浅谈情感教育的意义论文

浅谈情感教育的意义论文

　　无论在学习或是工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。写起论文来就毫无头绪？下面是小编为大家整理的浅谈情感教育的意义论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　浅谈情感教育的意义 篇1

　　【摘要】情感作为非智力因素之一，对人才的培养具有多方面的影响，重视对学生的情感教育，有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造，有利于学生的身心健康，但在实际教学过程中存在着情感教育不被重视的现象。因此，在教学的理论与实践中，必须重视情感因素的作用，重视学生情感的培养。

　　【关键词】教育；情感教育

　　教育是发展人的。人的发展是按照认知、情感两个维度进行的，并且是两者的平衡发展，互相作用，否则其发展势必受到影响，但是现代社会过度强调物质的发展，教育也随之高度关注人的认知世界，由此引发的问题日益显现。如现在的学生普遍感到压力大、活得太累，这本不该是他们应该有的感受，却已成为学校教育面临的一大难题。为什么我们的教育不能让他们过得愉快、轻松。为什么我们的教育如此发展却没有给他们带来欢乐。为此许多学者提出21世纪的人类文明建设的核心就是进行人类情感世界的重建。

　　一、情感教育对人才培养的意义

　　情感教育就是关注学生情感、态度和价值观，促进学生健康发展的教育，它对学生的全面成长，尤其是健全人格的形成具有非凡的价值。需要指出的是情感教育是学校教育的一个有机组成部分，倡导情感教育是要呼唤教育的情感回归，是要实现教育关怀人的本质。

　　1、情感教育是教育本质的体现

　　教育活动是人类所特有的社会活动，在人类走向文明的漫长过程中，教育担负着健全人的心智、培养人的精神的责任。情感教育能使学生更好、更健康地从自然人向社会人发展，这样的人能有一个健康、快乐的情感；这样的人能友善地与人相处，能理解、宽容他人；这样的人能对生活、学习、工作充满热情，勇于克服困难；这样的人能热爱生命、热爱自然、热爱生活、热爱人类。因此有人说情感教育就是幸福教育、愉快教育，这是当下教育所应追求的。笔者认为只有加强情感教育才能回归教育培养“人”的本义，也才符合培养人才的教育目的。

　　2、情感教育是学生学习动机形成的基础

　　培养人才的前提，是使学生具有良好的学习动机，帮助学生打下扎实的知识基础。对于情感在学习中的作用，我国的孔子就曾认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之者”才会对学习有极大的热情，好学不倦，积极主动地探求新知，因此只有重视对学生的情感教育，才能调动学生学习兴趣，激发学生学习热情，才能促使学生良好学习动机的形成。

　　3、情感教育是良好人际关系形成的保障

　　随着社会经济活动领域里全球化的趋势，不同国家、不同民族的之间的交流、合作成为彼此的必需，正因如此，与人协作、与人交往的能力越来越受到人们的.重视，良好的人际关系是取得成功的一半保证。在人际交往中，情感具有“心理监控器”的作用，能帮助个体正确认识自我、控制情绪，同时了解他人感受、增强理解。因而有助于人们通过情感表达和交流，进行人际沟通。消除彼此间因文化、认知、性格等差异而产生的误会、隔阂，使合作活动顺利进行。

　　4、情感教育是塑造学生健全人格的手段

　　情感因素影响个性倾向，影响着人的心理健康。在愉悦的情绪、情感状态下，学生的思维敏捷，有利于接受新知识和解决难题。道德智慧的形成、情感体验的升华、人格健全的程度、社会适应性的高低等都与情感的发展密切相连，所以，重视情感教育能够在发展学生智力因素的同时。注重和发展他们的非智力因素，帮助学生学会自我控制情绪。增强心理承受能力和社会适应能力，促进学生身心健康成长，有利于健全人格的形成。

　　二、当前情感教育的问题

　　当前情感教育并未能很好地体现教育的宗旨“为了每一位学生的发展”，主要表现有以下几方面：

　　1、情感教育不受重视

　　在教学过程中情感教育被看成是促进知识掌握的辅助手段，而不是教育的本身。正如叶澜教授所说“不少教学论著作也强调教育过程中要注意调动学生的情感，对情感的重视，实际上只是把它作为服务于学习的手段”。我们在现实中也会发现，许多教育工作者从方法、手段上探讨情感教育的应用问题，但这些研究还是着眼于情感的服务角色，仅是对情感的表现形式与认知关系的分析，而没有从情感本质意义上去探讨情感的内涵。而情感自身就是所要教育的内容。

