谈地理教学中学生地理思维的培养论文

谈地理教学中学生地理思维的培养论文

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　　谈地理教学中学生地理思维的培养论文 篇1

　　每改学生试卷，常常发现学生的问题解答中有这样一些错误：

　　（1）因果颠倒，主次不分；

　　（2）语言不准确，表述不透彻；

　　（3）要点不全面，不完整。出现这些错误跟学生遣词造句的能力、解题经验、智力等有关，更与学生的思维品质有关。如果学生思维混乱，抓不住问题的关键，思维面狭窄，表达出来的思想当然不严密、不完整、不深刻，解答题目必然会出现上述错误。为此教学中必须注意培养学生的思维能力，使学生的思维具有逻辑性、深刻性、广阔性等优良品质。在地理教学中培养学生的这些思维品质需注意以下几点：

　　一、引导学生对概念进行分析

　　高中地理教材中有许多抽象概念，这些概念都具备这样一些特征：

　　（1）反映的是事物的本质属性；

　　（2）具有严密的逻辑性；

　　（3）表述精炼准确、完整。而概念的形成首先需要人们分析事物的现象、现象的各个环节、各环节之间的内在关系，认识事物的主要属性，再比较、分析、抽象出事物的本质属性，并据此把同类事物联合起来，经过这种由现象到本质，由具体到一般的分析、抽象、概括的思维活动，最后才能得出正确的概念。如果仅用直讲法将教材中的概念直接灌给学生，不仅使学生难记，也很难形成学生良好的思维品质、较高的思维能力。教者应该根据大纲要求和课时的安排，在讲授概念时，注意引导学生的思维过程，着意养成学生按事物内在关系进行思维的习惯，提高抽象概括事物本质属性的能力，也就是从中培养学生思维的逻辑性和深刻性。

　　二、引导学生对重要知识点进行推理

　　教材中对有些重要知识点的介绍因考虑到学生有一定的知识基础，是以结论的形式直接表示出来的，省去了某些推理过程，或略去了对事物之间关系的介绍。其目的也是为了培养学生知识迁移能力和思维能力。我们在传授这些知识时，则不能忽略教材编者的良苦用心，让学生去死记硬背。应引导学生对这些知识点进行推理、分析。比如教材对“地形倒置”成因的介绍，只很简练地说“不少褶皱构造的背斜顶部因受到张力，常被侵蚀成谷地，而向斜槽部受到挤压，物质坚实不易被侵蚀，反而成为山岭。”学生常因不了解张力、挤压力对岩层的不同影响，这种情况下内外力相互关系的和地形倒置的发育过程，在解答“地形倒置”成因时出现讲不清楚、不严密、不科学等错误，即使死记硬背书上的几句话，遇到特殊情况又无从下笔，或回答得乱七八糟。

　　教师应引导学生对“地形倒置”形成的过程：顺地形（背斜轴部受顶部张力影响，裂隙较为发育，向斜轴部受局部挤压力影响，岩层破坏程度相对较差→差异蚀不断进行→出现侵蚀平面→地壳不断隆起，差异蚀继续进行→背斜成谷，向斜成山）进行推理。再如在学生学习冷暖锋过境后的天气变化，教师应引导学生分析推导气团、气温、气压、天气状况之间的因果联系，必要时可以用箭头图示出来（如：冷锋过境后，冷气团占据原暖气团控制地区→这一地区就气温下降→气压上升→天气转好。）在这种推导过程中，学生不仅深刻理解了这些知识点，而且理清了学生思维脉络，使学生进一步体会如何顺着事物发生发展规律考虑问题，加强学生思维的逻辑性。在此以后的答题也就不会出现“天气转好，气压上升，气温下降”诸如此类的逻辑错误了。

　　三、引导学生在语言表达上下功夫

　　首先要鼓励学生将自己的思想用口头或书面语言表达出来。因为思维是借助于内部言语在头脑中进行的一种心理过程，内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性和条理性，它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现。正是由于这种特点，一方面使思维有可能快速地进行，另一方面也有可能使思维变得不连贯，不符合逻辑或模糊不清。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后联贯，符合逻辑，那么他们必将能迅速形成优良的思维品质。

　　这就要求教师在课堂教学中尽可能创造机会让学生讲话。在对各种概念知识点进行推导时，要尽量地引导学生自己用书面语言或口头语言将推导过程表示出来。学生在回答问题时，教师可通过提示、暗示等方式创造一种导向，让学生在将自己思想表达出来之前先在脑中进行加工，检查自己答题角度是否正确，是否抓住问题的关键，要点是否全面。当学生将思想表达出来后，在有可能的条件下让学生自己评价，找出不正确、不精确、不完整、不严密之处。

　　在批改学生练习试卷时，应通过面批、评讲让学生不仅明白错在何处，还要让学生明白这种错误的出现与思维活动的关系，懂得如何修正自己的思维。

　　这种对外部语言进行加工整理的训练，有利于使学生在力求语言表达准确过程中，深化自己的思维，形成思维的逻辑性、深刻性、广阔性等品质。

　　综上所述，学生地理各种思维品质的高度发展，就是他们地理思维能力的提高和智慧的增强过程。在中学地理教学实践中培养学生良好的地理思维品质，是培养能力的一条主渠道，应该引起我们的充分重视。培养学生优良的思维品质是教学中长期的艰巨任务，方法也可多种多样。总之，我们应力求做到这一点：让学生在理解掌握知识的同时提高思维能力，形成优良的思维品质！

