多媒体与小学数学教学的有效整合论文

多媒体与小学数学教学的有效整合论文（精选11篇）

　　在学习、工作中，大家都经常接触到论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的多媒体与小学数学教学的有效整合论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇1

　　多媒体教育技术的广泛应用，为小学数学教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为把整个数学教学过程变成学生"主动参与、探究发现、合作交流"的过程创造了广阔的空间。多媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

　　关键词：

　　多媒体；学科整合；捕捉时机；创新思维；主体作用教学方式创设情境；科学；合理高效

　　进入21世纪，以多媒体运用为代表的现代信息技术，正在引发教育教学的一场革命。在信息化进程迅猛发展的今天，多媒体与学科整合的形势已刻不容缓，在学校教学中所占重要地位不言而喻。下面结合我的数学教学实践，谈一下我对于多媒体在小学数学教学中的运用几点认识：

　　一、巧用多媒体以旧联新

　　如采用这种“温故而知新”方法，在多媒体课件的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

　　二、运用多媒体，启动认知

　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。 这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

　　三、声形并茂，激发学生学习兴趣

　　传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣 ，我们可以采用多媒体在教学中设计有趣的活动情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、生活情景，使教学充满趣味性和生活气息，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，学生就可以在轻松愉悦的环境中快乐的学习。

　　例如二年级上册“角的初步认识”一课中，如果按照以往的教学，直接拿出角告诉学生，会使学生对课堂知识感到乏味，在教学这节课时，我一改往日的手段，借助多媒体设计了含有角的学生熟知的校园情境图，并将角制作成一闪一闪的，让学生从中找所发现的数学知道，学生们你一言我一语，学习兴趣非常浓厚，并且直接找到了和主要内容相关的知识，可见这个环节利用多媒体辅助教学取得的效果非常可观。

　　2、形象直观展示，便于学生理解

　　小学生尤其是小学低年级的学生，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们习惯于看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物容易接受，而数学中有一部分知识是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习这部分知识呢？那就需要借助多媒体作为教学手段了，因为它能集声、形、色等为一体，帮助学生建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。

　　例如二年级下册“平均分”的概念教学，可以借助多媒体，出示分好的物体（每份分得同样多），让学生观察发现了什么，然后让学生仿造分一分，并说说发现了什么，这时就会有很多学生会发现分得同样多，这样平均分的概念就的出来了，而且学生也是非常深刻的理解了平均分的含义。

　　3、解放老师，服务学生

　　以往传统的教学中，教师往往都是采用的自制的教具，这些教具大部分都是老师自己制作，或是老师辛苦寻找的生活中的物体，这样老师在备课的时候就要耗时耗力，而在教学中也可能因为这些教具不完美给学生带来很多学习上的麻烦，利用多媒体教学，这些弊端就可以完全避免，教师不仅可以很轻松的得到事半功倍的效果，学生也可以清楚的掌握所学知识。所以说多媒体教学手段的出现解放了老师，更好的服务了学生的学习。

　　四、多媒体教学突出学生为主体，做到“适时、适当、适度”

　　课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体帮助学生作出各种学习反应。因此，多媒体必须同其他媒体相互协调，如与挂图、板书、模型、演示等手段也相统一，这样才能提高课堂教学效益。教学实践也表明，清晰的挂图、优美整洁的板书、逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学效果也是十分重要的。因此，对各种媒体的运用在组合上要体现科学、合理、高效，须从教材内容、教学目标、教学对象等方面来选择、组合媒体。

　　中低年级的学生，注意力不易集中，见识少，知识面窄，缺乏感性认识和实践经验，因此，可多采用幻灯、投影及多媒体，把抽象的概念形象化，这样符合儿童思维、发展和认识规律，对高年级的学生则适当采用录像媒体及计算机媒体等，这样有利于培养学生抽象思维能力。如果指导学生有方位的观察，训练学生的观察力，就可用挂图、板书、课件投影等。 多媒体辅助教学要以突出学生主体性为轴心，当代教学关注的核心要素是学生主题，重点发挥学生的主体作用。因此，在教学过程中，不能只顾对学生进行知识灌输或让学生脱离教师而单纯地与机器交互学习，在实践中我们应突出学生主体地位，尽力提供给学生情感参与、思维参与、行为参与的机会，使学生真正做到动脑、动手、动口。运用多媒体进行综合练习，就培养了学生语言表达、想象、迁移等多种能力，促进了学生积极主动地学习。

　　课堂教学中多媒体的使用，还要考虑遵循学生的注意规律。从心理学的角度来看，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。指向性体现了人的心理活动具有选择性。这种选择 性不仅表现为选取某种活动对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。 因此，如果课堂教学内容本身可能是抽象的甚至是枯燥的，而过于花哨的形式，如音乐、图片、图像、动画等会使学生的注意力转移，学生的心理活动很有可能指向那些轻松愉快优美的形式，并对这些本应是配角的东西留下深刻的印象，而对本课的主要教学内容却所知寥寥，更不用说掌握了。

　　多媒体技术在数学教学中的广泛运用，改变了传统的教学方式，使师生的工作方式、学习方式都发生了深刻的变化。作为一名小学数学教师熟练掌握多媒体技术，是教育发展的必然要求。让电教媒体走进数学课堂，与其有效整合，给学生展现生动活泼的画面，给学生创设愉悦有趣的情境，给学生提供丰富多彩的资源， 让他们在数学课堂里轻松地、自由地、快乐地学习，让他们感受电教媒体所带来的别样美！

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇2

　　一、运用多媒体创设更真实的生活情境

　　知识源于生活，人类创造知识的根本目的也是为了更好的生活。这种客观存在决定了小学数学学科与现实生活有不可区分的紧密联系，也为教学提供了新的发展方向。在小学数学教学中，教师能够创设接近学生现实生活的情境，让学生在特定的情境中借助现实生活的经验理解原本抽象的知识内容，同时让学生获得真实的体验，促进学生智力与心理的共同发展。但在小学数学教学实践中，生活化教学取得的成效并不高，究其原因主要在于教师难以依据有限的教学资源创设真实的生活情境，无法将学生引入情境中并获得深刻的感受。多媒体的出现极大的解决了当前小学数学教学资源欠缺的问题，能够为小学数学生活情境化教学的开展提供强有力支撑。以小学数学的加减法教学为例，教师如何才能将学生引入接近真实的生活情境中呢？在有限的教学资源的限制下，部分教师通过大量的讲述来营造情境，也尝试组织学生进行角色扮演设定情境。但小学生的表现能力与想象能力相对欠缺，导致该项工作取得的成果并不明显。此时，教师可以利用多媒体给学生展示学生在文具店购物的图片，也可以通过卡通视频给学生播放在超市挑选物品的情境。在多媒体的有力支撑下，学生通过直观的观察进入到更加真实的情境中。在这种背景下，教师利用多媒体提出问题，引导学生在特定的情境中进行加减法计算。基于此，学生从更有效的生活情境化教学中获得了真实的体验，帮助学生理解与掌握了加减法的运算，同时也在实践中提高了学生的计算能力。更为关键的是，教师在此过程中培养了学生在生活发现数学问题、分析数学问题的习惯和意识，能够让学生在生活中更主动的进行数学学习。具体地说，教师通过多媒体创设了更真实的情境，当学生在现实中购物时就能够联想到这个情境。因此，学生会自发的运用所学的知识去计算，使学生在生活中提高自身的数学能力。

