大学英语自主学习探究论文

大学英语自主学习探究论文

　　一、前言改革开放30年来，我同一直处于一个与时俱进，开拓进取的年代，冈而，教育，作为一项关系到国家进步，人民发展和民族繁荣的大事业，也正在跟着时代的步伐做出适当的调整。纵观以前，我国传统的教育一度以行为主义理论为核心指导理论，应用到外语教学中主去，就出现了外语教学结构皆以教师为主，学生为辅从而使我们的外语教学一直处于事倍功半的不良状态。但随着建构主义理论在我国的日益流行，同内越来越多的外语学专家和教师才开始将注意力慢慢投向外语学习的真正主体一一学生。此外，国家教育部也在2003年了启动大学英语教学改革的试点工作。同家教育司亦于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》其中提出新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导逐步提高其自主学习的能力。因此，在当前新的时代背景下，只有认真研究大学英语的自主学习模式才能真正实现我同大学英语教学的最终目的，培养出适应时代要求，能够真正为现代化建设贡献一份力的人才。

　　二、自主学习概念自主学习是近年来外语教学研究领域的一个热门话题，陈水清认为自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学斗目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。笔者结合大量文献，总结出自主学习即学习者能够自主确定学习目标、学习内容、学习进度、选择恰当学习策略，进行自我检测和自我评价以求自身发展约能力o自主学习是随着认知心理学和人本主义心理学理论的兴起而逐渐产主和发展起来的，它是一种现代化的学习方法和模式，能适应终身学习和独立学习的需要o 20世纪70年代中期，西方程言学界就开始了对自主学习模式的探讨和研究，并掀起了一轮轮对外语自主学习的狂热浪潮。而我国对自主学习的研究则起步较晚，始于20世纪90年代，并且奋以上的研究都属于一般性的理论探讨，实证性研究少之义少。

　　三自主学习模式一般来说自主学习模式是指学主在明确的学习目标要求之下，以及英在教师的正确指导下，根据自身认识结陶和需要，积极、主动、创造性地完成具本学习任务的一种教学方式。自主学习具体模式有:1.问题式学习模式，2.锚式情境教学，3.协作学习，4.交互式教学。这种教学模式有其实践的必要性小具本如下:传统外语教学法为我国的教育发展阳人才培养做出了巨大贡献，但目前已凋显滞后，存在着各种严重弊端。自主学习教育模式有其优越性。自主学习教育模式的提出主要出且于以下两苦:一是随着丰杜十会的迸步以人为本发展完善自我的价直取向成为社会发展的必然。在教学理念上以学生为中心，在传授知识和技能拍同时特别注重语言的运用能力和自主学习能力的培养，在课程体系上也充分本现了分类教学的思想，注重个体差异，散学手段要求多样化，教学测评更重视学生的语言运用能力和过程性评估。另一方面.英语教学的效果很大程度上依于学习者不同的学习动机、学习态度、学习方法及努力的程度.在教学过程中合予学习者更多的自主权会帮助他们认只自己的自主能力，并能帮助他们在学习方法上做出相应的调整以提高学习效率。可见，我同的外语教学必须顺应形惨的发展，积极培养大学生的自主学习能力。

　　四、大学英语教学闽题及对策大学英语课是非英语专业的大学主必修的一门基础课，其知识量大，技能音养复杂，仅靠传统的课堂教学是根本无法实现的。学生本身在课外的自主学3就能成为传统课堂的有益补充。然而，自主学习能力不是与身俱来的，目前的自学英语教学现状有待改进。

　　1.多年应试教育使绝大多数学生在严习中失去了自我，他们本能的认为，学牙语言只有在传统的课堂中接受教师的旨导才能成功，这就限制了学生知识和也力的扩展，缺乏自主性和创新性，一旦主学习中需要自己去确立目标，制定计划并进行自我监督的时候，学生们往往此显得一片茫然。那么，针对这种情况，生师就应该以学生为主体，培养自主学司的.能力，要求学生在学习过程中积极主动面对全然不同于旧的枯燥的学习莫式，学生们自然会欣喜开心，教师就要主整个教学过程中做好自己关键性的指手作用，带领学生顺利过渡，正视自身存汪的问题，并认真分析并解决问题，最终建立起对英语学习的自信心。

　　2.学习只有学生自主才能真正获得立功，那种被动强制的灌输只可能是对严生主体学习的一种变相摧残，其效率量很低的。因而，大学英语要充分发挥学习的主体性，充分释放学生的学习兴趣咀热情，积极培养其积极性和创造性。教币要非常配合地出让自己的主体地位，不仅要把精力放在教学的具体内容上，主要把如何导人、如何组织课堂放到重喜的日程上去。对于新知识的汲取，理解口运用，要恰如其分的放手让学生自主形成，不能随意的全部放手，毕竟学生的一体性和自主性并不是与身俱来的，而从其有限的知识当中慢慢培养出来轧只有教师和学生合作探究，才能把学习的自主性提高到一个真正实用的高否则会得不偿失。

　　3.学生的自主学习离不开现代化的多媒体网络工具，其为培养学生的自主学习能力的确提供了很大的便利，但很多人对网络环境下的自主学习存在一定的认识误区:在自主学习中，很多人把网络交流简单的理解为可以代替师生之间的传统交流。这是不恰当的。虽然说多媒体教学技术能够为学生提供文字、图象、影像等生动的的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，但并非说学生只要参与到网络交流活动中去就会自动进入学习状态，因为，我们知道，多媒体网络具有兰种交互性，即师生与计算机的交互、学生与教师的交互以及学生与学生之间的交互。而网络环境下的教学往往较为重视第一种交互而忽视了后两种交互，因而说现代网络交流方式并不能完全取代师生传统的语言交流。

　　具体对策:教师在合理利用网络交流技术等交流方式的同时，不可轻言放弃师生间面对面的交流机会。因为，学生的自主学习能力是有限的，教师仍应根据目标及时干预，指导和修正学生的学习过程，使学生在正确理解的基础上获得知识。有时候教师的一举一动，一个眼神，一个微笑等都能影响到学生的学习心情，学习态度以及学习效果。因此，教师在学生的自主学习中必须起到积极的引导和启发作用，不能放任学生过度的自由。