分析教学语言文字应用论文

分析教学语言文字应用论文

　　在选择课程时，有“鸡肋”之名的“语言文字应用”模块往往被舍弃,只因为语言文字应用涉及面太广，考试题型又五花八门，导致教学时费时费力又不讨好。然而，据我多年的教学经验，我认为“语言文字应用”这一课程不但不应被舍弃，而且应该成为各选修课程的首选。原因很简单，语言文字的基础性、工具性的特点造就了它不可取代的位置。要想充分吸收这门课程的滋养，教师就得在教学内容的安排上下一番工夫。因为每一模块的教学时间也就半学期左右，所以在教学上，不能就课程的目录安排按部就班地教学。一来浪费宝贵的教学时间，二来影响教学效果。我们得对课程的内容重新整合，以达到学习效果的最优化。

　　一、得大胆取舍。

　　本课程的教材编排主要有六个专题，教学时应大胆舍弃前三个专题，把重心放在后三个专题。《高中语文新课程标准》明确提出选修课程是“对必修课的内容有所拓展提高”，而前三专题关于汉语的概述，关于字音、字形的介绍，在必修课的授课中基本已涉及，而且这三专题的内容涉及面过广，在有限的时间内容难以做到面上的拓宽与深度的延伸，因此，与其“浅尝辄止”，不如大胆舍弃。学生若对这部分的内容感兴趣的话，教师完全可以在课外引导他们进行课题研究或是组建社团。既不影响整体教学，又发展了学生的个性学习，何乐而不为呢?

　　至于其它的三个专题内容，也不应完全按照教材的设置来教学，还得进一步地取舍。例如词汇专题，教材安排了四小节的知识，其中“新词语”与“熟语”两小节的知识在教学时宜舍弃。并非是这两部分的知识不重要，而是这两部分的知识侧重于积累与识记，学生平时的学习中经常会接触到它们，因此也就没必要再把它们作为独立的知识点开展教学活动。

　　二、得灵活穿插。

　　教材的六大专题看似各成系统，各不相联，实际上它们之间许多知识点是相互交叉的，例如词汇专题与语法专题在语义上就出现了交叉。要想准确地辨析病句中 “搭配不当”“词语误用”“重复堆砌”“表意不明”等病因，就得先掌握词义。掌握多义词的不同义项，掌握同义词在词义、用法与色彩上的差别。只有把这些先决条件弄明白了，修改与之相关的病句才能真正过关。

　　因此，对于课程中这些相互渗透的知识我们在教学中就得灵活处理，得把它们作为一个有机的整体，穿插在一起授课。既避免知识的零碎，又避免授课的重复。最明显的一例当属第四专题的'“同义词”、第五专题的“修改病句”与第六专题的“语言的色彩”。之前谈到病句中的几种类型与同义词密切相关，涉及到词语之间词义、用法与色彩上的差别。词语间感情色彩与语体色彩的差别在“同义词”部分已有分辨，但是在“语言的色彩”部分对二者的差别再次论及，唯一不同的是增添了“形象色彩”的附加意义。显然，同一知识点在不同的专题中以不同的面目出现。因此在教学时，不妨以病句的修改为主，在对病句的类型进行分析时，穿插入同义词的辨析与语言的色彩。这样，就可以把各专题的关联知识点统一在一起，既省时省力，又高效高益，有何理由能拒绝它呢?

　　同样，以“修改病句”为主线，还可以串起第四、第五专题中“多义词”“虚词”“关联词”“避免歧义”的教学内容，因为它们对应着不同的病句类型。因此，语言文字应用模块的教学大抵可以分为两大部分来安排教学时间，其一是修改病句，其二是语言艺术。这么一来，众多的语言知识将不再散乱，有条理地教学也将帮助学生更好地掌握语言知识。

　　三、得积极拓展。

　　《高中语文教学大纲》在论及“教学中应重视的几个问题”中明确提出，语文教学“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。”因此，对语言文字应用课程的教学无论是从大纲的要求出发，还是从课程本身的教学需要出发，都不能仅限于教材中的知识传授。教师在教学中得把课内的知识拓展到外，得把课上的理论运用到课外的实践，如此方能做到“知行合一”。

　　在教学中，我针对不同的专题设置了相应的实践活动。前四专题主要的知识点是字词的音形义，我结合“研究性学习”的方式，让学生自由组合成若干研究性学习小组，就“闽南方言与普通话的异同点”开展调查研究。研究的内容包括音、形、义、词汇四专题，每班分成八小组，每两小组研究一小专题，每一专题最后形成一份成果报告，成果报告得有论文、课件。当一份份有模有样的论文张贴在班级的学习栏中时，你会感受到扑面的学习成果;当制作精美的课件展现在你的面前时，你会发现学生学的远比你教的来得多。学习到第五专题时，我帮助学生组建“爱我汉语”社团。我与学生一起拟写社团章程，一起张贴海报，一起上街拍摄问题广告，一起发放调查问卷……在热热闹闹的气氛中，在勤勤恳恳的努力中，一切的知识不再是苍白的纸上谈兵。至于最后一专题，来场辩论赛，或是演个小品就最合适不过了。在这样的活动中，学生最能感受到语言的魅力，能深切地明白语言表达不只是书上说的“十八般武艺”，也知道了如何“选词和炼句”以使得表达或表演更精彩。

　　虽然教学时间很紧张，但每次教学到语言文字应用课程时，我都会腾出一周的课时让学生展现自己的学习成果。事实胜于雄辩，每一次的成果展既总结了阶段学习内容，又充分激发了学生的学习热情，可谓一举多得。

　　如果说语言文字应用知识是一条大河，那么，半学期的模块教学充其量只能是其中的一掬水。但是，通过我们的教学，若能让学生透过手心中的水感受到汪洋大海的魅力，更甚者是毫不犹豫地投入其中，满怀热情地朝希望的彼岸游去。我觉得，我们的教学便是成功的!