浅谈童话在教育中的应用策略

浅谈童话在教育中的应用策略

　　《辞海》中“童话”一条是这样定义的：“童话，儿童文学的一种。通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常用拟人化手法，能适应儿童的接受能力。”作为一种幼儿喜欢的文学体裁，童话故事在学前儿童的教育活动中扮演着十分重要的角色。如何在家庭和幼儿园中应用童话对孩子进行教育呢？

　　一、凸现童话人物性格特色，发现童话故事中的“真善美”

　　童话中的每个人物都是栩栩如生的，他们的性格通常也是十分单一化的，这样使得孩子在接触童话的时候，很容易对其中某个人物喜欢或者是讨厌，也很容易把自己幻想成童话故事的男女主人公。所以，可以针对不同年龄段和发展水平的孩子有目的的选择童话进行阅读，因为儿童有迁移的能力，某些人物的性格特色可以加强或者改善幼儿的某些性格特质。在一些性格比较胆小懦弱的孩子面前，对他们讲《丑小鸭》的故事，虽然一开始丑小鸭和他的伙伴长的不一样，可是经过了她自己不屑地努力，最终变成了美丽的白天鹅;同样，也可以在没有一些没有耐心的孩子面前，和他们讲《铁杵磨成针》或者《滴水穿石》的小寓言等等。另外，通过正面角色和反面角色的强烈对比，引导幼儿接受正面信息。例如，？希望儿童做人要善良时，？教师可以通过对《灰姑娘》中继母和姐姐的“懒惰自私”与灰姑娘的“勤劳善良”之间的对比进行教育。灰姑娘虽然饱受继母和姐姐的欺负，但仍然时刻怀着一颗怜悯善良的心，她这种与人为善的美德得到回报：在仙女的帮助下，她幸运地被王子爱上并成为王后，“从此过上幸福的生活”。

　　二、重视童话的多种教育功能，不要片面化

　　采用抢答或者选择题等形式，让幼儿运用多种感官，对童话进行全面的认知。童话本身的趣味性就十分的强，不用担心引不起孩子的兴趣。老师可以运用多种媒介表示：可以根据不同的童话故事选择比如DVD、VCD？或录音带，这些多是根据童话内容制作的动画片或录音剪辑。尤其是动画片，其色彩斑斓的画面、儿童化的口吻，都能极大地引起孩子们的注意和喜爱。在播放前，教师先不要设置问题，以免使孩子有负重感，而形成一种紧张气氛，这将有悖于寓教于乐的教学原则。其次，采用童话剧表演，让儿童融入童话世界，？培养多种能力。童话一般有较多的对话，很多童话只要稍作加工，？就能成为童话剧。童话剧，其实就是一种“表演游戏”，这与孩子们以“游戏”为主的`教育理念十分契合。因为它非常符合儿童爱玩、好动、擅于模仿的特点，能让儿童的全身器官（眼、耳、口、手、脚）？都参与到操练中去，穿插跳、唱、说等多种形式。这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣，在表演中情绪高涨，？气氛热烈，情感得到了真实流露，不但对培养学生活泼、开朗、勇敢、大方、自信的性格有积极作用，？而且也利于培养人际交往能力和提升舞台经验。通过表演获得的这种体验是他们在一般的教学活动中难以体会的，更是教师用任何生动的语言讲述都难以奏效的。

　　三、适度扩充题材，丰富儿童想象

　　童话题材可以多选择一些超人体童话。从表现方法来看，童话大致分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话三种：第一种，拟人体童话，这类童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风等。这些题材在幼儿园最普通、最常见的，把动、植物赋予生命，让幼儿通过它们的一言一行，迁移到自己身上;第二种，常人体童话，这类童话中的人物，看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性。比如：《没头脑和不高兴》就是其中的典型之作，幼儿在欣赏这些作品时，会在潜移默化中得到教化;第三种，超人体童话，这类童话所描写的是超自然的人物及其活动，主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺。诸如：《哈里波特》为其经典之作。书中有许多超自然的、难以置信的奇妙情境：上学时，“哈利”来到国王十字火车站，闭眼推着行李车朝墙壁撞去，转眼进入神奇的魔幻世界;他们的信使是猫头鹰;图上的人物能喊口令，眨眼睛，甚至跳出画框，彼此互相串门。教师能够为幼儿选择一些超人体童话，正确积极地引导，那种天马行空的幻想对幼儿想象力和创造精神的启发绝对会有很好的启蒙作用。