如何恰当地创设课堂情境教育论文

如何恰当地创设课堂情境教育论文

　　【摘 要】良好的开端是成功的一半，课堂教学也是这样，开头的好与坏直接关系到一节课的成败，“导课”在教学课堂中起着至关重要的作用，作为教师，导入新课方法很多，巧设问题，巧设悬念，巧设故事，巧设游戏，巧用学具，能激发学生的探求欲，使学生心情愉快，变厌学为乐学，变被动接受为主动探究。

　　【关键词】创设 课堂 情境

　　俗话说：“万事开头难。”良好的开端是成功的一半，课堂教学也是这样，开头的好与坏直接关系到一节课的成败，所以“导课”这一教学环节在数学课堂中起着至关重要的作用，作为教师，千万不要忽略这一教学环节。创设情境，激发学生探求欲，导入新课方法很多，比如：巧提问题导入法、巧设悬念导入法、巧设故事导入法、巧设生活情境导入法、巧设猜想导入法、巧设多媒体导入法等等。现结合教学中的做法，谈几种导课的方法，与大家共同探讨。

　　一、巧设问题，激发学生的探求欲

　　问题是数学的心脏。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，问题提得巧，能唤醒学生积极主动探究。如教学“10以内的认识和加减法”时设计了这样一个问题：把0~9十个数字填在□里，每个数字只能用一次。□+□=□+□=□+□=□+□=□+□。这是一道思维性较强的问题，怎样引导学生去思考？教师想出了办法：同学们想一想，在你的生活中或在你上幼儿园的时候，什么像“=”这样用来表示两边物体大小和轻重的？“同学们想一想，议一议，多讨论讨论，一定会把问题解决出来的。”

　　一会又问：“要使跷跷板两边平衡（两头一样高低）有4个重量不等的人，该怎么个做法？”，“如果是5块不等的石头或者是6块，甚至更多，再设想一下该怎么放？”经过多次思维碰撞和反复探究，同学们终于体会了大小、轻重的重量关系，并将十个数字视其重量不等的人

　　或石头填入了□内。

　　二、巧设悬念，激发学生的探求欲

　　一个人如果对某事件发生了兴趣，他就可以持久地集中注意力，积极思维。在导课时，教师若能创设学生迷惑不解，感到好奇的悬念，学生强烈探求欲便能油然而生。例如，在教学“20以内数的进位加法”时，老师问：“同学们参加过运动会吗？同学们想一想，开运动会时每个运动员是不是都要戴一个号码？”生：“是”。师：“这么多的运动员，怎么才知道需要多少个号码”？生：“有几个运动员就需要几个号码”。生：“算一算有多少个运动员就知道了”。师：“怎样求多少个运动员”？生：“9 + 6”。师：“为什么用加法”？这样创设情景来引导学生自己学习。学生在愤悱状态下急于渴求新知。

　　三、巧设故事，激发学生的探求欲

　　小学生们都喜欢听故事，如果把数学知识编成故事，用于导课，定能激发学生的兴趣，促使其积极探究。如：在教学连加法时，可设计这样的故事：有一天，猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正好遇上七位仙女托着一盘桃，八戒忙上前讨要，仙女先拿了1个桃给了八戒，又拿了3个桃给了悟空，最后拿了5个桃给了沙僧，算一算仙女从盘里一共拿出了几个桃子呢？学生们在思索的同时，进入了新课的学习。

　　四、巧设游戏，激发学生的探求欲

　　根据小学生好动、喜欢做游戏的特点，在导课时，创设游戏情境，使学生心情愉快，不知不觉进入新知识的学习，能收到良好的教学效果。如：在教学“11~20各数的认识”时可创设情境导入新课。同学们，老师今天带来一样东西（出示装有9根小棒的信封），知道里面是什么吗？生：粉笔、糖……。师告诉你们里面是小棒。那上课之前老师想跟你们玩猜小棒的`游戏，愿意和我玩吗？从而导入新课的学习。

　　五、巧用学具，激发学生的探求欲

　　卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他们有爱好学问的兴趣，而且这种兴趣充分增长起来的时候，教他们研究学问的方法。”根据小学生好动手实践操作的特点，从中发现问题，能培养学生的探究精神。如：在教学“十几减9”时，让学生用小圆片代替桃子摆一摆。学生出现以下几种情况：

　　1.一个拿，拿了9个，还剩4个。

　　2.先拿盒子外面的3个，再拿盒子里面的6个。

　　3.从盒子里面拿出9个，剩下1个和外面3个合起来是4个。

　　让学生动手操作，充分思考，广泛交流，呈现出算法多样化。从而引入新课的学习，教师稍加点拨便得出了十几加减9的计算方法。思维是从动作开始的，通过人人参与操作，不仅训练了学生的操作技能，而且使学生都能从多层面发现问题，找出规律，培养了学生的创新思维。

　　总之，教师在导课时创设激发学生探求欲的情境，使学生心情愉快，变厌学为乐学，变被动接受为主动探究，探究学习，发现学习的能力定能不断提高，必将结出创新教育的累累硕果。正如教育家魏书生曾经说过：“心灵的大门不宜叩开，可一旦叩开了，走进了学生的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”