　　二、运用多媒体帮助学生理解和学习

　　此外，多媒体依靠其独特的优势能够将原本抽象难以理解的知识点变得生动具体，能够将一些学生难以依靠联想建构的知识点有机的串联起来，使学生的学习效率得到显著的提高。例如，在《统计与可能性》的教学过程中，教师如何向学生解释什么是可能性，又如何在课堂教学中向学生阐释统计的概念、意义和作用。此时，教师可以利用多媒体给学生展示统计的概念和含义。例如，教师可以用多媒体展示农民伯伯在收获时统计农作物的图片，也可以给学生展示国家每年开展的人口普查工作，也就展示更加贴近学生生活的统计数学成绩的图片。通过形象具体的展示，学生才能对统计的作用和意义有直观的了解。同理，教师可以利用多媒体引导学生完成简单的游戏，让学生明白什么是可能性。例如，教师可以利用多媒体制作一个不透明的盒子，并投入三个红色两个蓝色的小球。教师要求两名学生选择一种颜色，并要求学生点击鼠标从盒子中取出小球，能够取出自己所选颜色的学生获得胜利。经过几次简单的游戏，学生发现选择红色小球的学生更容易获得胜利。此时，学生开始思考获得游戏胜利的可能性，并通过直接的体验去探究影响可能性的条件和因素，使学生的学习效率得到提高。通过多媒体，教师能够节省制作教学道具的时间和精力，能够利用多媒体的独特功能帮助学生理解和学习，提高小学数学教学的质量。

　　三、运用多媒体激发学生的兴趣

　　在新的教育背景下，教师需要充分考虑学生的学习兴趣和积极性。只有不断提高学生的学习兴趣，才能引导学生更主动地参与教学活动，才能让学生变得活跃使教学计划顺利开展。在小学数学教学中运用多媒体教师就能够突出数学学科的生动趣味性，让学生在积累数学知识的同时获得乐趣进而提高学习兴趣。以《找规律》的教学为例，教会可以借助多媒体的优势为学生收集众多具有规律的物体、图形或者其他事物，让学生在观察中进行找规律的游戏。在这种游戏化的教学中，学生不但在多媒体设备的支撑下进行趣味性的游戏，同时也在游戏过程中对规律的认识变得更加深刻。四、运用多媒体提高学生的学习能力最后，教师需要在新课程改革背景下有意识的提高学生的学习能力等多方面的综合能力。从某种意义而言，合理的运用多媒体就能借助多媒体的优势和功能进行更有效率的学习。换言之，让学生正确的运用多媒体进行学习资料与资源的收集与整理就提高了学生的学习能力。因此，在小学数学教学中，教师不但是在运用多媒体进行课堂教学，同时也能够引导学生利用多媒体进行学习。在教学中，教师能够利用多媒体查找教学资源，这就能够培养学生的意识，让学生学会使用多媒体进行自主学习。在教师有意识的引导下，学生在课后学习中遇到问题就能够借助现代化信息技术查找资料，使学生的学习能力提升。

　　四、总结

　　总的来说，运用多媒体开展教学是时代发展的必然趋势，教师需要重视多媒体。在本文研究基础上，教师必须在小学数学教学中不断实践，完善多媒体教学方法，发挥其更大的功能，促进教学的进步与建设。

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇3

　　在小学数学教学中，根据学生地方认知规律，充分利用多媒体技术对学生的导学功能、把准辅助时机，激发学生兴趣，从而促进学生主动学习、主动发展，建立学生的空间观念，发展空间想象能力。然而，在实际教学中，由于学生思维的具体形象与几何知识的抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握这部分知识。为了解决这一矛盾，我认为：多媒体是一种形象化的教学工具，它能真实的再现客观事物，能以形象的方式展现客观事物。即使非常抽象的内容，多媒体也可采用动画的形式，将图、文、声、像、影于一体的恰当应用于数学知识的教学中，将会收到良好的效果。

　　一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强、求知欲旺，只要教师能结合教学内容和学生实际，合理利用多媒体的特点，创设出寓知识性、趣味性、直观性于一体的动画情境，学生将会带着兴趣主动学习。

　　如教学“圆的认识”一课时，首先利用多媒体设计出一个生动有趣的动画故事：先展示动物王国开运动会的热闹场面，其中的一幕是小兔、小狗、小猴分别骑着圆轮、方轮、椭圆轮的自行车，准备赛跑。比赛前，主持人山羊先生鼓励大家竟猜：谁能获得本次比赛的冠军？只听大家一声令下，三只可爱的小动物骑着各自的自行车向前冲去，小狗、小猴颠簸行进的情境深深地吸引着每位学生，待跑出一段后，老师故意暂停画，让学生猜猜：谁能获胜，为什么？制造悬念使学生积极主动的投身于新知的探索之中。总之，在教学中教师要充分运用多媒体创设情境，让学生不断在创设的情境中提出数学问题，并运用数数知识解决问题，获得数学的成功体验。

　　二、 利用多媒体组织合作学习

　　数学知识比较抽象、枯燥，有的知识在理解上存在一定的难度。运用多媒体技术，通过加工、处理成集声、形、画、情于一体的动感资料。在一节数学课中，合作学习并不是单独应用在整个教学系统中，而是与老师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习相结合，合作学习也不是作为课堂组织形式的点缀而存在的。更不是不分青红皂白“随手拈来”、这样只会流于形式，学生的学习效率和独立学习的能力会大大降低。所以小组讨论、合作学习需要我们认真组织、正确引导。在教学中，教师可以结合学生已有的知识，运用多媒体，提出问题、学生思考、讨论，得出结论。例如：我在教学用2-6的乘法口决求商时，利用多媒体呈现一幅猴妈妈给小猴分桃的情境图。把除法计算的教学置入具体生活的活动情境中。图下面呈现出第一个问题和除法算式，由 小精灵明明提出怎样的问题，明确探讨任务、组织讨论，接着把学生探讨的不同方法用多媒体呈现出来，再组织讨论。你喜欢哪一种方法？通过讨论，尝试不同的算法，体会到用乘法口决求商的方法比较好。在教学中有时可以在讨论前利用多媒体教材，组织学生讨论，合作学习。有时可以在讨论之后利用多媒体教材对讨论结果进行验证。

　　三、 运用多媒体，化难为易，突破重难点，发展学生思维

　　多媒体教学的优势在于既能提供直观形象、生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象力，又能伴随着图像的变化、动听的声音，诱发学生愉悦的学生情绪，发展学生的思维。如教学长方形的周长计算时，学生在动手折一折、摆一摆的实践活动中，得出长方形的周长=长+长+宽+宽=长+宽+长+宽=长*2+ 宽*2，部分中等生、特别是差生对长方形的周长=（长+宽）*2这一结论难以抽象。教师则利用多媒体的优势进行突破：将标有长和宽的长方形展示在屏幕上，而后通过变色--两条长为红色、两条宽为蓝色；闪烁--相邻长和宽为一组，两组分别闪烁，并配有悦耳的声音；移动--将一组旋转180度后移到别一组上面，使之完全重合，让学生在美妙的音乐中体会到长方形的周长是由两个长和两个宽围成的图形。运用这种手段刺激学生注意，引导学生在轻松的学习过程中掌握知识，形成抽象概念。

　　四、运用多媒体，培养创新能力

　　美国心理学家吉尔神福特指出：人的创新能力必须要有敏锐的洞察力，要能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质属性。凸现对象的本质属性，把学生对事物的感性认识上升到理性认识、发展思维，培养他们的创新能力。

　　在教学几何形体中数学概念时，一般情况下，教者都出示一些教具，引导学生观察，再让学生指一指、摸一摸，从而引出几何形体的有关概念。如在教学梯形的面积时，学生运用以前的知识，推导出梯形的面积=（上底+下底）*高/2后，教师则运用多媒体向学生讲述小猴遇事肯动脑筋这一故事激发学生：还有其他方法吗？同学们在小组讨论时，气氛活跃，汇报时，由于口述者，不易表述清楚，加之空间因素学生又不便看清其演示过程，此时老师运用多媒体向学生展示各种思维过程，让学生在声情并茂的动感氛围中领悟每一种思维结果。

