中职化学实验探究式教学实践研究论文

中职化学实验探究式教学实践研究论文

　　【摘要】笔者在所在职业学校根据中职生的心理特点，开展了实验探究式教学的实践与研究，分析了实验探究式教学的利弊，并总结了开展实验探究式教学过程中所遇到的问题，提出了开展实验探究式教学的合理化建议。

　　【关键词】中职化学教学；实验探究式教学；实践；研究

　　化学是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性。通过化学实验开展教学，顺应了“教师在做中教，学生在做中学、在学中做学”这一现代职业教育的理念。因此，笔者尝试将实验探究式教学运用于中职化学教学中，探索合理的教学程序，提高教学质量。

　　一实验探究式教学的基本内涵

　　探究式教学是指在教师的指导下，学生通过自主探索、研究，自行发现并掌握相应的原理和结论，同时能力获得发展的一种教学方法。实验探究式教学就是学生围绕一定的问题，在教师的引导下，以实验为手段自主地进行探索研究，寻求答案，以获取知识、发展能力的一种教学方法。

　　二中职生化学学习态度的调查

　　那么中职生对学习化学的态度究竟如何呢？笔者对所在学校中职一年级的738名学生进行了化学学习兴趣的问卷调查，结果发现：对化学感兴趣的学生仅占32.65%，而不感兴趣的学生中有63.58%的学生把原因归结于教师的教学方式传统，86.18%的学生喜欢到实验室上化学实验课。由此说明，采用实验探究式教学可以有效地激发学生的化学学习兴趣。

　　三中职学生的心理特点分析

　　进入职业学校的学生，大多都经历了在初中阶段学习上的失败，对他们心理健康发展造成了一定的影响。这类群体具有一些特定的心理特征。

　　1．自卑，但不失自尊

　　中职生在初中学习阶段，长期成绩处于下游，并经历了中考的失败，所以在心理上存在自卑感。尽管如此，他们的自尊感不曾缺失，对于批评十分敏感，有抵触情绪。教师若动不动就讽刺挖苦，加以训斥，那么只能是将他们推向学习的对立面。

　　2．学习被动，知难而退

　　中职生大多在学习上懒于思考，行为被动，缺乏自觉性。他们缺乏吃苦精神和上进意识，在学习较顺利、容易时还尚可，如果稍有困难就会打退堂鼓，碰到失败容易气馁、自暴自弃。

　　3．重“行”轻“知”

　　中职生的逻辑思维能力普遍较差，对于理论性较强的知识兴趣索然，对于需要动手操作的知识和技能则表现出较浓厚的兴趣。中职生的缺点比较多，这给教学造成了很大的困难。但他们仍然不失好奇、好胜、好动的心理特点，这给实验探究式教学提供了有利的条件。教师应该在一定的情境中利用学生的好奇心激发他们的.学习兴趣和求知欲，再通过他们喜欢的实验操作来探求新知。相信在中职化学教学中，采用实验探究式教学可以取得较好的教学效果。

　　四中职化学实验探究式教学的实践

　　探究式教学模式特征是突出学生的主体性地位，鼓励学生积极参与到探索发现中去，尽情发挥想象。目前，国际上公认比较成功的探究式教学模式有“5E”循环教学模式和萨奇曼探究训练模式。但是，探究式教学的模式并非一成不变，而应根据学生的身心特点、具体教学内容与教学目标、学习生活环境的不同做出适当调整，而不是刻意追求探究教学过程的完整性，导致白白耗费时间和精力，使教学效果适得其反。根据中职生的特点，笔者采用的实验探究式教学的程序为：创设情境引出问题→提出假设制定方案→实验探究验证假设→总结反思与交流评价。创设情境、引出问题的目的是引起学生的学习兴趣，激发学习动机，同时让学生明确目标；提出假设、制定方案是让学生查阅相关的资料，以小组为单位合作学习，进行猜想和假设，并制定实验方案；实验探究、验证假设是让学生通过实验探究来验证自己的假设正确与否，同时发展观察能力、思维能力、动手操作能力；总结反思、交流评价是在教师的指导下对整个探究过程进行反思，通过自评与组内互评总结自己成功之处与不足之处，吸取别人的优点，提出改进建议。

