小学班级管理中赏识教育应用探析论文

小学班级管理中赏识教育应用探析论文

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　　摘要：

　　在小学的教育教学中，班级管理是一个重要的问题。每个学生都有较强的个性，小学生同样有自尊、有情感、有被认可与被需求的心理。小学生在受教育的过程中，希望自己被认可和鼓励，在学习和生活中，希望得到家长和教师的表扬与鼓励，而且教师与家长对好字的鼓励与表扬对于小学生来说也是极大的鼓舞，对于他们的学习和生活都会带来极大的帮助。因此在小学班级教育管理中，合理的运用赏识教育可以有效的提升学生的学习兴趣，可以培养学生树立良好的心灵与健康的思想观念，进而促进学生的全面发展。

　　关键词：

　　小学；班级管理；赏识教育；应用；问题；对策

　　引言：

　　对于每个学生来说，在这个世界上都是独一无二的，对于小学生来说，具有年龄小，心智发育不完全，会表现出各种不同的行为，因此班级管理也是一件非常特殊的事情，为了提升小学生班级管理的效率，教师在教学的过程中，应该以科学合理的管理方法进行班级管理。赏识教育具有爱护学生、尊重学生、包容、鼓励学生的特点，对于学生发生的不良行为可以经常及时的纠正，引导学生向正确的方向前进，它是一种充满了活力和生命力的教学管理方式，它可以促进学生养成良好的行为习惯和品行，促进小学生的全面发展，是教育的过程充满温度[1]。

　　一、在小学班级管理中赏识教育应用存在的问题

　　1.1赏识教育方法单一

　　对于小学生来说，教师在班级管理的教育中，要明确赏识的作用，在教育管理中，对学生要多鼓励、多表扬、少批评，只有帮助学生树立起自信心，才能够帮助其健康快乐的成长。在教育管理的过程中，如果采用单一的赏识方法，会使学生逐渐的产生厌烦的感觉。通常情况下，学生在回答问题，或者取得好成绩的时候，只是简单的向学生说“你真棒”、“你很棒”之类的称赞，在做了好人好事之后还是“你真棒”的赞赏，在不同的场合，不同的情境下，都在用同一句赞赏的语言，在学生的心目中会逐渐的失去新意，久而久之，不但不会起到鼓励的作用，甚至会出现学生厌烦的情况。在下一次遇到相同的是的时候就不会那么积极和努力了，对于教师的鼓励和肯定也就没那么想要了。

　　1.2赏识教育缺乏认同感

　　在小学生的教育管理中，赏识者与被赏识者应该处于同一个平等线上，这样赏识才能落到实处。在实际的教育教学管理中，教师为了更好的管理和震慑学生，通常都会表现出一副严肃、威严的形象，在教师的心目中，认为只有严肃和严厉才能管好学生、才能让学生听话。故而造成学生对老师产生一种恐惧或者畏惧的心理，学生不敢靠近老师，遇到问题时不敢向老师请教，也不敢向老师表明自己内心真实的想法，当老师对自己进行赞赏的时候也不敢认同、不敢相信[2]。导致教师对于学生的鼓励和赞赏无法实际的落实到学生身上，对于学生的鼓励与帮助也就达不到理想的效果，进而使学生失去了学生的信心。

　　1.3赏识教育缺乏全面的教育观

　　全面的教育观要从学生的整体进行评价，不能只以学生的学习成绩作为学生好坏评价的标准。但在我们实际的教育教学环境中，教师对于学生的成绩还是比较重视和关注的，在教师的心目中，学生的高成绩成了评价学生好坏的标准。这对于赏识教育就失去了真正的意义。学习成绩变成了学生判别的标杆，这对于学生来说，要想获得赞赏，只能通过学习获取高成绩。久而久之，学生就会逐渐的失去自主性，除了对学习成绩不断的追求，在其他方面的发展都处于零状态，这就相当于一棵树树枝和树叶都被剪掉了，没有了发展的自由。因此，不全面的教育使得学生失去了全面发展的机会，使学生失去了自我发展的空间，形成学生被动学习的状况，赏识教育也就无法实现。

　　1.4赏识教育缺乏可信度

　　作为一种有爱的教育方法，每个学生作为一个独立的个体，拥有自己的感知与生命力，所以对于小学生进行赏识教育时，一定要有一定的可信度。例如，家长或者教师突然改变了一贯的作风，在孩子没有做出突出时，突然对孩子进行表扬或者夸赞，使得孩子产生莫名其妙的心理，对于突如其来的夸赞表现出了不适用与不信任的心理，对于教师或者家长表现出来的赏识学生会认为是一种不是发自内心的，进而对于学生也就不会起到任何的促进作用。

　　二、在小学班级管理中赏识教育应用的对策

　　2.1赏识教育手段多样化

　　小学生具有对任何事物都有好奇的心态，对于新鲜的事物也具有一定的好奇心，学生期望教师能够给与他们不同的赏识与鼓励，因此，在实际的教学中，教师应该结合实际情况，打破单一的固化的模式，更具学生的不同行为给学生不同的鼓励，通过不同的形式提高学生的被赏识程度。在进行赏识教育时，教师应该通过不断的学习，借鉴更多的赏识教育的手段，使得在实际的教育中可以运用更多的赏识教育手段对学生进行教育。在实际的教育中，教师可以将语言与目光以及肢体动作结合起来，使得赏识教育变得灵活多样。在教育管理中，教师运用语言赏识教育时，应该以学生发生的实际的时间作为出发点，对于学生在时间中的细节进行描述和赞赏，表明实践中每个被赞赏的细节，同时可以结合“竖大拇指”和鼓掌的方式进行赞赏，通过语言的描述、肢体动作的配合，使得赞赏的感染力加强，赏识教育的效果也会大大的加深。在不适合用语言进行赞赏时，教师也可以通过眼神对学生表达赞赏的意思，例如学生在进行语言描述或者回答问题时，教师不便打断学生的发言，这时，教师就可以通过眼神向学生投以赞赏的目光，或者点头微笑示意，使学生获得相应的认同感与赞赏[3]。