　　如：①两个完全一样的梯形拼成平行四边形

　　②把一个梯形拼成一个平行四边形

　　③把一个梯形剪拼成一个平行四边形

　　④把一个梯形剪拼成一个三角形

　　⑤把一个梯形剪拼成两个三角形。

　　然后教师运用多媒体技术将组拼成的实物图连续闪烁，并伴以声音，抽出梯形的本质定义加以验证。由此可见，利用多媒体进行几体初步知识教学，既能充分调动学生的学习积极性，发挥其主体作用，又能充分发掘学生的思维潜能，提高数学素质，真正起到现龙点睛的作用。

　　五、巧用多媒体，渗透数学美

　　多媒体教学与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。运用多媒体的信息容量大，信息的检索、提取、显示及信息类型的转换方便快捷高效的优势，提高课堂效率，同时，运用多媒体的功能对学生的形象思维和逻辑思维进行整合，促使学生对所学知识产生内在的迁移，形成合理的知识体系，有助于促进数学与其他学科的整合。众所周知，多媒体手段直观新颖。利用多媒体，促进数学和其他学科之间的整合，能够营造轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。只要我们善于观察，积极思考，就会发现数学就在我们身边。我精心设计了一组图画让学生欣赏，通过欣赏中国的苏州园林、中国的民间剪纸、风筝等，让学生充分感受对称美，使学生不仅掌握了知识，还受到了美的教育。让我们的数学课堂更加丰富，更加有趣，从而打破数学课堂的枯燥和沉闷，让我们的课堂更具生命力。

　　总之，多媒体形象生动、音形兼备，吸引学生具有独特的优势。但是，不要忘记它是教学的助手，必须服从于教学目标，应选择恰当的介入时机，实时使用，恰到好外，才能优化小学数学教学。它在教学过程中虽有许多优势，但不能完全代替传统教学手段，更不能代替学生的独立的思考。在教学中只有应用得当，才能发挥最佳效应，提高课堂教学效率。

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇4

　　摘要：

　　随着我国信息技术的发展，多媒体技术已经被广泛应用在教育行业中。因此，小学数学教师应结合教学现状，针对多媒体技术在教学中的应用进行探讨，以实现多媒体技术与小学数学教学的融合，从而提高小学数学课堂的教学效率。

　　关键词：

　　多媒体；小学数学；教学；应用

　　数学是小学生必修的重要科目之一。而且，小学阶段是学生学习的起步阶段，对于学生以后的数学学习非常重要。但是，数学知识有较强的逻辑性和抽象，很容易导致学生失去学习兴趣。鉴于此，小学数学教师应当重视不断创新小学数学教学，尤其是要最大限度地发挥多媒体技术的作用，增强课堂的生动性和趣味性，从而真正提高学生的学习效率。

　　一、目前小学数学教学的现状

　　在实际的小学数学教学中，教师比较习惯沿用传统的教学模式。但是，随着我国教育事业的发展和社会的进步，这种教学模式已经无法满足学生的学习需求。而且，小学阶段的学生活泼、好动、好奇心强，很难适应枯燥、单一的数学课堂。也正因为如此，造成了小学数学教学效率低下、学生兴趣丧失等问题。此外，部分数学教师并没有充分认识到多媒体技术的优势。而且多媒体的应用方法也比较单一。显然，这并不利于小学数学教学的改革。为此，在新课改深入推行的背景下，教师应当重视转变教学理念，创新教学模式，从而改变小学数学课堂枯燥、单一的学习氛围。尤其是要从学生实际出发，结合教学充分利用多媒体技术，实现两者的有力结合，提升小学数学教学的质量。

　　二、多媒体技术在小学数学教学中的应用措施

　　（一）利用多媒体激发学生的求知欲望

　　小学阶段的学生缺乏自制力，并不能长时间将注意力放在课堂教学中。为此，教师应重视利用多媒体的视觉、听觉感受刺激学生感官，从而充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲望。需要注意的是，教师在应用多媒体时应改变数学知识的呈现方式，方便学生能够直观、形象地观察到数学知识，从而改变数学知识的抽象性。例如，在“角的初步认识”学习中，教师可以先在课前自行制作一些图形，如三角形、五角星、四边形等。之后，教师在课堂上可先让学生辨认各种图形，并不断减少图形的组成边数直至剩下一个角，从而让学生对角有个大概的认识。然后，教师出示课件“校园情境图”，让学生观察图中包含了哪些情境，并从中找到有关的角。在学生完成角的寻找之后，教师可提问：“刚才我们在校园里找到了许多角，在生活中认识一些角，你们能从身边找到哪些角？”这样教学，多媒体的应用不仅起到承上启下的作用，还引领了整节课的教学。最重要的是，多媒体激发了学生的学习兴趣，为学生营造了一个良好的学习氛围。由此可见，小学数学教师在课堂教学中应当合理应用多媒体技术，以此充分发挥学生的主观性，从而落实新课改以学生为本，培养学生综合实践能力的教学理念。

　　（二）利用多媒体创新教学方法

　　在数学教学中应用多媒体技术相比于传统的口述教学更能吸引学生注意力，提高课堂效率。同时，利用多媒体技术还能够帮助教师应用各种教学方法，从而加快小学数学教学的改革。例如，在“平行四边形和梯形”的学习中，教师可以利用游戏导入课堂，并利用多媒体推进小组合作探究学习模式的开展。首先，教师可以逐个板贴长方形、正方形、平行四边形和梯形，然后给提供信息让学生逐个猜。在此过程中，教师应注意即时评价学生或纠正学生的错误。这种形式的“猜图形”游戏导入，旨在调动学生已有的知识经验，激发学生学习的兴趣，作为学习的起点。其次，教师可联系生活实际，让学生对平行四边形和梯形有个初步的认识。具体方法是课件展示校园情境，让学生从中找出有关的图形。接下来，教师提问：“那什么叫做平行四边形，什么叫做梯形呢？请大家观察一下，这两种图形有什么共同的特点？”这样让学生通过独立思考得出最终的结果。同时，教师在引导学生进行合作探究平行四边形的验证。在此过程中，教师仍然可以利用多媒体展示处验证平行四边形的过程，从而提高数学知识的生动性。这样教学可使多媒体在整个教学过程中起到很好的推动作用，实现整个数学教学模式的创新。为此，小学数学教师应当充分发挥多媒体的优势，促进学生的学习。

　　（三）利用多媒体降低学生的学习难度

　　数学对于小学阶段的学生具有一定的学习难度。而利用多媒体可以形象、直观地展示出数学知识。尤其是对于抽象的立体图形教学来说，利用多媒体能够有效提高学生的学习效率。例如，学习“长方体和正方体的体积”时，由于学生的想象力有限，并不能在脑海中形成三维立体图像，导致无法理解有关正方形和长方形的体积、表面积等知识。对此，教师可利用多媒体展示出正方体和立方体的三维图形，并通过动画展示出正方体和立方体的长、宽、高以及侧视图、俯视图、正视图等，从而帮助学生理解。另外，教师也可以将有关正方体和长方体制作成动态过关游戏，将棱、顶点等知识作为关卡。每当学生完成一关，就自动开启下一关，使学生开展竞赛活动。这种游戏的教学的活动不仅能够让学生逐步了解正方体和长方体知识，还能真正激发学生的获胜心理，从而达到降低学习难度的目标。由此可见，小学教师应当重视结合教学内容，创设多元化、新颖化教学活动或者是改变知识的呈现方式，以发挥出多媒体的优势，提高学生学习效率。尤其是在信息时代，教师更应当重视利用多媒体技术。

　　三、结语

　　综上所述，多媒体技术对于小学数学教学非常重要，不仅能够发挥学生的主观性，也能够提高学生的思维能力。更重要的是多媒体技术能降低数学知识的学习难度，增强数学课堂的学习氛围。为此，小学数学教师应当充分认识多媒体技术，并结合教学实际，从学生实际出发将多媒体技术应用在数学课堂中，从而提高小学数学教学质量。

　　关键词：

　　［1］徐博.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用［J］.电子制作，2014（24）：174-175.

