小学语文《窃读记》教学反思

小学语文《窃读记》教学反思范文

　　师：作者说：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。这是一种什么样的感受？请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

　　生：我从“安心”“担忧”中体会到作者对读书的喜爱。只要看到书店里挤满了顾客，作者心里就“安心”踏实了，因为可以像往常一样窃读了。“担忧”是因为作者担心“那本书卖光了”，再也读不到了。这里用一对反义词从不同的角度更好地表现出作者对读书的渴望。

　　生：我能体会到作者窃读的滋味是快乐的。放学后作者“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“挤到里面来……急切地寻找”，都说明了作者迫切想读到这本书，心里充满了期待，无比兴奋。平时，我要是读到了自己盼望已久的书时，心里就特别地高兴。

　　生：老师，我补充一点。文中作者说“把头发弄乱了，没关系”，我是女孩，女孩最爱漂亮，作者也应该不例外，可她却说“没关系”。可见在她心目中，读书是至高无上的，是最快乐的。

　　生：“我像一匹饿狼，贪婪地读着”。作者把自己比作一匹饿狼，太形象了。饿狼见到食物就狼吞虎咽，作者见到文字就如饥似渴地读起来，可见作者读书的心情无比愉悦。

　　生：“最开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。本来下雨是最烦心的事，但作者却越是高兴，因为她有充足的理由在书店里待下去。可作者表面上还要装出埋怨的表情，内心却希望雨下得再大些。这样对比的描写，把作者无比开心的心情表现得淋漓尽致。

　　师：同学们从不同的语句中读出了作者窃读时开心、愉悦的感受，真不错。除此以外，作者窃读的滋味还有哪些？

　　生：作者窃读时多累呀！你瞧，她一放学又是赶又是挤，站着读书一读就是两个多钟头，站酸了站麻了就用另一条腿支撑着，或是靠在书柜旁算是休息。

　　生：我觉得她窃读时多难受呀！一读就是两个多钟头，闻到周围饭店飘来一阵阵菜香时，肚子早已饿得饥肠辘辘，却只能干做白日梦。

　　生：这些作者都能忍受，让她最不好受的是窃读时还得担惊受怕。她窃读时，要到顾客多的书店，还要把自己隐藏起来甚至于贴在一个大人的身边冒充别人的小妹妹或小女儿或者借雨天才能稍长一点时间读书。读一本书还得时刻察颜观色，有时，还要知趣地走出去，一本书要到几家书店才能读完。我觉得她窃读时是多么的尴尬！

　　生：老师，同学们说得都很棒，但我想补充一下。我觉得窃读的各种滋味可以用“酸、甜、苦、辣”来形容。

　　师：你具体说说看。

　　生：“甜”就是开心、快乐，自不必说。先说“酸”：“当周围饭店飘来一阵阵菜香时，肚子早已饿得饥肠辘辘，却只能干做白日梦”心里不免酸酸的；再说“苦”：“一放学就急匆匆地赶，站着读书一读就是两个多钟头，站酸了站麻了就用另一条腿支撑着，或是靠在书柜旁算是休息”，真是又累又苦；最后说“辣”：每次窃读时都得提心吊胆，稍不留神，就会露陷，十分尴尬，弄得脸上、心里都是火辣辣的。

　　（学生热烈鼓掌）

　　生：老师，我还可以用“忧中有喜，苦中有乐”来形容作者窃读的感受。作者虽然害怕书店老板发现，但却从书中收获了快乐；虽然窃读又累又苦，但她却很开心。

　　（学生再次热烈鼓掌）

　　师：你们真了不起，能用“酸、甜、苦、辣”四味俱全和“忧中有喜，苦中有乐”来形容作者窃读时既快乐又惧怕的'滋味。又酸又苦又辣、有苦有忧这些滋味可真不好受，但作者却乐此不疲，她快乐的源泉从何而来？让我们再次认真细读课文，探究深层次的原因。

　　生：作者“闻见炒菜的香味”，却充耳不闻，她的快乐来自于对读书的热爱和对知识的渴望。

　　生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”，作者虽然肚子空空，但脑子里却收获了许许多多的知识与智慧，内心无比高兴和满足，这应该就是作者快乐的源泉。

　　生：“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松”。作者虽然身体十分疲劳，但因为收获了知识，启迪了智慧，所以，精神非常轻松。

　　师：是呀，因为喜爱读书，因为收获了知识，所以作者的内心是快乐的，是幸福的。哪怕再苦，也是苦中有乐。

　　生：作者的国文老师说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。意思是说，读书可以丰富人的心灵世界，促进人的成长。作者从小就酷爱读书，收获了许多的知识与智慧，为她成长为一名大作家打下了良好的基础。

　　师：是的，林海音从小就酷爱读书，饱受窃读的滋味，增长了见识，启迪了智慧，丰富了自己的人生，最终成长为台湾著名的女作家。可见，她是“读书长大的”。前苏联著名的文学大师高尔基说过：“书是人类进步的阶梯”。让我们与书籍为伍，以作者为榜样，尽情地去享受读书的乐趣，去领悟读书的真谛，去创造属于自己的人生吧！

　　【反思】

　　台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。教学前，教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受？请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。2、作者快乐的源泉从何而来？试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面，面对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性

　　的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮——“作者快乐的源泉从何而来？”让课堂精彩不断，高潮迭起。

　　课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音，触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。

　　课堂的精彩源自于教师的精彩。教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越教师，进而实现“教学相长”。

　　课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。正是由于教师的睿智，准确地把握了文本的价值取向，尊重了学生独特的体验，捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。