　　2、情感教育理解错误

　　把情感教育简单地理解为关爱学生、满足学生的需要，表面看这并没有错，问题是关爱学生什么、满足学生哪方面需求。现实是教育者往往根据学生的表面现象按自己的理解去判断、选择关爱的内容和学生的需求，结果往往是事与愿违。教师关爱的不是学生真正需求的，没有触动学生的情感和心灵，甚至成为负担，也就难以达到应有效果。

　　3、情感教育实施方式不当

　　在教学实践中，不少教师把情感过程等同于认知过程，重视情感的驯化，忽视情感的提升和发展，重视行为的规范，忽视心理的感受和发育。把学生当作教化的对象，不是从人的需要发展考虑，而是从社会管理和规范出发，过于强调对他人、对社会的情感，忽视学生自身情感的体验。这种说教式的方式会引起学生心理的排斥反应，教育结果适得其反。

　　三、情感教育实施的基本途径

　　情感教育的实质就是关爱人的心灵，发展人性的教育，教育应立足于对“人”的培养。根据情感形成过程研究以及学生情感特点和学校教育特点，笔者认为情感教育应从四方面人手：

　　1、学会关心赏识学生

　　作为教师。无须去做什么惊天动地的大事，只需在学生感到失意时，能愿意倾听他们的诉说；在学生感到无助时，能愿意伸出热情的双手；在学生感到无望时，蹲下身去，用温暖的话语抚慰他们的心。教师一次真诚的赞扬、一句鼓励的话语、一个亲呢的动作、一个赞许的微笑，足以让一个屡遭失败的学生兴奋许久，甚至影响他的整个人生。所以教师要拿出爱心与诚心，学会赏识每一个孩子，教师对待学生不能把爱仅停留在概念化、表面化、空洞的话语交流和情感驯化上，教师要有包容的心态、谅解的胸怀，尊重、接纳和关爱学生，形成双方交互式的、平等的、真诚的沟通。我国一位学者曾说“做教师不是仅有知识、能力就行，还必须对孩子有爱心”。爱心是作为教师的基本前提。

　　2、创设宽松的课堂氛围

　　课堂教学是教师和学生共同参与的双向交流活动，要实施情感教育，促使学生情感发生积极变化，产生教师所希望的情感品质，要培养学生具有高尚的情感。在教学过程中，教师就应该创设一种宽松的课堂氛围，让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，这样他们才会“自由表达、自由参与”。处于压抑、紧张的课堂气氛中，要激活他们的思维力、创造力，唤起他们积极的情感体验，只能是一句空话。

　　3、建立和谐的师生关系

　　师生关系问题是教育教学过程中的核心问题之一，师生关系和谐了，校园才能处处充满人文阳光。学生情感具有不稳定性和直觉性，他们往往凭直觉而不是经过理性的分析来感知事物。如果他们觉得外界事物不符合自己的愿望，就会不感兴趣，甚至产生逆反心理。因此教师应充分意识到协调好师生关系的重要性。教师要以真诚、热情、民主、信任的态度对待学生，并与学生进行对话、交流，使学生在这种平等的师生关系中获得积极的人生态度和情感体验。学生一旦得到老师的尊重与信任，他们就会感到温暖，尤其是后进生，就会产生强烈的学好这门课的愿望，反之，如果学生不喜欢哪位老师，那么对他所教的学科也往往产生厌烦情绪。可见，教师要想在教学上获得成功，就必须注意建立和谐的师生关系。

　　4、改变学生认知方式

　　情感是个人对客观事物是否满足需要的一种态度的体验。而客观事物是否满足需要最终受个人已有认知方式的影响，同样的事物会因不同的认知产生不同的情感。认知方式既与个人的认知态度、思维方法有关，也受外界影响，个人的生活环境、父母、教师、同学的思想、行为都左右着个体的认知方式。教师对学生的认知方式有更大影响，因此教师要关注学生的心理，及时调整学生的认知，调节学生的内部需要，调整学生对诱发事件的认识和评价，从理性角度认识事物，引导学生正确认识自己，正确认识他人，客观看待社会，建立有利于学生健康情感形成的认知方式。

　　【参考文献】

　　[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.

　　[2] 陈平，陆卫平.情感教育与创新人才培养[J].石油教育，2003，（6）.

　　[3] 邵军.情感的培养与激发――让学生作文驶如快车道[J].学科教学探索，2004，（1）.

　　[4] 吴志华，邹翠霞.情感教育――新的课程标准[J].教育科学研究，2006，（4）.

