高中历史异步教学法探讨论文

高中历史异步教学法探讨论文

　　摘要：异步教学法，是一种能体现学生的学习过程，学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。教师引导学生以兴趣爱好做好预习工作、以学生的学习层次做好教学重点工作、以学生的学习愿望做好课后拓展工作，这种教学方法全面地落实了学生的学习主体性，学生也会因为自己是学习的主体而愿意自主地学习，从而提高历史课堂教学的效率。

　　关键词：高中历史；异步教学法；自主学习

　　传统的高中历史课堂教学中，教师会应用同步教学的方法开展教学，即教师教授的知识与学生吸收的知识同步，这种教学方法是以教师为主体。而异步教学法是落实学生学习主体的一种有效教学方法。高中历史教师应用异步教学法，能够提高历史教学的效率。本文将论述异步教学法在高中历史教学中的实施方法。

　　一、课堂预习的环节，引导学生自主学习

　　传统的高中历史课堂教学中，教师会要求学生预习历史课本中的知识，这使部分学生对学习历史产生排斥感。而利用异步教学法就能优化课堂预习环节，教师在让学生进行预习时，可引导他们自主地学习课本以外的相关知识，当学生对这些课外知识产生兴趣以后，便会自主地预习课本中的知识。例如，在引导学生学习“中国早期政治制度的特点”这一课的时侯，教师引导学生去阅读《东周列国志》一书。有一名学生在阅读第一章的时候发现《东周列国志》中把当时的统治者均称为“王”，而不是后来的“皇帝”；在阅读第二章的时候发现当时的周幽王没有完全节制诸侯的权力，如在烽火戏诸侯以前，只要周幽王有传召，那些诸侯便会为周幽王出兵，可是在烽火戏诸侯事件以后，由于那些诸侯觉得自己被戏耍了，因此周幽王传再令他们出兵时，他们也不出兵。这与中国后期的武将虽然执掌兵权，可是没有皇帝的命令，他们也不能调动兵权有所不同。这名学生对中国早期的政治制度产生了浓厚的兴趣，便会自主地预习历史课本中的知识。高中历史教师在课堂预习环节应用异步教学法的目的，是为了引导学生了解与历史课本中有关的历史知识，进而使学生愿意自主地预习历史课本中的知识。

　　二、课堂教学的环节，引导学生积极讨论

　　传统的历史教学中，教师会把历史课本中的.知识从头到尾地讲一遍，显然这种历史教学的方法并不能突出教学重点。但如果教师应用异步教学法开展教学，由于学生在预习的环节中已经大致了解了这一节课要学习的内容，所以教师在课堂上只需引导学生透彻地理解学习的重点既可，这种教学方法能让教师有效地分配教学时间。例如，在教学“中国早期政治制度的特点”这一课的时候，教师应用异步教学法引导学生以辩论的方法说明宗法制与集权制这两种制度谁优谁劣。主张宗法制较为优秀的学生说：“中国古代的宗法制很像欧洲的分封制，宗法制度并非是一个完全集权式的政治形式。当年欧洲能够迅速从分封制过度到资本主义制度，便是由于分封制集权并不彻底的缘故，因此人们很容易接资本主义的平等思想。反之，中国的集权制的政治制度应用得太久了，因为人们的思维长期受到禁锢，所以人们反而不习惯平等的资本主义制度，由此可以证明，宗法制度有其政治优势。”而主张集权制比较优秀的学生说：“中国的宗法制度从生产力的角度讲属于奴隶制或半奴隶制，社会生产力不高，集权制将土地分给农民，这给予农民生产自主性；从经济的角度上来说，集权制有效地促进了生产力的发展，有效地分配社会资源；从社会运营的角度来说，它有其优势。”从两方学生辩论的结果可以看出，教师应用异步教学法能让学生有充裕的时间来探讨这一课的学习重点。高中历史教师应用异步教学法开展教学，能够有效地利用、分配课堂教学的时间，让学生有充分的时间学习重点知识。

　　三、课后作业的环节，引导学生逐渐拓展

　　传统的历史教学中，教师通常用封闭式的教学方法引导学生学习，即教师为学生的知识学习划定一定的范围。而在异步教学法中，教师只需为学生指引一个有效的学习方法，学生便可依自身的学习兴趣和学习层次拓展课本以外的知识。例如，在引导学生学习“中国早期政治制度的特点”这一课的时候，教师应用异步教学法引导学生去看著名的纪录片《故宫的制宝》，然后引导学生从一件文物的角度来说明宗法制的特点。在谈到鼎这一件物品时，有一名学生说：“在宗法制度中，鼎代表着无上的权威，然而并非只有天子可以用鼎，而是依次而减。在周朝，天子可用九鼎，这象征着九州土地尽归天子，士大夫可用五鼎，士可用一鼎至三鼎。而在集权制的国家中，皇帝能用的事物，他人不可再用；皇帝专用的颜色，他人不可再用；皇帝专用的名词，他人不可再用。这种变化说明了宗法制和集权制的不同。”这名学生在学习过程中提出了自己的见解，由此可以看出，异步教学法取得了良好的教学效果。传统的历史教学方法不能发挥学生的主观能动性，而异步教学法是一种以学生为主体的教学方法。在异步教学法中，教师引导学生以学生的学习层次做好教学重点工作、以学生的学习愿望做好课后拓展工作，这种教学方法全面地落实了学生的学习主体性，学生也会因为自己是学习的主体而愿意自主地学习，从而提高历史课堂教学的效率。