　　［2］张薇.多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2014（32）：95.

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇5

　　1、关于小学数学教学运用多媒体技术的优势

　　1.1营造创新空间，促进学生思维的发展。教学实践证明：一定的音乐氛围能促使思维想象，提高了学习效率。例如讲述《认识图形》时，多媒体课件演示一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体，仔细观察这些图形，然后将日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来，和课件对照，看哪位同学拼得好，学生轻松理解了知识，促进了创新思维的发展。

　　1.2增加信息资源，扩大知识容量。多媒体技术集电脑、电视机、视频展示仪、网络于一体，快速提供和处理信息，扩大了知识容量。图形直观、动画生动形象，文字的闪烁、图形的缩放和移动、颜色的变换能刺激学生的感官。多媒体课件通过动画、音效、色彩等全方位刺激学生的视觉和听觉，加深了学生对问题的理解，促进了学生记忆和掌握数学概念。

　　2、关于小学数学教学运用多媒体技术产生的误区

　　2.1忽视了学生学习过程。新课程标准强调：数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅要注重知识的教学，更应注重能力的培养。多媒体技术将电脑当做活动的黑板，将试题的结论演示到屏幕上，缺少揭示教学知识产生发现的过程，学生感知、理解、记忆、训练的过程缺失，学生记忆知识加强，理解知识丧失。

　　2.2课件设计欠考虑，使用次数频繁。课件的制作不能离开教材，多媒体技术的应用一定和教材整合，化解教学难点，促进学生思维的发展。教师必须注重教材的研究，在熟悉掌握教材的基础上，结合教材内容界定多媒体技术的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间。然而，有的教师没有精心考虑设计，使用盲目，表面热热闹闹，不解决实际问题，造成教学和手段的脱节。

　　2.3教师主导地位的丧失。新课程标准注重教师的主导作用，突出学生的主体作用。多媒体技术运用时，有的教师只强调课堂中练习的容量和密度大小而忽视学生思考、表达自己的观点，完全依赖于多媒体技术，僵化的使用，忽视了教师的主导作用，教师成了课件的操作者，学生成了观看课件的观众，导致了师生角色“失位”。

　　2.4电脑牵着学生的鼻子走。多媒体技术以化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法符合小学生身心发展规律，赢得了越来越多的专家和同行肯定。然而，有的教师一节课至始至终使用多媒体，以教师为中心，电脑牵着学生的鼻子走。大部分学生被屏幕上精美图片深深吸引，师生之间丧失了必要的交流和沟通，教学效果极差。

　　3、关于小学数学教学运用多媒体技术的对策

　　3.1解决好教师主导与学生主体的关系。多媒体技术的运用一定突出学生的主体，关注小学生能力的培养，提供小学生思维想象的空间，课件的制作结合小学生的年龄特征、认知规律，课件的演示不能满堂灌，注重师生之间的交流与沟通，让小学生在互动中探究知识。

　　3.2解决好多媒体技术与教学内容的关系。多媒体技术是教学的一种辅助手段，它的使用是有有限的。多媒体技术的手法灵活多样，一旦利用，就不可能进行学生的动手操作、小组合作交往，也就是说，它对学生能力的培养是不能满足的，必须慎重选择。有的数学知识以培养学生动手能力为主的、有的数学知识以培养学生计算能力为主的、有的数学知识以培养学生探索能力为主的……教师必须区分清楚，明确目标，作出合理的取舍。

　　3.3解决好多媒体技术与学生需要的关系。多媒体技术不是灵丹妙药，使用一定科学合理，真正体现化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简的神奇魅力。选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、实现教学目标最有效的方法进行设计。在“学生百思不得其解”、“对于问题似懂非懂”时，利用媒体指出一条思路，促进学生知识的掌握和思维能力的提高。

　　4、总结

　　综上所述，多媒体技术辅助教学的日益发展，教师必须转变观念，注重教材的研究，与时俱进，为小学数学教学的振兴尽绵薄之力。

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇6

　　论文摘要：

　　《数学新课程标准》倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。多媒体辅助教学的使用，正是符合新课程的这一理念。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与数学活动，科学地学习、记忆知识，并且发挥学生学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

　　关键词：

　　多媒体；数学教学；合理运用

　　多媒体技术的运用，标志着教育教学手段的现代化。这既是教学手段发展的必然结果，也是计算机科学与教育科学相互结合的结果。多媒体技术与学科教学的整合，就是将现代教育技术自然地融合到小学数学教学中去，这样可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，优化教与学的过程，培养创新思维和实践能力，以及获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力。而新课程中大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式，通过观察、比较、交流、探究等活动，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，也可以大大提高课堂教学效率。作为一名新课改形势下的数学教师，应该从数学学科的角度出发，研究和利用多媒体来辅助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学教学中，实现多媒体辅助教学与小学数学教学的有效整合。

　　多媒体辅助教学对数学教学的整合优势体现在那些地方？

　　一、利用多媒体辅助教学，寓学于乐，有利于激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极主动性提高教学效率，培养学习兴趣。

　　爱迪生说：兴趣是最好的老师。西谚说：你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。 虽然教师可以通过纪律或训斥的方式把学生拴在教室里，你却无法使学生进入主动学习状态，我们教学的关键就是根据教学大纲和学生学习的需要，激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生保持学习的主观能动性，否则，教师只是拥有一腔无用的热情。而计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学、和乐学。因此，教师要善于运用电教媒体来诱导学生的学习的兴趣和动机。 例如：时、分，24时记时等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感受经验，但往往是知其然，而不知所以然。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚。这样的教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。又如在长方形和正方形的认识的教学中，我设计了一个由多种图形组成的卡通人物奥特曼，由奥特曼提出问题并导入新课：同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？哪个部位是长方形，哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中。发挥寓教娱乐的学习优势，使学习变得轻松愉快。把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。 总之让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，又开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面。

　　二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程，丰富学生的感性认识。

　　小学生在校学习的知识，大部分是前人在实践中长期积累的间接经验。在教学过程中要想解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用多媒体电化教学是一种行之有效的手段。动态的事物比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生的学习积极性。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文各板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容 变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。

　　例如：在教学过程中，由于是低年级的图形认识课，并不要求学生对角有一个明确的概念，只是要让学生初步认识角，知道角各部分的名称，能判断什么样的图形是角。因此，我利用多媒体课件，在学生已知的图形（五角星、正方形、长方形、正方体、长方体）中引出课题角，从学生日常生活中非常熟悉的时钟的指针、剪刀的刀刃所形成的角中，给学生一个角的基本图形的表象认识。再通过课件演示，让学生自己观察和总结出角的组成，并用自己的语言提炼出：角有一个顶点和两条边，这样可以加深学生对角的组成的记忆。在演示角的组成的过程中，让角的两边从角的顶点出发，无形的把角的定义从一点引出两条射线展示给学生，为学生在高年级进一步研究角做准备。 又如，在教学圆柱的体积时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一过程，多媒体演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16 等份、32等份），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过演示学生还体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，让学生感知了知识的形成过程，大大提高了教学效率。

