《基础会计》项目化课程教改创新设计
【摘要】《基础会计》是一门操作性极强的课程,但其内容比较复杂、系统性强,对没有任何社会实践经验、会计知识近乎空白的在校学生而言,学习兴趣不高、学习效果不好。如何让缺乏经营管理实践的学生快速入门,为后续专业课程学习和未来职业生涯打下良好的基础?运用项目化课程设计的基本理念,结合会计实践和基础会计课程特点,设计完整的项目载体,按照工作过程设计教学任务,做学合一,可获得令人满意的效果。
【关键词】基础会计;项目化课程;工作过程;教改设计
目前,许多学校从教学内容、教学方法、教学手段等方面对《基础会计》课程进行优化与改革,如在讲完相关内容后及时安排实训巩固所学知识,通过观摩或参与社会实践把学生引入社会大课堂。《基础会计》实践教学的方法主要有:实践教学与理论教学相配套同步的单项实训和全部课程结束时的综合实训。这对学生技能培养有很大的促进作用。
一、课程教改设计的基本思路
(一)学以致用,以会计工作过程为导向设置教学任务
教材一般以学科体系来组织,学生在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容,学生对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情,而这一部分又非常重要,结果重要的内容学习效果不佳,后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心,结果可想而知。
企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践,应该按照会计工作过程来组织,根据会计工作要求来设置,让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的,不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。
(二)体现工学结合,设置完整的课程项目载体,通过完成真实业务强化能力培养
考虑企业、学校实际,不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程,可以通过模拟某中小企业一个月的经济业务,采取整个项目贯穿课程教学做一体化的模式。调研企业实际业务,根据地区、行业实际情况精心设计两套业务项目,将其中一套分解为若干子任务,在整个课程教学过程中分别完成这些子任务,最终完成这个完整的实际项目;另一套则由学生分角色独立完成。教、学、做紧密结合,课本知识为项目任务服务,在任务(项目)完成后有知识和技能的系统总结。
二、课程教改整体设计
(一)确定课程的整体目标
《基础会计》课程的总体目标为:让学生具备会计工作岗位的基本素养,能够掌握会计学的基本理论,运用各种会计核算基本方法和基本技能(包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等)完成企业日常会计工作。
(二)课程综合项目设计
教学中笔者设计了一个贯穿整个课程的大型综合项目——完成东方机械有限公司某年12月份经济业务的会计处理工作,作为训练学生职业岗位综合能力的`主要载体。该项目具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、可行性等特点,能够全面培养学生操作技能。
(三)课程教学任务设计
以会计工作过程为依据,打破学科式体系,课程教学任务设置如表1。根据教学任务需要将知识原理有机整合,如复式记账内容,教学中打破原学科知识体系,将借贷记账原理及分录编制安排在“任务二填制凭证”中介绍,将平行登记在“任务三登记账簿”中介绍,按照会计工作过程,遵循学生认知规律,做学合一。课程单项任务是课程综合项目的子任务,用于训练学生的单项能力。以企业实际工作背景为依据来组织同学分组(3—4人为一组),每人组织做一套账,同时在他人的账务中担任相应角色(设制单、出纳、记账、主管等岗位)。完成教学任务后,学生集中用十多个课时分角色独立完成另一套中小企业一个月会计业务处理。从尝试的效果看,学生比较欢迎,对会计项目化教学产生了浓厚的兴趣,学习效果好于以前教学方式,实践能力提高较快。
三、单元教改设计
课程的单元教学是课程教改的基础环节,按照项目任务实施的步骤划分为单元,然后确定每个单元的课程目标。单元教学设计首先要准确叙述课程的能力目标,然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等,这里以凭证填制为例来说明。
凭证填制是会计工作极为重要的基础环节。按原来教学模式,首先介绍凭证的内容、各种分类、填制要求,最后介绍填制方法时才真正涉及凭证的填制实务,学生很难把所学的知识与会计实践直观的联系起来,其后果是学生感性认识差,对知识不理解,无法有效培养学生的应用能力。