　　2.2建立友好的师生关系

　　赏识教育要求教师在教育管理的过程中，要尊重学生、爱护学生，所以在开始教育教学活动之前，教师与学生之间需要先建立一个良好的师生关系，当学生感受到教师的和蔼可亲、温暖、关爱的时候，学生就会从心底里愿意接近教师，愿意将教师作为自己的朋友，也会对教师说出自己内心的真实想法。因此，为了实现班级的有效管理，教师与学生之间应该加强交流，尽可能的打破学生与教师之间的鸿沟，进而成为学生的朋友，这样有助于教师了解学生内心的想法，帮助学生树立讲课的人格，促进学生的全面发展，为学生以后的健康成长与全面发展奠定基础。

　　2.3对学生进行全面的评价

　　赏识教育是基于人的教育，在以人为本的基础上，对于每个学生的个体化差异也是较为重视的。在进行赏识教育时，教师应该对每个学生的具体行为进行观察，以学生的实际情况为出发点进行个体化的评价、赞赏、鼓励，对于学生的评价不能一概而论，结合每个学生的优点和缺点进行给予恰当的鼓励与赞赏，对于学生的优点可以进行适当的扩大，对于缺点提出相应的改正方法，对于每个学生进行个性化的教育与指导，使学生的综合素质得到提升，进而促进学生积极主动的发展。

　　2.4建立平等的师生关系

　　赏识教育是建立在教师与学生平等与互爱的基础上的，学生希望教师不再严肃、希望教师和蔼可亲，教师也希望与学生拉近关系，希望可以成为无话不谈的朋友，为了加强班级管理的效率，是学生有一个健康快乐的成长环境，老师与学生之间应该建立平等、民主的关系，加强与学生之间的交流，体现教师温和的一面，使学生自愿与教师交流自己的困难与烦难，使教师更好的了解学生内心的想法，进而有针对性的指导与引导。教师与学生共同建立一个互爱、平等、互相尊重的环境，进而更好是实施赏识教育，实现对学生的管理与培养。教师在教育教学中，要不断的加强自身的专业素质，维护教师的良好形象，以自身为学生树立榜样，是学生能够真正的从内心认同老师，进而实现教育教学的效果。

　　2.5增强赏识教育的意识

　　对于学生来说，学习是一件比较无味的事，对于好动、好奇心强的小学生来说，如何帮助学生养成良好的学习习惯，在学生中感受快乐，对于小学生来说是一件很重要的事。所以对于学生来说，他们需要教师给予他们你内心的宽慰，在学习中给学生适当的赞赏，可以使学生感受到学习的美好，因此，在教学中，教师要善于给予学生适当的赞赏[4]。当学生在学习中获得一次赞赏，就可以是学生提升对学习的兴趣，通过教师与学生之间心灵的沟通，使学生感受到校园学习时意见充满美好的事，进而赏识教育的目的也就更容易达到了。

　　2.6恰到好处的'赏识

　　赏识教育是一种教育的手段与策略，不是教育的唯一的方式，赏识教育的运用程度要恰到好处，过度使用反而达不到理想的效果。赏识教育在班级教育管理中运用的目的主要是向学生传递一种教师对于学生的期望，引导学生进入正确的学习、奋斗的方向，对于学生的过与失，教师要能进行明确的指导，使学生有和智能对性的进行改正。教师在教学的过程中，将自己对学生的爱、鼓励与信任表露出来，久而久之，学生自己就会逐渐的产生信心，努力向教师期望的那个方向发展。

　　2.7开展作业赏识评价制度

　　在课堂教学结束之后，教师为了检验学生的掌握情况，通常都会为学生布置相应的作业，这也是对学生的学习进度进行检测的一种方法，教师则更具学生的作业情况对每位学生的具体情况进行了解和掌握。基于传统的作业批改的影响，教师对于学生作业批改的模式依然存在死板的现象，较为重视的依然是作业的正误问题，对于学生的解答没有进行合理的评价。如果教师能够在作业的批阅中，加上更多的多学生的评语，对于学生来说，将会是提升与纠错的做好的资源，教师每一句详细的评语，都会是学生进步的引导和方向。

　　三、结束语

　　综上所述，赏识教育在小学教育管理中运用，已经成为一种发展的趋势。在教育教学中，当教师给予学生各种各样法赏识，学生才能够更加主动的进行学习，也才能乐于学习，学生的发展才能更加的全面。教师对于班级的管理工作才能更加顺利、有序的进行，在提高学生成绩的基础上，才能促进学生的全面发展，班级管理的效率也才能提高。

　　参考文献：

　　[1]郭荣珍.赏识教育在小学班级管理中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.

　　[2]张成龙.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].当代教研论丛,2020(09):110.

　　[3]魏敏.浅析赏识教育在小学班级管理中的应用方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(06):160.

　　[4]张雪红.小学班级管理中赏识教育应用存在的问题及对策[J].新智慧,2020(03):26.