初中数学课堂精准预习演练教学实践论文

初中数学课堂精准预习演练教学实践论文

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　　摘要：数学是一门基础的、重要的学科，加强预习和演练教学，可以提高学生学习数学的能力。精准预习演练教学法是一种新的教学方法，它吸收了数学教学的各种优点，鼓励学生进行自主学习。这种方法是由教师提出下节课学习目标，学生进行有效的课前预习，这样教师可以在课堂上精准地解决问题，同时学生也能轻松有效地接收有用的信息。

　　关键词：初中数学；精准预习；演练教学；实践探究

　　引言：预习对于学生的学习是十分重要的，如果学生能够在课前做好充分的预习，将会大大提高他们在课堂上的学习效率。想要使学生的预习起到应有的作用，教师应该积极研究相应的教学策略。精准预习演练教学能使学生参与到课堂教学中，提高学生的学习效率，激发学生学习数学的兴趣，是一种可行的教学方法。

　　一、精准预习演练教学的含义

　　在这里，“精准”是指教师在课堂教学中引导学生进行有效学习的过程，并且得到了有效的结果。精准预习演练教学就是学生在教师正确的指导之下，在课下进行有效的预习。教师可以通过学生预习之后得出的问题与疑惑，在教学课堂中精准地进行讲解，这大大提高了学生课堂学习的效果[1]。精准预习演练教学归根结底是教师进行精准引导、学生进行精准预习、教师进行精准讲解的过程，有助于提高学生的学习效率和自主学习的能力。

　　二、精准预习演练教学的现状

　　（一）教师与学生的不重视

　　在传统初中数学教学中，只有少部分学生将预习当作一项重要的内容，即使教师留下预习作业，也很少会重视。教师通常在布置完作业之后，会随口说一句“记得预习”。大多数的学生只是翻看一遍教材，很少将教师的话放在心上。另外，有的教师也没有及时检查学生的预习情况，教师的态度使学生认为，提前预习并不是重要的任务，因此，他们在完成作业之后，不会去预习。

　　（二）对精准预习演练教学的态度不佳

　　学生自身的不重视，导致预习任务被搁置，而且学生会通过教师的态度来判断事情的重要性，由此导致预习得不到有效落实。有的学生认为，预习只是无用功，反正课堂上教师会教。学生的态度取决于教师的态度，尤其在数学学习中，如果教师不给学生设置具体的预习任务，不教给学生预习方法，学生不会进行自主预习，就会导致预习效果大打折扣。

　　三、进行精准预习演练教学的必要性

　　（一）在开始上课前对课堂内容进行基本了解

　　数学是一门具有逻辑性的学科，如果学生无法理解与掌握所学到的知识，就会影响他们的学习效果。学生通过预习，将知识串联起来，并认识到自己的不足，进而进行分析总结，然后完成知识的全面分析[2]。在课堂上，学生可以主要听自己不会、不懂的知识，其他知识进行巩固性学习，这样能提高学习效率。

　　（二）培养学生的自主学习能力

　　预习是学生自主学习中不可或缺的部分，学生在预习的.过程中，会动脑去思考，然后仔细研究教材中的内容。在预习的过程中，学生会自主完成学习、思考，能够提高其自主学习能力。当学生遇到问题的时候，他们会先想办法解决问题，发现数学的乐趣。通过长期的、有效的自主预习，学生的学习兴趣、自主学习能力都会得到提升。

　　（三）发现知识的重难点

　　初中数学教材的每个章节都有重点和难点，学生预习的时候可以先对重点和难点进行一定的了解，以便在课堂上抓住听课重点，这样学生在课堂上的学习压力会减小，学习难点也会得到突破。因为学生集中注意力的时间是有限的，如果教师能够掌握学生的预习情况，就能抓住课堂教学的关键和重点，使学生学到所需要的知识。通过预习，学生找到了自己需要听讲的内容，在课堂上既学到了自己所需要的知识，也提高了听课效率，进而促进了教学质量的提高[3]。

　　（四）学生成为课堂中的主体

　　在精准预习演练教学中，教师把学生放在了主体位置，学生根据自己的预习结果，在课堂上提出问题和疑惑，并且分享自己所得到的观点，这不仅锻炼了学生的表达能力，同时也活跃了课堂教学氛围。此外，在自主预习的过程中，学生既锻炼了动手能力和思考能力，也提高了自己的自主学习能力，有助于其综合素质的提升。

