高三文综历史讲评后对应性补偿训练研究论文

高三文综历史讲评后对应性补偿训练研究论文

　　【概要】根据高考方案改革，由原来的X专业科改为考查文综，其考查的内容均为学科的主干知识。我们通过平时的测验发现学生的知识缺陷，通过讲评及时补救。然而，在实际教学中，又常常会遇到这样的问题：已经重点讲过的知识点和考过的试题，隔一段时间后重新测试，结果失分仍然较大。因此，教师需要对讲评后发现的问题进行对应性补偿训练。通过对主干知识进行量化和系统化以及细致分析考试中发现的问题，找出相应地需要补偿训练的知识点。通过科学地指导学生做好错题集、个性化辅导与集体辅导等措施进行补救，让学生能牢固地掌握知识，树立足够的信心，从整体上提高学生的成绩。

　　【关键词】讲评 补偿训练 错题集 辅导

　　高考的改革方案由X专业科改为考查文科综合或者理科综合以后，考察的内容变得庞杂。尤其是文科综合，需要记忆与学习的知识变得更为零碎。而在实际考试过程中，不可能面面俱到，只能是有重点有目的地考察。事实上，文科综合考察的内容均是学科的主干知识。即便是这样，学生在实际学习和训练中，也总是有这样那样的问题，没有将所学的东西完全消化。

　　学生进入高三以后，面临着决定人生命运的高考，学习任务非常繁重。为了让学生在高考中能够取得好的成绩，教师的压力也非常大，教学任务也繁重，总是千方百计地寻找教学方法。在高三的第二个学期，一般是隔一段时间进行一次测试，测试后就进行总结。实际教学中，我们经常发现：重点讲过的题目和已经考过的知识点，重新测评时仍然会出错；有些学生做错过的试题也会一错再错。是学生没有用功，还是学生没有掌握正确的学习方法？

　　作为承载高考繁重任务的高三课堂，如何解决以上问题，积极履行好自己的历史使命呢？笔者认为，要在测评后进行对应性补偿训练。而要明确对应性补偿训练的具体步骤和措施，必须对问题的存在和原因有一个大致的了解。

　　一、问题的提出

　　1、为什么做过的试题一错再错？

　　经常碰到教高三的老师这样抱怨：“这个知识已经评讲过、做过好几遍了，怎么还做得这么差？真不知道他们上课听了些什么……”讲过的知识点转眼就忘，考过的试题一错再错，这是在教学中常遇到的问题。面对这个问题，一些带毕业班的老师非常头疼，可是又找不出解决问题的办法。可是仔细想一想：以前重点讲过的知识点、考过的试题，隔一段时间后重新测试，结果仍然失分较大，这其中的原因是什么？这是老师的原因还是学生的原因？应该如何应对呢？

　　2、如何把握文综的特点进行复习？

　　由于文综不同于X专业科，其考查的内容均为学科的主干知识，教师能把握住主干知识，但对主干知识的考察角度可能把握得不够准确。我们通过测验发现了学生的知识缺陷，那么，如何对同一个知识点设置不同的问题，从不同的命题角度设置题目，对学生重新考察呢？如果能够通过一种方式，帮助学生真正掌握知识点，进行对应性补偿训练，进而深化复习内容，培养学生的考试能力，这样最好不过。具体的操作方式值得进一步研究。

　　3、如何让学生树立信心？

　　我们应该注意到存在这样一个现象：一个学生如果每一次考试的成绩都得不到提高，或者说某个学生每次考试结果都不理想，排名靠后，学习上就会带一点情绪，有点力不从心，有的甚至破罐子破摔，干脆应付学习完事。出现这种思想问题是非常危险的。尤其是在高考前的复习中，出现这种情况就更加值得警惕。高三每一次的月测之后，成绩总得不到提高的时候，学生可能会出现信心不足的现象。这个时候，如何通过对应性补偿训练帮助学生真正掌握知识，让学生重新树立学习的信心呢？

　　4、个性化辅导是否可行？

　　在复习备考过程中，精讲精练是一个关键，也是一个很重要的教学方法。但是，由于学校学生起点较低，每个学生的基础不同，学习能力差异大。由于时间紧，对测验的试题进行讲评不可能面面俱到，也不可能每道题都讲，这样会造成一个结果：不同层次的学生听完讲评后的效果会有所不同。基础好的学生能跟得上进度，保质保量地把知识点吃透，基础差的学生可能非常吃力。那么，如何针对不同的学生进行课后补偿训练，从而让各层面的学生都有所收获，最后在高考中都能让成绩有较大的提高？这也是一个非常值得探讨的问题。

