生物教学中的素质教育论文

生物教学中的素质教育论文

　　1．照本宣科

　　由学生自己选择现有的生物小故事进行脱稿讲述，时间是两分钟。这个阶段主要是打基础，即:使每位同学敢在全班同学面前“说话”。这看来是容易的事，但对大多数同学来说，也并不乐观。经常出现刚说了一两句就“卡壳"的砚象。同学往住在台下讲得“烂熟”，一上讲台就不知讲什么了，紧张得满脸通红，手也不知怎么放才好。例如:有一位同学座位在教室的后排，当他走向讲台时，竟紧张得同手同脚走。他站在讲台前，低着头，不敢看台下的同学，刚说了一句，头上就冒出了汗珠(当时正是冬季)。事后他说:“从没在这么多人的面前说讨话，也不知道自己讲的是什么，好像哪都不听指挥。”还有一位同学平日里号称有着“三寸不烂之舌”，可该他上台时，也不由地变的很拘谨。居然紧张得“结巴”起来。这一阶段，开始进行的较艰苦，但每位同学都积极准备，一次不行就来第二次、第三次……故事的涉及面也较宽，有植物、动物、人体、环境保护等方面的内容。通过第一阶段的训练，绝大多数同学能在全班同学面前把小故事讲的比较流畅、生动，有的同学还有丰富的表情和适当的手势，增强了感染力。

　　2．借题发挥

　　在第一阶段的基础上，有选择地将学过的课本内容布置给学生，由学生根据内容编小敌事。时间仍是两分钟。这阶段主要是训练学生运用语言的能力。例如:一位学生编了“根与叶的对话”，以童话的形式来说明“植物体是一个统一的整体”还有位学生编了“植物体内的交通网——导管和筛管”。用形象的比喻说明了导管和筛管的重要作用；还有“看不见的庞大的工厂(光合作用)”等等。通过这样的训练，学生的兴趣越来越浓，语言表达能力普遍有所提高，思维能力也大大增强，有的同学还把在其他课中学到的知识也运用其中，使故事既有知识性，又很生动，还有一定的哲理。例如：一位同学在编讲“蜜蜂”这部分内容时说道:“你一定对蜜蜂不陌生，可你知道吗，它们有着严格的分工……你一定认为蜂王享尽荣华，其实不然，它每天都在忍受着生殖的痛苦。你知道雄蜂吗？它的寿命虽不长，但它无怨无悔，因为它把生命的希望留给了下一代，在灿烂的阳光下，在绚丽的花丛中，那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂，它们不辞辛苦地忙碌着，没有向蜂王索求什么，也不可能为自己传宗接代--因为它自己不能生育，但它们还是日复一日地为整个蜂群操劳，直至生命的最后一刻。正是它们各自的奉献，才有了种族的延续，才有了蜂群的兴旺。

　　作为人类，我们为什么不能像蜜蜂那样，尽职尽责做好自已的事呢?”当这位同学一说完，全班报以热烈的掌声。他不但从生物学角度把有关内容表述清楚，而且拓展了知识，联想到人类社会，人类也应像蜜蜂那样勤劳和无私。

　　3．融汇贯通

　　经过了前两个阶段的训练，学生对语言的组织和表达能力有了较大的提高，进入第三阶段，要求学生利用自己已知的生物知识，自由发挥、综合编讲故事，时间不超过三分钟。这一阶段的要求虽比前两个阶段都要高，但宽容度较大，学生兴致很高，可以说是进入了高潮。 在这一阶段进行中，精彩故事不断涌现，出乎我的意料。例如：一位同学编讲了“看不见的朋友--微生物告诉我”，她把微生物拟人化，以对话的形式说明了微生物对人类的'重要作用，由此提出环保的重要性和迫切性。另一位同学编讲了“假如我什么都不会忘记”，他说:“假如我什么都不会忘记，对学习知识来说是好事，可是生活中的许多烦恼、许多不值得记忆的东酉也忘不悼，那该是多痛苦......因此，我们身体的神经系统，可以建立条件反射，而条件反射又可消退，这就要求我们对需要记忆的东西，不断强化这种条件反射，对没必要记忆的东西，让它自行消退。正因如此，我们的学习要不断进行，要反复进行……；还有位同学编讲了“漫游大森林”把森林生态系统描绘得栩栩如生，同时指出维护生态平衡的重要性。还有“爱护我们共同的家园——地球”、“伟大的母爱”、“莫将落叶付一炬”等等，题材广泛，内容丰富。尽管还存在着一些不足，但学生都能表述清楚、语言流畅、表情自然。

　　通过以上活动，学生普遍反映学习生物很有趣，很有意义，更重要的是，经过训练，提高了自己的语言表达能力、思维能力和联系实际的能力，促进了其他学科的学习，正如有位同学说：“会说才会写，我现在语文的表述能力比以前强了，回答问题也不再胆怯了。”还有位同学说：“我现在解答问题时总要认真的推理，正象生物的结构与功能是相关的一样，做数学时，定要找找根据，为什么会得出这样的结论，其正确率明显提高。”

　　这项训练活动的开展，使我深深体会到：素质教育就像种苹果，目的是收到果肉多、品质好的果实，并不是要得到无果肉的种子。而培养出的学生其能力就应是肥厚的果肉，而这肥厚的果肉乃需要必不可少的种子（基础知识）的刺激才能形成，教师在传授知识的同时更重视学生能力的培养，让学生在有了“种子”的同时，发育成丰厚的“果实”。