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇7

　　1、小学数学课堂中多媒体教学技术应用原则

　　1.1全面性与循序渐进原则

　　在小学数学教学应用多媒体教学技术开展教学活动的过程中，教学设计应当从教学整体为着眼点，按照小学数学教学内容的先后联系与学生已经掌握的知识来对多媒体数学教学活动做出合理的安排，在确保教学内容由易到难、由浅入深的基础上通过发挥出多媒体教学技术直观性等优势来确保教学活动的各个环节都能够取得良好的教学成效。

　　1.2协调发展原则

　　无论是在传统的小学数学课堂教学还是在应用多媒体教学技术所开展的小学数学教学活动中，教学过程都是教师引导学生开展探究并提升学生数学理论知识、数学应用技能的过程。因此，在教学过程中，不能让多媒体教学技术替代教师对学生的引导以及对教学内容的讲解，同时也不能因为使用多媒体教学技术而忽略学生在教学过程中进行观点表达的权利。另外，应用多媒体技术开展小学数学教学活动，不仅要重视数学理论知识的传授，而且需要强调数学应用能力的培养，即要求多媒体小学数学教学能够实现教师讲授与学生探索的结合，并实现学生理论能力与应用能力的协调发展。

　　1.3及时反馈原则

　　由于小学数学教学中对多媒体教学技术的应用并不广泛，因此，教师在利用多媒体教学技术开展小学数学教学的过程中不可避免的要出现一些问题，而为了对这些问题进行及时发现和有效纠正，教师有必要重视收集学生的反馈信息，从而为教学步骤、教学过程的'改进和师生关系的调节发挥推动作用。如果教师能够重视收集反馈信息并重视发挥出这些反馈信息所具有的参考作用与依据作用，则教师能够对小学多媒体数学教学过程做出更好的控制，这对于小学数学教学任务的完成具有着重要意义。

　　2、多媒体教学技术在小学数学教学中的应用策略

　　多媒体教学技术在小学数学教学中的应用能够让小学数学教育工作具有更广阔的平台，教师通过利用多媒体教学技术来开展教学活动，可以使小学数学课堂教学中具有更加丰富的表现方式与表现手法，同时也有利于重点的讲解与难点的突破，这对于提升小学数学教学质量以及学生的数学素养而言发挥着重要作用。学生对小学数学教学内容做出学习的过程是对客观世界做出认知并对主观世界进行发展的过程，在此过程中，教师的主导地位以及学生的主体地位都需要得到强调。在小学数学教学应用多媒体技术开展教学活动的过程中，教师需要使用多元化的途径来讲教学内容呈现在学生面前，而学生则应当对数学教学活动进行主动的参与与探索。在此过程中，可以利用以下几种方法来确保教师主导作用与学生主体地位的体现。

　　2.1利用多媒体课件与视听效果调

　　动学生学习兴趣与求知欲在小学数学教学过程中，教学内容的导入是教学过程中十分重要的环节，这一工作的成效对整体教学效果产生着直接的影响。在小学数学教学活动中，学生是否对教学内容产生兴趣与注意力，是检验教学导入是否具有良好成效的重要途径。通过利用多媒体教学技术来对教学内容做出展现，能够在发挥多媒体教学技术形象生动特点与优势的基础上取得更好的教学效果。在这种教学中，学生能够直观的认识到教学内容本质，并对抽象化的教学难点做出形象化的认知。如在《10的认识》的教学过程中，教师可以制作一些Flash动画，通过卡通人物来表示数字，从而使学生对教学过程产生浓厚兴趣并在具有较高注意力的基础上对教学内容做出掌握。另外，利用多媒体教学技术所开展的小学数学教学活动应当重视教学设计的生活化，即在对学生生活经验做出了解的基础上找出与教学内容相关的生活原型，并利用多媒体教学技术来创设故事情境并对这种生活原型和教学内容做出展现，从而对学生的求知欲进行激发。无论是利用动画来调动学生学习兴趣还是利用故事情境来吸引学生参与，都是小学数学教学过程中进行教学内容导入的有效策略。但是在此过程中，教师要避免学生受到其他因素所造成的感染，这要求教师能够在小学数学教学设计工作中对学生认知特点做出充分考虑，以教学内容、教学重点和教学难点为依据来搭配画面与声音，从而确保教学内容的准确表达。

　　2.2利用多媒体教学技术推动学生

　　在教学过程中进行自主探究小学数学教学中的新课标认为模仿与记忆并不能让小学数学教学的效果得到进一步的提升，在教学活动中，只有引导学生开展自主的思考与动手实践，才能够提高学生对课堂知识的掌握效率。探究性学习是引导学生对问题进行发现、探究与解决，在探究教学过程中，要求教师能够在了解学生知识经验的基础上根据学生的层次差异引导学生找到探究起点，并使学生掌握合理有效的探究方法。在此过程中，学生可以在自主探究的基础上与教师和同学开展共同讨论、互相合作以及评价，这有利于创设一种活跃轻松的学习氛围，并有利于促进学生对自身知识体系的完善。但是在自主探究学习过程中，由于受到学生知识基础与认知能力的限制，学生不可避免的会遇到一些难以解决的问题，而此时，多媒体教学技术就具有了发挥自身作用以及价值的空间，首先，学生在开展自主探究的过程中可以利用多媒体教学技术来对数学教学资源进行整合，这能够让数学教学过程以及学习过程突破时空的局限，并让学生的视野得到开拓；其次，利用多媒体教学技术，学生可以具有更多开展理论应用实践的机会，这对于深化学生对教学内容的掌握具有着重要意义。如在统计图绘制过程中，教师可以引导学生利用自身知识以及计算机等工具来进行统计图的绘制，在对学生的实践成效做出评价的基础上，教师可以利用可见来展示统计图的绘制步骤，并对这些步骤进行讲解，从而让学生对自身的知识掌握成效做出了解，并对规范的统计图绘制流程做出掌控。

　　2.3利用多媒体教学技术推动学生

　　在教学过程中的合作学习在小学数学教学中推动学生开展合作学习，不仅可以有效的促进学生对数学教学内容的理解与掌握，同时能够提高学生的人际交往能力与合作能力。多媒体教学技术在推动学生开展合作学习的过程中具有着独特的优势，这种优势主要体现在多媒体技术可以作为合作学习内容收集与合作学习活动开展的重要平台。利用多媒体教学技术推动学生在教学过程中的合作学习，首先需要教师能够利用多媒体教学技术对合作学习内容做出选择。多媒体教学技术可以通过互联网找到更多学生感兴趣且具有教学价值的数学问题，这些数学问题能够有效的打破学生认知结构所具有的平衡，并在活跃学生思维的基础上创设良好的学习氛围；其次，教师要引导血学生认识到合作学习任务。在合作学习中，教师需要引导学生明确学习任务并进行合理分工，在此过程中，教师可以利用所制作的多媒体教学课件在大屏幕中展示合作学习的要求、任务以及目的，从而使学生能够更好的了解这些内容，并促使学生在合作学习过程中开展良好的分工与交流；第三，教师要重视对合作学习过程的组织。在合作学习开展过程中，为了确保学习活动的稳定性与有序性，教师不仅要重视参与到合作过程以及与学生的交流过程中，同时需要进行适当的引导、点拨以及调控。在此过程中，提高学生在合作学习中的参与意识以及注意力集中度是十分重要的，因此教师可以将合作学习中的重点内容与难点内容通过多媒体技术进行展现与讲解，并寻找一些学生感兴趣的内容添加进呈现内容当中，从而提高学生对合作学习的兴趣。通过利用多媒体教学技术开展小学数学教学活动，能够学生感受到一种和谐、创新的氛围，并使学生在教学活动中进行大胆探索。

