《自主学习》读后感

《自主学习》读后感

　　假期了读了几本书，给我感受最深是这本《自主学习——新课程教师必读丛书·新课程课堂教学探索系列》。通过学习和思考，我认为可通过以下几方面来培养学生的自主学习能力。

　　一、指导预习。

　　预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。

　　1、独立完成复习题。

　　2、尝试完成例题。并思考例题与复习题之间的联系与区别。

　　3、思考例题与复习题之间的联系与区别，并归纳出数学方法或数学概念。

　　4、尝试练习。

　　5、将例题中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教。

　　6、预习的指导要坚持遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习。

　　二、培养习惯。

　　习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真学习的习惯。这就包括：

　　1、遵守课堂常规的习惯，提高听课效率。

　　（1）课前应做好各种听课准备（用品、知识、体力、心理准备）。

　　（2）上课时学会倾听、仔细看、善于想、敢于问、勤于解、重点记。（可以采用小组评比方式。）

　　2、重视课后复习。

　　（1）回忆。

　　（2）看书。

　　（3）整理笔记。

　　（4）查看参考书。（课后复习要及时、突出重点、做好复习题）

　　3、学会使用参考书。

　　（1）参考书与课本的关系。

　　（2）把握好参考书的内容。

　　（3）选择好典型习题。

　　（4）要做点读书摘记。（5）发挥个性特长。

　　4、学会积累学习资料

　　（1）明确积累学习资料的范围。

　　（2）将学习资料进行分类。

　　（3）学习资料的整理时间。

　　（4）充分利用积累的学习资料。

　　5、学会思考，养成爱动脑筋的习惯。

　　上课时要求学生积极的思考问题、提出问题、解答问题，敢于质疑问难，敢于发表不同意见，逐步培养爱动脑筋，勤于思考的好习惯。

　　6、学会单元小结。

　　（1）先回忆后看书。

　　（2）先看题后做题。

　　（3）先复习后笔记。

　　三、鼓励质疑。

　　“学起于思，思源于疑”。教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所调的“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。

　　四、激励探索。

　　通过问题情境的创设，培养学生的自学能力。所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突导致学生的原有认识平衡的失调，从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡。教师要通过自己的思考和辛勤的劳动，将那些枯燥、抽象的数学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣，养成思考和自学的习惯。

　　例如我在教学《三角面积的计算》一课时，创设了这样的一个问题情境：先让学生用数方格的方法来求以上三个三角形的面积。（如果图中每个方格代表1厘米2，不满一格的按半格计算。）学生得出一个令人出乎意料的答案：每个三角形的'面积都是12厘米2。于是我借机设疑“三个三角形的面积相同，真的是凑巧吗？请你们仔细观察这三个三角形有什么共同的特征？三角形的面积可能与什么有关？”激励学生大胆动手实验去探索答案。

　　问题情境的创设，能引导和帮助学生架起思维的“梯子”，促使思维不断上“台阶”。一般来说，应符合以下要求：

　　（1）要适合知识能力水平不同的学生。问题之间的跨度要适当，即不能太小，限制了学生的思维；也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从。

　　（2）要体现学生思维的一般规律．如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等。

　　（3）要遵循数学思想、方法的要求．数学思想方法是数学的精髓，是构成数学知识、技能的筋骨，数学问题和情境的创设要体现数学思想方法的实质。

　　（4）问题和情境本身要富有启发性．能引起学生的深入思考，尽量避免简单形式化的肯定或否定回答，从而调升学生的学习欲望，发展学生的思维。

　　五、实际应用。

　　鲁迅先生曾说：“和现实社会接触，使所读的书活起来。”教师应该从学生所经历、所接触的客观实际活动中提出问题，然后升华为概念、运算法则或数学思想，鼓励学生通过具体问题的解决，激发学生学习数学的良好愿望。例如《长方形面积的计算》中，我设计了一个与生活密切联系的“墙壁粉刷”导入,感受到数学知识与日常生活密切相关。

　　在全面推进素质教育的今天，我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提。自学能力必须建筑在对学习自觉性、坚持性，注意的专一性、集中性，思维的独立性、深刻性等智能素质的基础上。所以，在教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高。