浅谈在数学教学中的激励法运用

浅谈在数学教学中的激励法运用

　　所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。

　　把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。

　　在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。

　　原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。

　　一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。

　　他们的关系可表现为:学习成绩=能力x动机激发程度从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。

　　在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。

　　所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。

　　在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。

　　因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。

　　能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。

　　一、数学教学中激励原则

　　首先，激励要因人而异。

　　由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。

　　如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。

　　因此，给学生制定一个合理的目标很重要。

　　其次，激励要做到奖惩适度。

　　奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。

　　如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。

　　但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。

　　再次，激励要做到公平合理。

　　公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。

　　取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。

　　犯同样错误学生应该同等处理，不要应为好生就可以优待或者特殊等等。

　　最后，激励要注重时效性。

　　激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。

　　比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应即使表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。

　　学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬无所谓了。

　　二、激励在数学教学中具体运用

　　第一，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

　　”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。

　　“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。

　　兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。

　　在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。

　　因此兴趣是最好的老师。

　　第二，在数学教育中采用——榜样激励。

　　榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样〔先进典型)来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的'一种方法。

　　榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。

　　同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。

　　第三，在数学教学中，给学生制定一个合理课实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生有被动学习转变到主动学习，由消极学习到积极学习。

　　对于学生达到目标可以进行表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果达到目标什么表扬或者奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难于提高学生的学习效率，难于达到目标。

　　第四，开拓学生的能力。

　　数学是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力有意识培养学生的各方面能力。

　　这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。

　　在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。

　　鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。

　　其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。

　　特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展

　　总之，心理学中的激励不仅仅局限用于企业，激励鼓励员工的行为动机，使员工做出努力行为，调动员工的工作积极性。

　　从而有效完成预定目标的过程。

　　可以广泛运用到机关、学校、劳动人事等部门的管理领域。

　　把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，可以提高学生的积极性，调动学生的积极性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。