　　综上所述，在小学数学教学过程中，多媒体教学技术具有着明显的优势，这些优势对于提高小学数学教学质量以及学生素养可以发挥出重要作用。但是在小学数学教学应用多媒体技术开展教学活动的过程中，教师需要注意遵循全面性与循序渐进原则、协调发展原则以及及时反馈原则，并根据学生特点、教学目标、教学内容等来探索适应学生学习需求、学习兴趣以及能够有效提高教学效率的多媒体教学技术应用方法，从而确保多媒体教学技术能够有效提高小学数学教学成效。

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇8

　　在科学技术的推动下，我国已经从传统的教育模式转变为多媒体教学。多媒体教学以图文并茂的形式将学习内容呈现给学生，可以提高学生对数学知识的理解，提高学习兴趣。所以积极探析多媒体技术在小学数学教学中的应用具有十分现实的意义。

　　1、小学数学教学中应用多媒体技术的重要性

　　多媒体是时代发展的产物，在教育体系中占据了十分重要的地位，多媒体所表现出的内容比较直观、生动、形象，不论是图片、文字、视频还是动画，都可以将教材内容图文并茂的呈现在学生面前，以此激发其学生的学习兴趣。根据相关实践证明，小学数学教学过程中如果学生对教学内容产生兴趣，才能提高学习质量，而多媒体技术的应用能够真正推动小学数学的教学。除此之外，在小学数学教学之中积极应用多媒体技术，还能够一改传统教学模式枯燥、乏味的局面，将整个教学内容彰显的活灵活现，将静态内容转化为动态，提高学生对数学知识的理解。由于小学数学知识缺少连贯性，利用多媒体技术则可以将数学内容进行细致分析，对提升教学质量具有推动作用。

　　2、如何将多媒体技术应用到小学数学教学中

　　2.1积极利用多媒体创设教学情节

　　一般而言在传统教学过程之中学生的学习处于被动式，这种情况会导致小学生认为数学课程比较枯燥、乏味，久而久之则会丧失对数学的学习兴趣。因为小学阶段是学习数学的基础，如果学生失去对数学的兴趣，那么则无法提高教学效率。但是将多媒体技术应用到小学数学之中，则可以积极转变传统的教学方式，能够为学生创设良好的教学情景，以此推动小学数学的媒体化发展。比如在学习“认钟表”的时候，小学数学教师可以为学生创设教学情景：今天的课程教师请了一位特殊的朋友，它没有嘴巴、没有手、没有脚，但是却可以提醒大家什么时候起床、什么时候睡觉、什么时候下课，大家猜一猜这个东西是什么？等到小学生踊跃发言之后教师利用多媒体将钟表的图片以大屏幕的方式呈现给学生，然后通过多种钟表的展示，让学生对钟表有所认识与了解。这种创设情境教学的方式能够激发其学生的学习欲望，并且可以提高学生的学习兴趣。

　　2.2利用多媒体技术开展生活化练习

　　众所周知，小学数学知识与生活有着密切的联系，在小学数学教学之中教师需要列举生活中的案例进行课堂教学，以此提高学生的学习积极性，增强教学效率。比如在学习加减法计算的时候，教师可以利用多媒体进行教学，在多媒体中融入生活化情景，让学生在该情景之中掌握加减法的计算方式。比如教师设置一段动画，动画中的内容是小明与妈妈去超市买东西，小明选择了一个文具盒，一个笔记本，文具盒的价钱是5.5元，笔记本的价格是3.5元，小明的妈妈为小明选择了一个玩具，玩具的价格是16元，在结账的时候小明的妈妈一供拿出了50元，请问应该找给小明妈妈多少钱？这种利用多媒体的方式可以将生活中经常遇到的事情进行展现，不仅可以提高学生的学习兴趣，并且能够让学生将课堂中学习到的内容应用到课堂之中。

　　2.3利用多媒体技术开展游戏教学

　　由于小学生的年龄比较小，对事物存在很大的好奇心，爱玩耍的特性比较明显，数学教师在教学过程之中可以根据学生爱玩耍的性格开展教学，使用多媒体开展游戏，让小学生能够参与其中，并逐渐体会到小学数学课程的美丽。比如在学习乘法的时候，数学教师可以利用游戏开展教学，利用多媒体播放一段动画视频：视频中有一只大灰狼，但是森林里所有的动物都不喜欢它，大灰狼每天都想吃掉森林的动物，那么请同学们一块帮助小动物打败大灰狼。游戏规则是同学们一块喊大灰狼大灰狼几点了，当大灰狼回答2点的时候，那么两个小朋友要抱一块，然后其余的小朋友说出乘法的算法口诀。利用这种游戏可以提高学生的积极性，并且能够提升教学质量。

　　2.4利用多媒体开展合作学习

　　在新课改的深入推广下，合作学习已经成为了一项重要的学习方式，利用合作学习可以提高学生的合作能力，并且可以将学生的能力进行发挥，对培养学生的创新意识以及团队精神具有一定的作用。比如在学习“十几减9的退位减法”的时候，小学数学教师可以设置一段动画视频，视频的内容是：一位老人在菜市场卖苹果，老人的篮子里放了10个苹果，在篮子外面放了3个苹果，老人一共有13个苹果。一位小朋友来要买9个苹果，那么请问老人还剩几个苹果？利用多媒体开展合作学习的方式不仅可以提高学生的学习兴趣，在观看视频的时候更加关注，并且还能够让学生进行合作交流，共同计算剩余苹果的个数，这样才能真正发挥出学生的思维，才能提高学生的合作意识与创新精神。

　　综上所述，多媒体技术在小学数学课程中得到广泛应用，不仅可以提高学生的学习兴趣，并且在一定程度上能够提高教学质量与教学效率。所以在小学数学教学之中要充分发挥出多媒体的优势，提高学生的学习主动性，积极思考，不断提高课堂教学质量。另外在采取多媒体技术进行教学的时候，还要对教学内容进行严格审查，要选择适合多媒体教学的内容，将小学数学知识以图文并茂的方式呈现给学生，将抽象知识具象化，将枯燥知识有趣化，将静态知识动态化，以此用来提高学生对数学知识的认识与了解。

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇9

　　摘要：

　　随着信息技术的迅速发展，在社会诸多领域当中得到了广泛的应用。信息技术在课堂当中的应用，有效丰富了教师的教学手段，同时有效提升了课堂教学效果。尤其是小学数学采取多媒体教学，有助于化抽象为具体，促进学生的理解，从而有助于促进课堂教学质量的提高。但是在实际运用过程中，传统教学模式与多媒体教学模式的融合，无法避免出现了一系列问题。为提高小学数学多媒体教学质量，教师就有必要采取有效措施，合理利用多媒体教学。本文在阐述多媒体教学问题的基础上，提出了小学数学多媒体教学策略，旨在提升多媒体的应用效果。

　　关键词：

　　小学数学；多媒体；策略

　　随着新课程标准的实施，教学理念发生了巨大变化，尤其是师生之间的关系发生了巨大的转变，教学方式也变得丰富起来。在新时期下，课堂教学十分注重效率。为此，在小学数学课堂教学过程中，充分利用信息技术提升教学质量与效率显得十分重要。鉴于此，本文对“小学数学多媒体教学策略”进行更深的探究具备一定的价值意义。

　　一、小学数学多媒体教学过程中存在的诸多问题分析

　　多媒体教学主要是教师借助现代多媒体工具进行教学，属于一种新兴的教学方式。现如今，在小学数学教师在运用多媒体教学过程中，或多或少存在一些问题，总结起来，主要包括以下几个方面的内容：