在本单元教学中,我们以东方机械有限公司12月份会计凭证的填制作为项目任务,通过凭证填制的任务驱动使学生能够学以致用。在上一单元教学完成时,要求学生课后分别利用通用凭证和专用凭证编制1—5日业务记账凭证,并小组讨论凭证填制体会;教学中首先告知本单元教学内容、目的,然后引入任务,接下来请大家交流凭证填制中的收获、问题,接下来展示(课前扫描、拍摄与课堂投影相结合)、分析大家凭证中的共性问题,大家看到自己的错误凭证,感受很深刻;然后指导正确的填制方法,通过现场操练、特殊事项及难点深入分析(学生现场提问与教师事前准备相结合),使学生能够掌握通用凭证、专用凭证填制技能,加深对凭证填制的体会;接着归纳重点知识及能力、素质要求(凭证的填制技能及审核的要求),最后布置课后任务,为下一单元做准备。课程训练环节对会计凭证的填制技能进行巩固、拓展、检验,单元总结中注重素质“渗透”及应用能力提升。
通过课前学生先做、小组讨论总结,课上集体纠正、解决典型问题,集中指导操作技能,个别修改、指导,再反复训练、总结分析。采用讨论式、互动型教学方法,以学生为主体,学生全程参与,通过凭证的填制实训过程,培养凭证的处理能力,让学生在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中掌握凭证的填制技能。
四、课程教改创新设计中的几个问题
(一)教学设计的基本价值取向
中国人民大学国学院副院长袁济喜说:“文科教育既不是单一的知识体系,更不是功利体系,而是在当今社会中对人的全面发展、对社会的和谐发展以及对组织管理的运用发挥着更重要的基础性作用”。基础会计教学的基本价值取向应该是为学生的终身学习奠定基础,要以未来职业竞争为导向,以激发学生学习会计的兴趣,培养会计应用能力为根本。会计基础课程要培养学生的会计分析应用能力,树立“终生学习”观点;要培养学生的职业道德和法制诚信意识。从学生一生的职业生涯所应具备的素质来考虑,应该是每个学生终身学习或接受后续教育的基础。在教学过程中,尽量联系学生能够感知的内容来组织教学,使学生在学完“基础会计”以后,对会计和会计职业有一个完整的认识。
(二)关于教材
有人认为项目化课程一定要有配套的项目化教材,笔者认为值得商榷。教材是一个参考书、工具书,而各个学校项目选择可以根据自己情况确定,如不同地区、不同专业不应强求统一;教师组织教学是个重新设计的过程,教材不应该仅是某项目的指导书,学生应该在需要的时候将教材做为一个无声的老师,是今后相关工作有效的参考资料。
当然,作为基础会计课程教材,应该尽可能提供相关技能操作技巧。近两年,笔者从教材着手,在《基础会计与实务》(立信会计出版社)编写中,做了初步偿试,在每章的开篇安排情景导入,提出本章的学习目的,每章安排一定量的综合实务题目和阅读资料,教材中专门开设一章基础会计实训,分单项技能和综合技能实训,将理论与实践有机整合,受到众多院校师生及出版社的认可。
(三)关于课堂教学
一体化课程设计并不排斥其它有效的教学方法。笔者认为,教师在课堂教学组织中要着重做好以下几点:突出学生的主体与教师的主导,实践理论一体化;以引导启发为主,充分调动学生积极性;要充分利用现代化的教学手段;运用案例教学,提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力;正确引导学生进行自学,提高自学能力。
(四)课程考核设计
基础会计教学突出能力目标,就要研究如何突破知识考核,怎样体现“能力考核”的要求。本课程侧重项目任务进行考核,与教学目标相一致。考虑学生会计从业资格证书考试要求,课程考核应采取平时任务(共同完成课程项目)、独立完成综合实训项目、期末考试相结合的方式,建议采用3:3:4的比例,前两项全部达到合格方可参加期末考试。
(五)教学环境等
教学环境最好模拟“工作氛围”,将课程在会计仿真实训室进行,模拟若干个单位财务科,要配有多媒体设备、实物投影仪,满足项目化教学需要;条件许可应考虑基础会计模拟软件;此外,关联课程需要整体协调以很好的衔接,从专业到课程、再到单元,需要系统考虑、统筹安排,全部工作推进需要有效的制度保障、需要必要的财力保障、需高效的团员协作。
【参考文献】
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2]戴士弘,毕容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]缪启军.基础会计与实务[M].上海:立信会计出版社,2005.
[4]缪启军.关于高职高专《基础会计》教学的几点思考[J].泰州职业技术学院,2008(6).
