小班化教学中的小组合作学习尝试教育论文

小班化教学中的小组合作学习尝试教育论文

　　一、教学背景

　　教育部2001年秋颁布的《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》中指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体‘荣誉感和成就感，发展合作精神”。自2005年9月起，南京市教育局在部分有条件的初中进行小班化实验，而小班化教学的试点也为合作学习提供了一个充分发挥的舞台。

　　合作学习理论研究者认为，在合作、竞争、和个人三种学习方式中，合作学习是最有效的一种学习方法。然而一直以来,由于班额大,班级授课制为英语课堂教学的主要组织形式，因而合作学习是教师组织课堂教学时运用最少的一种。教师问,学生答,这一单一的教学组织形式制约了学生英语语言表达能力的提高。“填鸭式”灌输使学生成为语言知识的被动接受者,使不少学生失去英语学习兴趣,造成两极分化。

　　二、学情分析

　　我校是一所三星级的完全中学，从2007年开始进行初中小班化的试点教学。而进行试点的班级是由我校所在学区的小学直升进来的，所以学生的学习成绩参差不齐，存在严重的两极分化现象。尤其是英语成绩，在小学阶段英语并不是主科，很多学生不重视，不愿意花时间去朗读、记忆，更不用说再去额外的进行听、说、读、写的训练。因此，在小学阶段，学生间英语学习的分化就已经产生。而初中采用的牛津英语教材信息容量大，生词数量多，给学生带来了较大的记忆负担，随着内容的深入，稍微有所懈怠或基础本身就很薄弱的学生就很容易落后，但我们不可忽视的是这些学生在智力上并不存在任何的劣势，缺少的只是良好的学习习惯。而在小班化试点的班级中，这样的学生占了班级人数的三分之二，因此更加需要一种有效的教学方法来开启他们的智慧之门，让他们把自己的智慧运用在英语学习中。

　　我所教的班级是我校初中小班化试点的第一批班级，班级中学生的层次参差不齐。班级里没有非常拔尖的学生，但是有四分之一的学生，有相对较强的学习能力，学习习惯也较好，经过培养和引领能够带动班级其他学生进行英语学习。因此在小组中，这些同学可以充当一个小小的领导者，有力的配合老师教学以及帮助其他同学学习。另外二分之一的学生，本身并不缺乏一定的学习能力，但是较第一批学生而言较弱，而且没有较好的学习习惯，有些学生还比较的调皮，而有些同学比较的乖巧。将这些学生进行异质分组，在第一批学生的带领下，他们能够在组内将自己的能力进一步发挥，将自己的智慧进一步的挖掘。另外四分之一的学生在小学时英语成绩就较差，到了初中又加上本身的不努力，与班上的同学产生了较大的差距，将这些同学分布在各个小组让其他的学生帮助他们，从小组中简单的事情慢慢做起，可以发觉他们潜在的智慧，消除他们学习英语的心里障碍。

　　三、教材分析

　　我所教的这一课是牛津英语7AUnit5Maintask、从课型上来讲，这是一堂写作课。旨在通过一定的语境设置，让学生能够围绕本单元的话题在做好写作笔记（notes）的基础上，写一篇字数在80词以内的短文。在短文中要求能够灵活的运用本单元所学的重点词组和句型，这是对学生综合运用语言能力的一种锻炼和提升。

　　本单元的主题是“Goingshopping”本课要求学生先按照楼层的顺序进行写作笔记，再用简单生动的语言，按照笔记的顺序描写书本上的一家新的购物中心。很多同学都对购物感兴趣，不过男女生之间会因为性别而有所差异，男生会比较偏爱运动商店和食品商店；而女生会比较偏爱服装店和玩具店。从这一点上讲所有的同学都有内容可谈、可写。

　　因此本课的关键在于学生要能够在讨论的基础上学会分楼层的对商场进行简述，然后再根据笔记，将内容扩展形成一篇完整的文章，并且还要做到语法基本正确，语句通顺。

　　这就要求教师在写作之前做好充分的操练，这种操练不仅是口头的，还要和笔头相结合。

　　四、情景再现

　　（一）分组

　　既然强调的是小组合作学习，那么最先要做的就是进行分组。通过一段时间的观察根据学生的性别、性格、学习能力、学习成绩、学习态度、组织能力、思维活跃程度等差异，本着互补搭配的原则进行编组。小组编排好以后，上课时在每个小组中间摆放一个组牌，让他们有“组”的意识。 （二）小组座位形式

　　英语作为一门语言学科，是一门需要在相互的交流中提升的学科。因此在座位的排列形式中我选择了“口字型”的座位排列形式，这样更有利于学生之间相互的交流，也更加能够提高他们“组”的集体意识。有利于他们充分展示集体的智慧。

　　（三）奖励办法

　　小组合作学习虽然以合作为主，但是也少不了必要的竞争。我在课前准备了许多苹果的贴纸，对于表现好的小组给予贴纸的奖励，贴纸就可以贴在组牌上。最后贴纸最多的小组就是胜利者。

　　五、课堂反思

　　首先，整堂课的教学设计是围绕小组合作而形成的，整堂课的小组合作形式共有三个：

　　1、单词、词组竞赛

　　关于各类商店的名称的抢答既是小组内部的一种合作也是小组间的一种竞争。由于问题比较简单，而且是之前学习过的内容，所以目的`是鼓励班级的所有同学参与课堂活动，尤其是能力较弱的学生。通过开始较简单的问题引入，让其在上课的一开始找到自信，为后面的学习做好铺垫。同时，通过简单问题的回答从而为小组争得荣誉能够激发他们的集体荣誉感，从而刺激他们头脑中智慧的萌动。从个人头脑智慧的激发开始，影响整个小组，从而带动整个班级。

　　2、小组讨论

　　这是小组合作最常用的一种教学形式。本课中的讨论有三次，一次是在邀请老师去他们介绍的一家购物中心的时候，这是他们第一次开始用英语去介绍一个购物中心，并且老师之前仅仅做了一个示范。如果像之前独立的个人的座位，秧田式的排列，个人的智慧毕竟是有限的，而且能力较弱的学生可能会不知所措，如果进行小组讨论可以先听听其他同学的讨论，然后再发表自己的想法。组内同学也可以通过相互的讨论，初步的熟悉介绍购物中心的程序。第二次是讨论如何很据Simon的笔记来填写一篇完整的文章，这是为了让学生在一种比较轻松的情境下检验自己的答案。第三次是在合作写作后的讨论，这样一方面可以让组内的同学相互学习，另一方面可以让大家的智慧有一个很好的碰撞，因为集体的智慧是强大的。大家可以帮忙修改彼此的论文，尤其是能力较弱的学生可以得到很好的帮助。

　　3、写作竞赛

　　本课要求学生能够以文章的形式介绍一家购物中心。在课堂有限的时间里要写一篇完整的作文是不可能的，有了小组合作就容易多了，每一个组员选择不同的楼层来描述，有一位组员负责文章的开头和结尾，由于每一段的内容都比较少，只需5到6分钟一篇完整的文章在所有组员的共同努力下就完成了，在展示之前还可以让他们在组内交流一下，进行内容的整合。最后展示的时候每个人读自己写的那一段，既锻炼了写，又锻炼了读，而听的同学又可以锻炼他们的听力。