对物理概念和物理规律教学的认识论文

对物理概念和物理规律教学的认识论文

　　物理概念、物理规律是中学物理知识中最基础、最重要的内容。如果教师在课堂教学过程中，对物理概念、规律的教学不够重视，方法不够得当，讲解不够清晰，就会造成学生对物理概念的理解不透彻，对物理规律的“来龙去脉”不清楚，只是死记硬背概念、公式，而不理解其物理意义。在这种情况下，学生应用物理概念、规律去分析和解决实际问题就会存在较大困难，就会产生“物理真难”的负面情绪，从而严重影响他们学习物理知识的积极性。笔者结合多年教学经验，认为教师在教学过程中，应从以下几个方面加强物理概念、规律教学，切实提高物理教学质量。

　　一、重视物理概念的引入

　　引入新概念的方法和途径很多。可以创设情境设疑引入，也可以采用演示实验直观引入等。但是不管采用什么途径引入概念，都必须使学生认识到引入新概念的必要性和重要性，从而激发学生的学习兴趣和探索新知识的愿望。这是教好物理概念的重要环节。

　　二、按照循序渐进的原则进行概念、规律教学

　　教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力、接受熏陶的过程。而无论是掌握知识，还是领会方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。因此，教师在教学目标的制定、教学内容的安排和习题的筛选等方式方面，都应充分贯彻循序渐进的原则，逐步渗透，分步到位。

　　比如，“加速度”的概念是高一物理教学的重点和难点内容，让学生正确理解“加速度”的概念，将会对其以后运动学及动力学部分的学习打下坚实的基础。而要真正理解“加速度”的物理意义及定义公式，学生必须具有较高的抽象思维能力，而这时学生才刚步入高中不久，多数学生的思维水平仍处在形象思维阶段，抽象思维能力不高，这就给“加速度”这一概念的学习造成了较大困难。因此，在教学中教师不能操之过急，应分阶段逐步进行。在第二章初次学习“加速度”时，只要求学生在理解匀变速直线运动概念的基础上，知道加速度的定义公式a=(vt vO)／t中各个符号的意义及a的单位、读法；对于“加速度”的物理意义，在这里只要求学生理解类似如下情形：火车出站时a=O，3m／s2表示火车的速度每过1秒均匀增加0，3m／s；汽车刹车时a=-2m／s2表示汽车的速度每过1秒均匀减小2m／s；即：在匀变速直线运动中，a的-大小反映的是物体速度大小变化的快慢；然后再依据公式a=(vt vO)／t，结合实例引导学生弄清式中(vt-vO)和a的区别和联系，知道a的大小是由(vt-vO)和t两个因素决定的；至于a的方向，可以告诉学生等学习了“牛顿第二定律”之后就明白了。

　　在第三章“牛顿第二定律”的学习中，结合演示实验使学生理解F=ma的物理意义，知道力是产生加速度的原因，物体的加速度与合外力成正比，与质量成反比；a随着F的变化而变化，当F恒定时，a也是恒定的，此时物体的运动就是匀变速运动；a的方向与F的方向一致，若以vO的方向为正方向，则在匀加速直线运动中，a为正值；在匀减直线运动中，a为负值，从而使学生对加速度的方向及实际中采用的正负号有了正确的认识。在第四章学习“匀速圆周运动”时，通过“向心加速度”的学习，使学生对“加速度”的理解进一步扩展和深化，知道在匀速圆周运动中，加速度是描述线速度方向变化快慢的物理量。至此，学生对加速度的物理意义：“加速度是用来描述物体速度变化快慢的'物理量”就从速度的大小和方向两个方面有了全面正确的理解。

　　三、重视概念、规律建立过程的学习

　　在物理概念、规律的教学中，一定要重视概念、规律的建立过程的教与学。这就要求教师要在认真研究教材内容，充分了解学生的知识基础、认识特点和思维水平的基础上，创设情境，设问引思，让他们真正参与到形成概念、得出规律的过程中来，让他们通过自己的切身体会、感悟，理解物理概念，掌握物理规律，尤其是弄清物理规律的“来龙去脉”。这样以来，学生就会在理解的基础上，记住概念、规律的定义、公式及物理意义、适用条件等，从而能够熟练的应用它们去分析问题和解决问题。

　　四、及时消除概念、规律形成过程中的观念干扰

　　学生在学习某些物理概念、规律之前，已根据自己的切身感受和生活经验在头脑中形成了一些观念，这些观念中有些是正确的，可以作为形成概念、得出规律的基础，加一应用。但其中有些观念则是片面的或错误的，它们对概念的形成和规律的建立会产生一定的干扰。因此，在概念、规律教学过程完成之后，应及时通过巩固练习消除这些错误观念。

　　比如，在学习完“加速度”这一概念之后，不少学生错误地认为“加速度也是速度，是加出来的速度”，“物体加速度减小，速度也一定减小”，“物体的速度变化越大，加速度也越大”等错误观念。又比如，学完“惯性”概念之后，有些学生错误地认为“只有静止或做匀速直线运动的物体才有惯性”，“物体的速度越大，惯性就越大”等一些错误观念。因此，在进行完这些概念教学以后，教师应引导学生分析一些能够澄清上述错误观念的实例，及时消除这些错误观念在概念形成过程中的负面影响，为以后的学习扫清障碍。