　　（一）多媒体课件运用不合理

　　现如今，小学教师在使用多媒体课件教学时，最为突出的问题便是多媒体课件运用的不合理。具体表现为小学教师在整堂数学课当中，完全依赖与课件进行授课，换言之数学课堂完全以多媒体课件为主，违背了现代教学“以学生为主体”的教学理念；部分小学数学教师在数学课堂当中采用多媒体课件，完全是播放视频，一个接着一个播放，缺乏有效讲解，造成学生难以理解。更为严重的是小学数学教师在讲解一些较难的几何知识点时使用多媒体或者是一些简单的教学内容时，均大量使用多媒体课件，造成学生难以分清主次，由此可见，教师运用多媒体课件水平有待提高，同时教学效率也难以得到有效的提高[1]。总而言之，多媒体教学作为一种新兴的教学方式，应该是传统课堂教学的辅助，并不是完全取代传统课堂。

　　（二）多媒体课件制作与运用效率低

　　小学部分数学教师对新课程理念并不了解，尤其是多媒体的运用仅仅停留在表面层次。同时部分小学数学教师对教材内容理解十分透彻，但是由于自身年纪较大，自身的信息技术水平有限，无法将自身的想法融入到多媒体课件当中，只能讲数学课本当中的内容简单的以多媒体课件加以呈现，这样一来便无法充分发挥多媒体课件的效果[2]。除此之外，一些年轻的数学教学自认为自身的信息技术水平高，在制作多媒体课件时，过于准确美观，忽视了教学重点的展现，从而严重影响到了教学效果的提升。更为严重的是一些数学教师存在投机取巧，直接在网上下载引用他人的多媒体课件进行讲解，从而出现了由于课件不熟悉无法准确讲解知识点这一问题[3]。总而言之，当前小学数学教师在多媒体课件制作与运用方面，效率十分低下。

　　二、小学数学多媒体教学运用策略分析

　　在上述分析中，从中可以了解到小学数学多媒体教学过程中存在诸多问题，导致多媒体效果无法充分发挥，不利于小学数学多媒体教学质量的提高。为此，小学数学教师有必要针对出现的问题，采取有效措施提升教学质量。具体内容如下：

　　（一）准确定位教学内容，合理运用多媒体课件

　　小学数学教师在运用多媒体教学之前，首要需要明确多媒体课件在数学课堂当中应该处于什么位置，其次需要认识到多媒体课件在教学活动当中只是发挥其辅助作用，并不能颠倒主次。与此同时，小学数学教师需要深刻认识到新课程标准有关要求，充分挖掘出有用信息，便于在制作多媒体课件时，能够确保多媒体课件制作质量。在具体的多媒体教学过程中，数学教师需要熟知数学课本当中的知识点，并加以梳理，同时需要结合学生的求知需求，加以合理、灵活运用多媒体课件[4]。只有这样，才能充分发挥多媒体课件效果，从而有助于数学教学质量的提高。例如在小学六年级认识圆柱有关知识点教学过程中，数学教师要采用多媒体进行教学，可以充分发挥多媒体含有的3D技术与Flash技术进行辅助教学。在多媒体课件当中，数学教师首先可以将圆柱的展开图通过直观演示，这样一来，学生就可以直观感受到圆柱的组成。与此同时，数学教师需要加以适当的讲解，帮助学生理解。除此之外，为了加深学生对圆柱的认识，数学教师可以通过多媒体课件直观演示一些不规则的、类似圆柱的图形，帮助学生区分圆柱与非圆柱。在这样的教学环境下，学生更易理解知识点，从而有助于教学质量的提高。

　　（二）制作高品质的课件，提高课件运用效果

　　多媒体教学质量的高低，多媒体课件质量也是十分重要的。为此，教师在制作多媒体课件时，需要以教学心态进行制作，才能确保多媒体课件效能的充分发挥。具体而言，教师在制作多媒体课件时，可以相互合作，将数学课本当中的内容以学生最易接受的方式加以呈现，确保多媒体的效能。与此同时，数学教师需要全面了解学生的学习需求与喜好，便于在课件当中插入一些图片或者短视频，有效吸引学生的注意力，值得注意的是教师还需要注重教材内容的准确体现。只有这样，才能制作出高品质的课件，从而利用课件调动学生学习积极性，便于教学质量的提高。

　　三、结语

　　综上所述，多媒体已在小学数学课堂当中得到了广泛的应用，同时也是新课改之后保障教学效率的一个有效策略。但是小学数学教师在实际运用多媒体教学过程中，存在诸多问题，导致教学质量难以提升。为此，教师有必要对多媒体教学加以研究，具体表现为准确定位教学内容与合理运用多媒体课件、制作高品质的课件与提高课件运用效果，与此同时，小学数学教师还需要不断加强日常学习，提升自身的信息技术水平。只有这样，才能确保多媒体教学效率的提升。

　　参考文献

　　[1]李晓燕.小学数学应用多媒体教学策略研究[J].中国教育技术装备,2013,(01):34-35.

　　[2]夏春明.探析多媒体辅助教学下的小学数学教学策略[J].中国教育技术装备,2013,(13):116-117.

　　[3]刘金环.小学数学多媒体教学策略的探讨[J].中国新通信,2015,17(13):34.

　　[4]杨惠.小学数学教学中使用多媒体的教学策略[J].中国教育技术装备,2012,(25):100-101.

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇10

　　摘要：

　　在多媒体辅助数学教学过程中，如何才能更有效地创设学习数学的情境，如何将抽象的数学知识以动态形式展现以及如何进一步利用多媒体的教育资源，更好地促进学生自主探究性学习，培养学生的创新能力，是我们应该深入探讨的新课题。笔者在此结合多年来的数学教学实践，就小学数学课堂教学中如何更有效地使用多媒体谈几点体会。

　　关键词：

　　数学教学；多媒体；激发兴趣

　　1.恰当地使用多媒体可以极大地丰富课堂教学形式，构建和谐的课堂氛围

　　采取包括电子白板、PPT等多种多样的手段和形式的多媒体教学，可以丰富课堂教学形式，提高课堂教学氛围，从而使得教学能够生动活泼，最大限度地激发学生自我学习的兴趣和欲望。例如，在学习“有余数的除法”内容时，用多媒体播放“小鸡过生日”的画面：今天是小鸡的生日，很多小动物都来给小鸡过生日，他们买来一个大蛋糕，小猴子作为主持人把生日蛋糕平均分成了一样大小的若干小块，然后一平均分给每个小动物2块，分着分着出现了“余数”的问题。分蛋糕的视频画面极大地吸引了学生的注意力。当学生求知欲被成功激发后，数学教师应当利用这一有利条件，对学生进行正确引导，并且安排学生分组进行讨论和交流，使其产生初步的想法。当学生动脑筋而且彼此之间进行谈论和交流后，应当利用动画向学生展示更为具体、准确的答案，以加深学生对问题的理解和记忆。总而言之，借助多媒体这一先进手段，通过合理的安排和生动的展示，可以使学生的好奇心在学习知识时得以激发，促使其在未来学习生活中能自主地探索知识。