　　四、精准预习演练教学的实施策略

　　（一）鼓励学生自主预习

　　鼓励学生自主预习既发挥了学生在学习中的主体地位，又提高了学生的能动性，在提高学生学习效率的同时，也提高了课堂教学效率。在让学生主动预习之前，教师需要教给学生正确的预习方法。例如，对数学定义进行预习时，要一个字一个字地读，不能走马观花。教师应要求学生在预习时对内容有所理解，将不明白的地方勾画出来，把这些问题作为课堂上重点听讲内容。另外，预习要讲究方式方法，一些公式、定义不能死记硬背，一个有效的方法就是让学生先尝试推导公式，再对比书本上的公式推导过程，检查自己有哪些不足。数学知识具有很强的连续性，前面的知识没有掌握，后面的知识便无法有效学习。如果学生在预习时发现有不明白的内容，说明前面的知识学习有漏洞，要在上课前弄清楚。当学生预习完之后，可以做一做课后的小例题，再对照答案看自己的解题过程是否正确，以此来检查自己的预习效果[4]。

　　（二）教师准确提出精准预习的目标

　　为了使学生更高效地进行数学预习，教师要加强对学生的预习指导。一般情况下，大部分学生会因为教师布置了预习任务而进行课前预习，但是，学生如果不会使用正确的方法，会使预习的效果大打折扣，进而让学生认为预习对课堂学习没有什么帮助，慢慢就会放弃预习这一项作业。因此，教师要对学生进行引导，使学生掌握预习方法，比如，教师可以提出一些问题，引导学生自主思考问题和解决问题，使学生在预习过程中加深对知识的印象或理解。例如，在教学八年级上册“三角形”的相关内容时，教师可以提出这章内容的学习目标：首先要求学生画出一个三角形，找出它的三个点、三条边，理解全等三角形和等腰三角形的定义；其次，让学生探究三角形三边之间的关系，并自主学习课本上的例题。再次，让学生通过画图找出什么是三角形的高、什么是三角形的中线、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分线，并且能说出它们的定义；最后，理解为什么三角形具有稳定性，在掌握所有例题的情况下，可以适当完成第八页的练习。经过这样的预习过程，学生就可以将所有的知识都学习一遍，并将自己的思考融入其中，实现预习的目的。

　　（三）教师精准掌握学生预习反馈

　　学生根据教师的引导进行预习后，教师要及时了解学生的预习情况，通过交作业的方式了解学生有哪些问题和疑惑需要解决，以便在课堂上开展更加精准的教学。教师也可以主动找学生聊天，及时了解学生的预习情况。在教学过程中，教师要通过课本中的内容和学生的预习反馈，将学生在预习中遇到的困惑或问题展示在黑板上，与学生共同讨论[5]。例如，让学生预习了八年级上册“三角形”的相关内容后，笔者通过学生的作业以及与他们进行交流，发现有的学生虽然能很容易画出三角形，但不能准确画出等边三角形和等腰三角形，这说明学生对这两种三角形的定义没有真正理解，而且对三角形的三边关系探索不够全面；有的学生可以画出三角形的高、中线和角平分线，却找不到三角形的重心，说明他对三角形重心的定义没有真正理解；有的学生在日常生活中所发现的三角形形状的物体，并不具备稳定性特征。了解了这些情况，在课堂上，笔者就引导学生对他们在预习中产生的疑惑进行思考和探究，学生的学习也更有针对性，这样就实现了精准教学，提高了学生的学习效率。

　　五、结语

　　综上所述，在课堂教学过程中，学生自主学习的效果会直接影响到教学效果，如果教师不对学生进行预习方法的指导，可能会使班级学生的学习效率有较大的差异。所以，在初中数学教学中，教师要注重培养学生的预习能力，并且通过较有效的引导，使学生取得良好的预习成果，之后，教师将学生预习后产生的问题进行汇总，在课堂上开展有针对性的教学，这将会提高课堂教学效率，并且有助于学生提高自主学习能力。“精准预习演练教学”是一种新的教学方式，学生在进行课前预习的同时，也复习了之前学习的知识，有助于学生掌握数学知识的联系性，形成知识网络体系，同时有助于培养学生的发散思维，促进学生数学综合学习能力的提高。

　　六、参考文献

　　[1]戴莉.课前预习对初中数学教学的作用探讨[J].数学学习与研究,2017(06):91.

　　[2]王树山.探讨初中数学教学中预习的作用[J].数学学习与研究,2016(22):47.

　　[3]谢小丽.初中数学教学中的精细预习策略探究[J].数学教学通讯,2016(17):29-30.

　　[4]李燕京.课前预习对初中数学教学影响的实证研究[J].教育教学论坛,2014(34):165-166.

　　[5]郑小燕.初中数学教学中学生预习环节的思考与实践[J].数学学习与研究,2012(06):13-14.