　　谈地理教学中学生地理思维的培养论文 篇2

　　近年来，在各级领导的重视下，经过多种形式的培养，“新课程”改革的春风已吹遍神州大地，深入每位教师的心中，在教学思想的转变，教学方式的革新，学生主体地位的确定等方面都发生了很大的变化，但在课堂教学中培养学生的地理思维能力仍然非常的重要。地理思维即地理事物、现象之间和人地之间有规律的联系和关系在人脑中概括的反映，具有综合性、区域性和广阔性特点。在初中地理教学中，对学生思维能力的培养就是引导学生根据思维的共性，考察地理事物或现象，把握其本质揭示其内部联系，达到全面深刻的认识地理事物、现象及蕴含于其中的规律，进而认识到这些事物、现象与人类社会之间的内在联系。培养初中学生良好的地理思维能力，有助于学生各种能力的发展，是初中地理教学的一项重要任务。那么如何通过教师的主导作用，使学生的地理思维能力得到最有效的培养和发展，也就成为教育界许多同仁密切关注和努力探究的问题，下面我从几个方面谈谈初中学生地理思维能力的培养。

　　一、创新提问，利用感性材料，引导学生地理思维能力的形成

　　首先在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新颖，因为初中生对创新的新奇的事情才会感兴趣，这样才会引导学生主动的去想，亚里斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，学生有了疑问他们才会进一步去思考问题。在平时的教学中，我一方面引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”，让学生学会发现问题，从而激活他们的地理思维。如我在导入樱花之国日本时，我借用朱自清的几句话慢慢的导入“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，桃花、梨花、樱花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这样通过春天引出樱花，一说到樱花的美丽和绚烂学生们就很兴奋和激动，从而导出樱花之国日本。另一方面，我努力在教学过程中不断的创设问题，如在讲亚洲的河流时，我先问亚洲的地形怎么样？地势怎么样？降水怎么样？然后再过渡到河流的特征？这样不断的激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的地理思维能力。

　　其次，在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地理思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的`本质和规律的理性思考。初中生的`抽象能力有限，教师必须从实际出发，教学中充分的利用形象思维的材料，把一些地理事物和现象通过直观的形式给以展示，教师要进行必要的点拨和讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示。

　　如在讲海陆变迁时我首先叫学生读书上的材料喜马拉雅山的变迁归纳中心思想，学生就会很快的归纳出地球表面的形态在不断的运动和变化，然后再叫学生思考原因？在讲解地球的自传运动时，为了更形象更直观的看出昼夜的交替，我准备教具地球仪、手电筒，叫两个学生上讲台进行表演，并叫下面的学生思考昼夜交替的原因？这样就充分的激发了他们的思维能力。

　　二、通过地图，重视笔记，培养学生地理思维的习惯

　　地图被称为是地理的眼睛，在初中阶段让学生读各种各样的图，可以充分开发、活化学生大脑的潜力，为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由的驰骋。如学生在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫学生分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过教师的引导，学生会很快的归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，学生也会归纳出夏季多雨冬季少雨，这样通过图学生就很快的掌握了这种气候的气候特点，也为阅读其他的气候类型积累经验和方法。有一句话说的好“好记性不如烂笔头”，这充分的说明笔记是地理教学中必不可少的有机组成部分，针对初中学生自觉性较差，在地理教学过程中教师必须时刻提醒学生做笔记。

　　三、强调动手，积极开展课外活动，培养学生地理思维能力的探究性

　　地理教学如果只凭教师的语言和书上的文字，从一个问题到另一个问题，就不能激起学生对知识深层次的兴趣。学生的思维能力也难以深化，达到融会贯通，学以致用的目的。如在讲气温和降水时，我们叫学生拿温度计进行测试，讲中国地理时，可以叫学生动手画中国地图，在画的过程中思考各省的形状像什么？这样既活跃思维也培养了他们的创新能力。课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为地理思维的形成提供了良好的智力营养和情绪环境，学生在这种活动中不受教材范围、教师倾向的束缚，独立自主的发展，在知识性、科学性、趣味性的活动中区观察课内教学所部曾看出的道理，去领悟课内教学所未涉及的奥秘。

　　四、加强讨论灵活思考，培养学生地理思维能力的整合性

　　在地理课堂中积极组织鼓励学生讨论地理问题，能够激发学生的灵感，如在讲到西亚时就可以叫学生分组讨论中东地区之所以能够成为世界各国关注的焦点原因是什么？这样学生就会根据我们课本上所学习的知识以及平时所了解的知识进行整合回答，这样就很好的激发了学生的思维，其次在教学的过程中还要注意引导学生多角度的思考同一问题，可以培养学生思维的广阔性。

　　五、重基础、研方法，培养学生地理思维能力的系统化

　　新课程中学生对地理学科知识的掌握情况是培养学生思维的关键，在教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观的表述，是培养学生思维能力的首要条件，教师在讲授知识的过程中不仅仅是知识的传授，更重要的是教会学生学习知识的方法，如在讲解美国时分析它农业发达的原因老师就可以教给学生分析方法，从自然环境（气候、地形、土壤、水源等）和人文环境（市场、交通、科技、劳动者素质等）分析，这样学生就能够举一反三，不仅能够分析美国也会分析其他国家，这对学生思维能力的培养有很大的作用。

　　思维是人类智力的核心，初中生随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在地理教学中培养学生良好的思维能力，应该引起我们每一位地理老师的高度重视。