二、初中英语借助隐性分层高效开展的运用策略

　　（一）以学生性格为导向进行感情分层

　　对于英语教学来说，只有学生在学习层面产生情感，才可对自身兴趣及其能力进行激发。因此，教师需要推动学生划分向着情感层面开展，对学生兴趣及其求知欲进行调动。例如，教学可借助小组形式展开，成员间实现以“优”带“差”，在提升成员成绩的同时，还可增强合作以及交流等能力。此外，部分学生自尊极为强烈，担心犯错而被带名批评，还有的因害羞而不敢于课堂中表现自己。这便需要教师明确学生特点，以其性格特点为导向实现区别对待，确保学生依靠英语学习来找寻归属感。

　　（二）以学生水平、能力为导向实施隐性分层

　　学生诸如学习态度、习惯以及方式等差异明显，导致他们对于课堂知识在吸收程度层面不尽相同。教师教学必须以学生水平、能力为导向实施隐性分层，若能力强则可展开指导性质的学习，从而对其自学能力进行调动，引导其明确学习问题并加以及时总结；若学生能力中等，因其基础略差，教学时需要从基础知识出发加以适时点拨，并针对难题展开着重讲解，同时借助课下时间予以消化以及练习。此外，还应推动其学习向着自主式转变。若能力较差，则应关注他们课堂表现，进行简单任务的'针对布置，从而使其感悟学习乐趣。同时，教师应对其心理加以深层关注，依靠课外辅导等形式来引导学生。

　　（三）备课阶段实施分层

　　备课阶段需要从学生主体出发，本质便是以学生为对象实施深入研究，并对其主体精神进行持续弘扬。因此，隐性分层必须以课标对应的三维目标为指导，以学生差异及其性格特点等为依据来实施。当然层次划分并非一成不变，其需要教师紧跟学生层次做到适时调整。而“调整”则是指层次在变动上具备自然性且心理上需要高度接受。例如，对对某阅读文章展开教学设计，对于“wh-”questions相应知识点展开设计时，便可引导后进生进行表演或者是回答“Yes/NO”等建议问题，从而强化他们的存在以及参与感。虽部分问题隶属同类，但相应难度则愈加提升，而后便可由中等或者优等生进行回答，从而使其掌握程度得到强化。

　　（四）授课阶段实施分层

　　虽然学生分层具备隐性以及明确性，但课堂教学不可能以某层学生为主导而忽视其他层级学生，因此，教师要从授课阶段出发实施阶段性质的划分，确保教学契合各层级需要，推动全层级学生融于课堂教学，使其参与感以及存在感得到强化。因此，对于阶段性质的划分可涵盖如下层面：分层来激起质疑并展开自主预习；借助小组合作并予以分层指导；实施集中讲解做到层层释疑，最终则展开分层练习并加以归纳总结。比如，展开对话练习“MakedialogswithyourfriendsaboutShanghai”时，教师便可引导中等生来表述自身对于上海的印象，而后由优等生对其表述展开合理补充，而后总结讨论结果并于班级内进行展示。而后进生只要表述出三个印象方面便可完成任务。由此可见，对于中等生一般实施精讲精练，多对其基本知识、技能等加以关注；而优等生则关注其运用能力；后进生则需要借助小坡度或者低起点等对其信心进行强化。

　　（五）检测以及练习实施分层

　　教师通常要以检测以及练习效果为导向来调整教学并明确学习状况，同时教师切忌以同样作业对各层级学生进行要求。因此，检测以及练习需要从学习差异出发进行“两部三层”规范的引入，也就是将练习划分成选作以及必做部分，各部分也应根据由简到难来划分作业层级。例如，对于中等生，作业则应关注基础知识、技能等，而优等生则应布置综合性或者是探索性较强的题目，后进生则应以其学习能力为导向进行简单练习的设置。

　　三、总结

　　总之，初中英语借助隐性教学实施，必须以学生特点及其自尊、自信等为导向切实展开，教师应从备课、课堂授课以及练习检测等层面展开分层教学，同时对显性教学相应弊端予以规避，为强化教学效果夯实基础。

　　参考文献

　　[1]柯丹娜.从多元智能角度研究初中英语隐性分层教学的有效性[D].杭州:杭州师范大学,2015.

　　[2]张帅.隐性分层教学模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].临汾:山西师范大学,2015.