　　[5] 张铭.实施课程标准注重学生情感的培养[J].成才，2002，（6）. ’

　　[6] 金钧，陈秉初.课堂教学中学生情感伤害的反思[J].生物学通报，2006，（4）.

　　[7] 朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[J].南京师范大学出版社，2002.

　　[8] 郭淼托学生情感培养探讨[J].江西社会科学，1999，（10）.

　　浅谈情感教育的意义 篇2

　　教学是教师和学生共同参与的双边活动， 也是一种特定情境下的人际交往活动。无论是处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生， 都是有血有肉、有情有感的个体。因此，在教学过程中不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。下面就化学教学中情感教育的意义及情感教育的实施，谈谈我的认识。

　　一、情感教育的意义

　　1.情感是教学中客观存在的要素。

　　在化学课堂教学中，教师精神饱满，学生认真听，积极想，踊跃言，实验时认真观察和操作。这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛，维持着师生的教学行为，能排除教学中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。“情感”存在于每堂课的始终，它影响教学活动的进行，也是我们不能不重视并研究的一个课题。

　　2.情感教育是中学化学教学的重要任务之一。

　　在教育部最新颁布的《全日制普通高中化学教学大纲(供试验用)》中明确指出高中化学的教育目的，其中“情感态度”指出：“激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感及勤奋、坚毅、合作等优良品德。”由此可见，情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。

　　3.情感是学生学好化学知识的重要因素。

　　通过对学生的化学学习兴趣的广泛调查与分析， 发现成绩与兴趣呈高度正相关。如参加化学竞赛的学生对化学感兴趣的人数最多，足见兴趣(情感)是学好化学的重要因素。

　　二、情感教育在化学教学中的实施

　　1.创设学习化学的情境，激发学生学习化学的情感。

　　每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的， 一堂课如何首先取决于学生听讲的情绪。例如， 学习AL(OH)3时，首先给学生来一段广告词，电视上经常播出的关于治胃病的广告不少，斯达舒就是典型的例子，结果学生跟着说起了广告词，课堂气氛一下子活跃了起来，这时，就给学生介绍斯达舒的主要成分就是要学习的AL(OH)3，这样就在轻松而愉快的气氛中开始学习，结果一堂课下来，效果很好。所以要在教学中体现情感教育，首先要设计好课堂。当然，在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。

　　2.挖掘教学的三大情感源，充分发挥情感效能。

　　情感是教师与学生相互影响的一种重要方式， 也是教师影响和调节学生知觉、记忆和思维等认知活动的重要方法。科研证明：积极的情感体验往往使人的大脑皮层处于“觉醒”状态，从而提高学习积极性，激发求知欲望、促进创造性思维，提高学习效率。如进行“元素周期律”教学时，在学生明确周期性及原子序数概念以后，学生讨论：按原子序数递增的顺序写出1—18号元素的原子结构示意图，并归纳最外层电子数的变化规律。结果是枯燥的原子序数、核外电子排布，经过自己的归纳，竟奇迹般地出现“周期性”变化规律，在此“发现”兴奋状态的驱使下，进一步探讨原子半径及主要化合价的周期性变化，是在学生主动思维下进行的。因此， 无论对元素周期律的掌握，还是对元素周期律本质的理解，均激发了学生的求知欲，探索科学之谜的热情急增。

　　3.通过实验或问题创设学习化学的情境。

　　化学是一门实验科学， 精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情境最有效的手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍，采用两个演示实验：当学生看到铝片与盐酸反应使温度计酒精柱(或水银柱)升高，而粉末状氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应，使小烧杯和玻璃片间的水结冰时，对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的，而是实实在在的，有利于对概念的理解。

　　又如在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCL、CH3COONa、NH4CL三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或OH-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性? 由此激起学生的探索热情。

　　4.化学与社会联系广泛。

　　化学知识，无论是抽象的概念和理论，还是具体的物质和实验，虽然繁杂，但相互联系密切，因此，在化学教学中创设情境，空间广阔。此外化学与社会联系宽泛，如日常生活、生产、能源、材料、环境、卫生、健康及食品等，不管教材(包括阅读内容)有否，根据情境需要，恰到好处地联系，采取课堂讲授、专题讲座、板报、传单散发等方式，有利于认知和情感教育，尤其是一些高级情感的培育。

　　在化学教学中情感育人、以情促智的途径很多，但具体说来，主要是通过完善自身，情理交融，依托于化学事实、原理与概念的传授，通过实验及课外活动先等各种形式和活动，在为学生创造最佳的学习情境