翻转课堂的创新设计与实践论文

翻转课堂的创新设计与实践论文

　　摘要：现代网络信息技术、数字多媒体技术正在迅速推动我国的教育领域，它在支撑现代教育的同时，促成了一种革新式的突破教学模式——翻转课堂模式。翻转课堂倡导以学生为中心，用个性化的、自主参与的、探究理念，促成学生知识体系的内化过程。基于此，以创新的“双主三段七环节”翻转课堂的课堂教学模式为切入点，进行师生活动为主线的教学设计与应用研究。

　　关键词：翻转课堂；创新；设计；应用

　　现代网络信息技术推动了全球化的翻转课堂教学模式创新改革运动，可汗学院大规模开放网络课程、TED等教学微视频风靡教学领域，形成了信息技术与教学课程知识深入融合的局面。在信息技术推动学习的教学理念下，以翻转课堂创新模式的教学课堂模式获得了普遍关注，在全球化、信息化、个性化的课堂教学上，翻转课堂以其移动、开放的形态展现在人们面前，成为当前课堂模式的创新方向。

　　1翻转课堂的教育创新优势评估

　　1.1翻转课堂教学模式有助于实现个性化的学习状态

　　在翻转课堂教学模式下，不同智能差异和知识结构差异的学生可以自主地选择学习状态，学生可以利用自己的时间和个性化的知识需求，进行微视频等教学资源的移动在线学习，教师可以通过翻转课堂实现对学生的个性化指导，更好地促进因材施教策略的实施。

　　1.2翻转课堂教学模式有助于培养学生的全面素养

　　在当前的素养教育背景下，翻转课堂教学模式可以借助于信息技术手段，对学生进行技术支撑下的自主探究和思考，它丰富了学生的视野，开拓了课程教学内容，使学生可以实现个性化的学习和自学与自查，在关注个性化学习的过程中，培养学生的全面素养。

　　1.3翻转课堂教学模式有助于师生互动与教学相长

　　翻转课堂需要教师进行课前教学资源的预设，要针对课程教学内容重点和难点，进行微视频的设计与制作，保证微视频教学资源的清晰和高质量，在趣味性和学习性兼具的教学资源下，进行翻转课堂教学，在多元化的翻转课堂学习过程中，实现师生之间的互动与交流，增强教师对学生个性化的在线指导，提高教学相长水平。

　　1.4翻转课堂教学模式有助于延伸信息化程度

　　翻转课堂的教学融入，可以使学生实现移动的、在线的学习，在简洁、明晰的教学资源中，学生可以进入信息技术的视野，在信息技术支持的微视频应用之下，实现学生个性化的、层次化的学习。

　　2“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式的创新设计

　　“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式可以呈现生动的师生互动理念，“双主”即教师主导、学生主体，“三段”即：课前、课中和课后；“七环节”指教师的课前准备环节、知识课堂传递环节、指导释疑环节；学生活动的知识获取环节、知识内化环节、归纳总结环节。下面，进行该模式的具体设计解析。

　　2.1“双主”翻转课堂活动

　　教师以课堂教学前的预设和准备为前提，对教学的进程和教学的评价进行创建活动，学生为主体的知识学习活动，则在递进的环节活动中进行叠加，从而实现“双主”的交流与互动。

　　2.2“三段”的翻转课堂教学活动

　　这是进行翻转课堂实践课堂教学活动的具体体现，是对学生教学活动的提升和反思。

　　2.3“七环节”的翻转课堂教学活动

　　2.3.1教师的课前准备环节

　　主要涵括分析、设计和制作教学活动。教师首先要对教学资源、学习目标和内容进行分析，然后设计学习过程，在制作教学微视频的任务环节中，注重学习知识和学习情感的融入。

　　2.3.2教师的知识传递与学生的知识获取活动环节

　　教师通过课件发布、教学资源的.微视频制作、学习任务单的布置等活动，对学生的课堂学习进行解难释疑，学生则在教师知识传递的过程中，进行知识的主动获取，以教学微视频为教学资源，完成学习任务，利用微视频的自主下载手段，进行讨论、交流与互动。这是一种混合式的学习状态，是基于网络信息技术支持下的翻转课堂教学实现方式。

　　2.3.3教师的指导及学生的知识内化环节

　　教师对于学生的指导要进行“活化”，不重复微视频内的教学过程，而是以学生的学习任务单为依据，进行学习过程的指导与任务实现过程的反馈，在学习任务单的学习过程中，对重点内容加以详解和概括。学生则可以进行分组合作探究，开展自评、互评、教师评价等形式，增强知识的内化。

　　2.3.4教师评价总结及学生的反馈

　　在翻转课堂知识传递与内化过程颠倒的教学模式下，教师与学生要对学习进程进行持续的关注，并在翻转课堂学习状态之后进行总结和反思，进行知识架构的总结与归纳。

　　3“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式的设计应用案例

　　“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式是一个整体的模式结构，下面将这一方法融入课堂教学之中，以Flash软件及应用为例，进行“引导层动画”为例的翻转课堂设计应用。

　　3.1翻转课堂的课前准备

　　首先，教师要选择适宜的网络教学平台，让学生进行学习资源平台的账号申请，教师在教学平台上发布图片、文字教学资源，进行知识点的讲解与视频制作。其次，由于学生之前学习过时间轴和帧的知识，而且学习过相关的“补间”动画知识，因而，可以利用屏幕录像工具，进行“引导层动画”教学的录制操作，如“在花丛中飞舞的蝴蝶”制作可以伴以文字讲解的视频录制，再将这一知识点进行视频上传，实现“引导层动画”教学资源的网站信息共享。学生可以对上传的视频教学资源进行重复回放，根据自己的知识需求进行知识的内化与重构，在观摩学习视频的环境下，归纳自己感觉疑惑的问题，以供课堂讨论和交流。

　　3.2翻转课堂教学设计与活动实现

　　翻转课堂教学模式的自主学习状态是其中的核心，要在Flash软件的学习环境下，倡导学生自主的实践操作，以任务驱动法的理论为指导，进行翻转课堂活动的实现。以Flash的“引导层动画”制作为例，教师要对学生进行任务设置，让学生自主思考、设计“树叶被风吹落，从树上徐缓飘落的动画”任务，并给予适当的任务文字提示，让学生在课堂上充分发挥想象力和联想力，可以进行自主设计，如：设计何种类型的树、树叶的形状及颜色、树叶飘落的状态等，教师要对学生进行具体的任务设计指导，掌握相关的绘图工具、颜色填充等知识，引导学生进行“引导层动画”的深入制作。同时，学生在任务驱动的作用下，要充分发挥主体作用，可以开展小组合作探讨，也可以借助网络资源进行动画资料的搜集与制作，这有助于学生在翻转课堂上培养自主思维和探究能力，促进学生的合作与协同意识的实现。

　　3.3翻转课堂课后反思与评价活动的实现

　　在Flash软件应用下，教师要对学生的任务完成情况进行总结和归纳，让学生利用网络平台，进行交流与讨论，对软件应用过程中的疑难问题进行深入的反思和剖析，从而，提升翻转课堂的教学效果。

　　4结语

　　翻转课堂教学模式是网络信息技术发展下的创新教学模式，它突破了传统教学模式的限制，引入了“翻转”的意识，利用Flash软件设计及应用，融合翻转课堂教学，为学生创设了多维的教学目标和动态的教学环境，提升了学习效果。

　　参考文献：

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　　[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7).

　　[3]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育,2014(7).

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