　　2.多媒体创设合理的情境，能够极大地引导学生主动学习

　　多媒体教学和电子白板可以非常生动地展现各种内容，对于小学生而言，无疑具有极大的吸引力。因此，在小学数学教学中，我们恰当地利用多媒体技术构建一个近乎真实的教学情境，使得学生能够在不自觉中身心完全投入，激发其个人的求知欲，为教学的进行打下良好的基础。例如，学习“比较”内容时，多媒体视频画面为大象、黄牛、小狗、小鸡一起在游乐场玩跷跷板游戏的画面。视频出现了第一个画面：大象、黄牛分别坐到跷跷板两头，小朋友清楚地看到大象把翘翘板压得很低很低，黄牛铆足了劲，却还是坐得很高。小朋友从视频中很直接地知道了大象比黄牛重。视频出现了第二个画面：接下来大象走了，小狗过来和黄牛玩跷跷板，不管小狗怎么用劲，我们还是明显地看到黄牛把翘翘板稳稳地压在地上，纹丝不动；小狗在高高的一头，急得直汪汪。我们从视频中清楚地知道了黄牛比小狗重多了。视频出现了第三个画面：黄牛得胜了，高兴地扭着身子走了。一只小鸡蹦蹦跳跳地走过来，一下子跳到跷跷板的另一头。小狗不慌不忙地用一只脚一踩跷跷板的另一头，小鸡就被翘翘板举得很高。这时候，老师提问：“请同学们回忆一下，从你刚才看到的视频中，说一说大象、黄牛、小狗、小鸡谁最重，谁最轻。并按从轻到重的顺序排排队。”老师的话音刚落，小朋友们都把小手举得高高的，很轻松地就学会了“比较”这一部分内容。

　　3.教学难点和重点通过采取多媒体展示的方式能顺利突破

　　在数学教学中，由于各种因素的作用，对于学生而言往往会有难以理解的内容，其中最为显著的莫过于在教学难点的突破与教学重点的把握中。通过多媒体展示教学课件后，及时引导学生分组讨论，那么很容易将教学难点突破，这不仅激发了小学生的求知欲和学习兴趣，培养了小学生的思维灵活性，也促进了教学效率的提高。对于这一点，笔者设计了PPT课件，利用电子白板等多媒体技术进行展示，鼓励学生多观察，保证学生非常直观、准确地理解数学知识，并且记忆较为深刻。例如，在教学九年义务教育数学第一册“基数、序数”这一部分知识时，教学要求让学生首先要学会数数，会区分几个和第几个，对基数和序数有个初步的认识；并通过练习，使学生分清数的两种不同含义，但不出现“基数”和“序数”的名词。总之，在数学教学运用多媒体使，要根据学生的年龄特点以及学生的认知规律来选用多媒体的表现形式。应多研究数学教学内容的呈现形式，做到恰到好处地运用这一辅助教学手段，丰富学生的数学情感，帮助学生理解和把握数学概念，拓展教学内容，揭示抽象的数学问题，激发学生学习的动力，有效地降低学生的学习负担，发展其数学思维能力和创新能力，切实提高学生的综合学习能力。

　　参考文献：

　　[1]张燕.多媒体小学数学教学中的应用[J].现代教育科学(教育研究),2012,(1):104.

　　[2]杨敏.多彩的多媒体小学数学教学[J].课程教育研究(新教师教学),2015,(14).

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇11

　　摘要：

　　多媒体是教学中重要的辅助工具，小学数学教师在课堂上要有效利用多媒体，充分激发学生的学习兴趣。多媒体可以将图片、音频及视频有效结合起来，弥补了文字的不足，将抽象的知识具体化，加强小学生对重要知识的理解和记忆。本文对多媒体技术进行概述，分许了其在小学低年级数学教学中的应用方法。

　　关键词：

　　多媒体技术；小学低年级；数学教学；应用

　　一、多媒体技术概述

　　对媒体技术就是对媒体信息进行综合处理，包括文字、图片、声音以及动画等，可以同时对人的多种感官进行刺激，达到理想的信息传播效果。多媒体技术产生以后，被广泛运用于教育领域中，并获得了意想不到的效果。对于低年级小小学生而言，其往往对于新鲜的事物充满兴趣，与单纯的文字讲解相比，图片、声音以及动画等更能吸引其注意力。尤其是对于数学这门学科而言，知识相对抽象，如果仍旧采用文字说明方式进行知识传授，一是小学生很难集中精力，二是无法对知识进行透彻理解，这些都是导致教学效果不理想的重要原因。将多媒体技术应用于小学低年级数学教学中，可以激发小学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，对于提升教学效果具有重要意义。

　　二、多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用方法

　　（一）利用多媒体技术运用于课前导入环节。课前导入是一节课的初始，导入是否成功对小学生学习状态产生重要影响，尤其是对于低年级小学生而言更是如此。受到年龄因素限制，其自律能力不强，如果对于知识不感兴趣，精力就很难集中。因此，教师要运用多媒体技术做好课前导入，激发学生学习兴趣，将精力集中在课堂上，顺利进入本节课教学。例如，在学习“加法进位”的知识时，教师就可以提前制作一个Flash动画，为学生展现这样一个情景：小动物们举行数学竞赛，小熊是主考官，先拿出了一个盒子，里面放了4个苹果；又拿出了第二个盒子，里面放了五个苹果，问：两个盒子加起来共有多少苹果？小猫、小狗、黄牛等纷纷给出正确答案。小熊加大难度：两个盒子里的苹果个数分被是6个和7个，现在共有多少个苹果呢？小动物们有的答出来了，有的没有答出来，小猫说：我是一个一个数的；小狗说：我学习过加法进位，不用一个一个数。低年级小学生本身就热衷于动画片，看到这些小动物以后注意力马山就被吸引过来，看到最后时，会被小狗所说的“加法进位”所吸引，自己也想学习，这样就顺利将学生引入本节课重点。

　　（二）利用动态演示强化学生对知识的理解。低年级小学生知识储备不足，理解能力有限，对于一些抽象性的知识，如果直接要求其死记硬背，一是记不住，二是容易忘记，为了解决这些问题，对于那些相对抽象、难以用语言解释清楚的知识点，可以利用多媒体技术进行动态演示，将概念性的知识用图片、动画形式直观呈现出来，强化小学生对这部分知识的理解，形成深刻的记忆。例如，在学习“角的认识”这部分知识时，学生可能一时无法理解“角的大小与边的长短无关”这一知识点。此时教师就可以应用平移思想设计一个演示过程：两个角的大小一致，其中蓝色角的边长较短，红色角的边长较长。为学生展示这两个角以后，教师可以问大家：同学们觉得这两个角哪一个更大一些？小学生一般会给出“红色角更大”这一答案。此时教师就可以将其中一个角平移到另一个角上，进行重叠演示，得出“角的大小与边的长短无关”这一结论。

　　（三）合理使用微课。微课是一种新型教学资源，就是将微视频作为教学辅助工具，将数学知识以一种趣味化的方式展现出来，化抽象为具体，一是可以吸引学生注意力，使其保持最佳学习状态；二是可以将学习延伸到课后，使学习突破时间和地点的限制。教师可以根据教学内容直接在网络上下载微课，也可以根据本班小学生掌握知识的情况自己制作微视频，提高教学的针对性。例如，如果学生对加减法方面的应用题掌握不好，教师就可以专门制作一个“加减法应用题专题微视频”，讲述典型应用题的解法。可以在课堂上为学生播放，也可以建立班级家长微信群，将微课传到群里，如果小学生觉得看了一遍仍然没有掌握好解题方法，可以回家以后多看几遍，有效利用这部分资源，将学习延伸到课外，提升教学效果。值得注意的是，虽然微课具有一定优势，但是并不代表课堂上直接播放微课就万事大吉，教师要根据知识特点以及学生状态合理安排微课播放时间，总时间不宜过长，将微课资源的价值充分发挥出来4[。

　　三、总结

　　小学低年级数学教学中，学生学习兴趣不高、精力不集中是主要问题，应用多媒体技术就可以解决这些问题。课前导入中应用多媒体技术，能够充分激发小学生学习兴趣，还可以利用动态演示强化学生对知识的理解，另外还要合理运用微课，将学习延伸到课外，提高学习效率。

　　参考文献：

　　[1]李海明.追寻时代激情教学——浅析多媒体在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2013,15(10)04:37-38.

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　　[4]杨荣花.巧用现代信息技术丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备,2013,15(10)22:50-51.