　　二、问题的归因

　　“存在就是合理的”，问题的存在肯定都有其存在的原因。一般地，学生的学习成绩得不到提高，可能有两个方面的原因：老师的原因和学生的原因。老师方面，可能是教学的方法和引导学生学习的方式不对，也可能是教师没有为学生提供好的辅导材料。学生方面，可能是学生的学习的方法不对，也有可能是学生的心态没有摆正，不够积极，信心不足或者动力不足。当然，也有可能是学生因受到家庭和学习环境的影响而存在什么思想包袱。

　　有一句话这样说：“没有教不会的学生，只要不会教的老师”。不管这句话是否说得正确，但作为教师，一定要想方设法找到问题的“症结”所在。学生在考试中屡屡出错，老师要帮助学生找原因、找方法；学生的信心不足、思想出问题，老师要进行疏导。只要教学的思路正确，方法得当，一定能够让学生的成绩得到提高。

　　三、措施与行动

　　1、辅导学生做好自己的错题集

　　对于重点讲解的知识点和做过的'题目，学生还是一错再错。作为老师，不妨让每个学生准备一个笔记本，专门记录自己做错的题目。学习安排上，老师不仅要对每个学生的错题集进行检查、批改，还要抽出一定的时间辅导学生如何做好错题集，并让学生消化自己的错题集。对于错题集中的一些经典的题目，老师还可以抽出来当做典型例题进行讲解，也可以让学生自己上讲台讲解，这样可以加深理解和记忆。另外，对于错题集做得好的学生，可以给予一定的嘉奖和鼓励。

　　2、针对文综的特点教学生梳理知识点

　　理综有理综的特点，文综有文综的特点。理综的特点是在理解的基础上进行分析和计算，文综的特点是在知识记忆的基础上进行理解和分析。文综相对于X专业科而言，知识点较多、较杂。老师不妨与学生一起对知识点进行梳理，使学生对所学的知识点有一个宏观上的把握。通过测评发现学生的知识缺陷，针对这些知识缺陷，通过不同的角度再次设置问题，起到巩固主干知识的作用。这样反复思考和练习，学生的思维就会更加活跃。

　　3、教学生学习的方法和记忆的方法

　　文综的基础知识在于记忆，许多学生对于评讲过的题目，过一段时间再次测评时，可能还会犯同样的错误，其原因就是对犯过的错误和讲过的知识点记忆得不够深刻，一转眼就忘记了。老师在进行补偿性训练的同时，除了给学生讲透知识点，还应该将一些增强记忆力的好方法。比如：一个人在睡觉前识记东西效率是最高的，不但记得牢，而且不容易忘记。因此，教师可以让学生培养睡前回顾白天所学知识的习惯。这个习惯，刚开始可能不习惯，但时间一长，一定会受益匪浅。又比如：反复能够增强对事物的记忆，学知识也是一样。让学生对讲过的知识点每天多看几遍，也能增强记忆。

　　4、个性化辅导与集体辅导相结合

　　老师在课堂上面对所有的学生讲课，进行辅导，这是一种集体辅导。老师私下里给学生进行一对一的讲解，这是个性化辅导。集体辅导的优势是可以节约时间，但是缺乏针对性；个性化辅导的优势是有针对性，但是要花费大量的时间。进行对应性补偿辅导，最好的办法是采取个性化辅导和集体辅导相结合的方式。对于班上的优等生，采取集体辅导就可以了；对于一个班的中等生，应该进行强化，或者说让优等生帮助中等生；对于班集体的差等生，教师应该多给予一些关注，进行个性化辅导。这样既有针对性，又不浪费时间，而且让所有的学生都能够有所提高。

　　5、鼓励是学生树立信心的良药

　　学生在测评中，屡屡犯同样的错误，教师不能简单地认为是学生的问题，更不能说是“学生笨”。尤其是遇到这样问题的时候，不能一味地在课堂上给予学生批评。应该说，越是在这个时候，越应该关注学生的学习方法，看他们的方法是不是科学合理的。同时，也要给他们以更多的鼓励。学生在取得一点小成功的时候，要鼓励他们；学生在犯错误的时候，更要让他们树立信心。只有这样，学生才能调整好心态，更客观地审视自己。

　　四、评估与反思

　　对学生的测评本身就是一种评估，教师在自己教学过程中，当然也要对自己的教学效果进行评估和反思。一般地说，评估有三种：对教学效果的评估、对学生学习的评估、综合评估。对教学的评估就是反思教学本身，对学生学习的评估当然是检测学习成绩，综合评估则是各方面的考察。在高三学习最关键的时期，一定要不断地做好这三种评估，不断地反思，才能不断校正自己的教学和学生的学习方法，从而沿着正确的方向前进。

　　【参考文献】

　　[1] 胡汉东，谈新课改理念下的高三文综教学，《新课程?中学》[J]，20__年第10期

　　[2] 马继刚.《课堂教学方法与艺术》[M]，四川大学出版社，20__-1

　　[3] 黄淑芬.《教学管理与教学方法改革研》[M]，对外经贸大学出版社，20__-08