　　五中职化学实施实验探究式教学的得与失

　　1．中职化学实施实验探究式教学所得

　　实验探究式教学在培养学生学习化学的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性方面有着不错的效果，也促进了学生的思维能力、团队协作能力以及个性等多个方面的发展。这种教学方式促使学生亲身参与到实验探究过程中，将直观性很强的化学实验现象展示在学生面前，引发学生思考，在宽松的氛围中讨论，各抒己见，在实践探索中寻得答案。让学生感受到探究过程及结果带来的愉悦感及成就感，增强了学生的自信心，肯定了自我价值。多次下来，学生在课堂中变得更积极主动，学习热情也高涨起来，思维也变得更活跃。同时，学生也学会了与团队成员之间的交流和协作。另外，所学知识都是学生在亲力亲为下获得的，因此，学生对知识的印象比较深刻，理解也更为深刻。

　　2．中职化学实施探究式教学所失

　　在实施实验探究式教学过程中，笔者最大的感触就是耗费时间太长。一是前期准备工作时间长，教师不仅要花费大量的时间和精力设计各教学环节，准备很多的线索保证学生能不断深入探究，最终完成任务，同时，教师还要花大量的时间去准备大量实验物品，确保学生设计出来的实验方案能够实际操作。二是教学过程耗时长，但由于学生原有的基础和能力薄弱，从问题讨论出结果、设计出验证实验方案和实际操作验证都要花费大量的时间。这在化学教学课时本来就紧张的职业学校，对完成大纲要求的教学任务造成了很大的困扰。

　　六中职化学实施实验探究式教学的几点建议

　　1．对学生以鼓励为主

　　中职生受能力的限制，在实验探究式教学中，会出现“卡壳”的状况，导致教学过程不能顺利进行。这时，教师不能着急，应多些耐心，给予学生更多的鼓励，学生的智慧潜能就会被激发，许多教师想到的学生能想到，教师想不到的学生也能想到。

　　2．问题导向，逐步深入

　　由于中职生文化基础、学习能力、逻辑思维能力的欠缺和薄弱，学生把握不住关键信息，提不出合理的假设及实验方案，或者手足无措，摸不着方向，不知道要做些什么、怎样做，这是在中职化学实验探究式教学中常见的问题。这个问题若处理不当，很可能使实验探究式教学流于形式，变成了传统的实验教学，教师成为课堂的主角，而学生则变成了配角。因此，教师应课前要进行充分的准备，精心设置问题环节，通过问题讨论引导学生逐步深入，对探究的主题有了足够的认识后再进行猜想和假设，设计合理的验证方案，让学生体验科学探究的过程。

　　3．突出过程和能力的考核

　　传统教学中，实验现象描述与得到结论是否准确是评价的主要标准。而实验探究式教学要求让学生能有足够的时间和空间进行假设、设计、合作、交流、反馈、小结，让他们大胆地想、大胆地说、大胆地问、大胆地做，哪怕结论与事实有不同，应重在学生的参与、学生的体验、学生探究精神的培养。这就要求评价标准的重点落在学生参与过程中的行为表现，以及学生科学探究能力，解决问题能力、情感态度与价值观等方面。

　　4．教师积极应对新的挑战

　　实验探究式教学的课堂具有“不可预见性”的特点。它不同于传统的教学模式：上课时按教师事先设计好路线按部就班就行。在实验探究式教学中，学生提出的假设、设计的方案，有的就是教师也未曾想到的。所以，对教师驾驭课堂的能力，特别是应变的能力提出了很大的挑战，对教师的素质也提出了更高的要求：教师既要在课前对探究的问题进行充分的思考和准备，又要转变观念，做好角色转换，“教师不是权威，教师不是什么都知道的”，有时候教师还要向学生学习，有些当堂不能解决的问题要带着学生在课后做进一步的深入探讨。

　　七结束语

　　中职化学实施实验探究式教学无论是提高教学质量还是促进学生综合能力的发展，都有着明显的作用，这种教学方法值得提倡。但是并不是所有的化学实验都适合使用实验探究式教学，也不能生搬硬套大面积地实施实验探究式教学。否则不但不能发挥实验探究式教学的最大功效，而且浪费了大量的教学时间。在中职化学中开发适合实验探究式教学的内容，探寻合理的教学流程，使实验探究式教学方式发挥出高效，是今后研究实践的方向。

　　参考文献：

　　［1］王祖浩主编.化学实验新课程中的科学探究［M］.北京：高等教育出版社，2003

　　［2］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2002

　　［3］李森、于泽元.对探究教学几个理论问题的认识［J］.教育研究，2002（2）

　　［4］王春.探究型实验课中化学教学模式的构建［J］.中学化学教学参考，2004（5）

　　作者:顾小聪 单位:江苏省无锡汽车工程中等专业学校