目标与人生主题班会

关于目标与人生主题班会

　　目标与人生主题班会

　　[适用年级]初中

　　[理念阐述]

　　（一）理论依据：青少年时期正值身心剧烈变化，此时为社会心理学家ERKISON所言：为┌自我统整与角色错乱┘的阶段，产生不少矛盾，现实与目标之间的矛盾是其中一个，于是能否有一个明确的而又能够实现的目标，就能决定青少年期之发展的方向。从自我发展论中提出青少年阶段容易迷失自我，欠缺计划和发展方向，这将影响未来他们的适性发展。

　　（二）学生分析：我校学生为城乡结合部，大多来自于农村，按照平行班分班。在平日里与学生接触中，可以感受到他们很多人没有明确的人生目标甚至近期的学习目标，混混噩噩地过日子，很多人经常挂在嘴上说“无聊”“没劲”。这与他们缺乏一定的奋斗目标有关，当他们不知道自己要什么，不知道自己为什么而读书而生活的时候，他们就陷入了迷茫中。或者是有些学生会有自己的目标，但把目标定得太空洞，只有计划而没有具体计划，结果往往半途而废，没有取得实际效果。所以帮助他们，特别是初三学生，及时地帮助他们找到自己的生活和学习目标，并将目标具体化，将目标可操作化，使他们提升学习动力，这对于他们来说是非常有帮助的。

　　[活动目标]

　　1、让学生感受目标与成功之间的关系。

　　2、帮助学生了解目标制定的原则。

　　3、帮助学生制定自己的合理目标。

　　4、激发学生实现目标的动力。

　　[活动准备]

　　1、每人一份研习材料（哈佛大学的调查报告）。

　　2、每人一张A4的纸和蜡笔。

　　3、请学生事前了解或者学唱周杰伦的歌曲《蜗牛》。

　　4、多媒体课件制作。

　　[活动设计]

　　环节活动过程设计意图

　　（一）

　　引入话题

　　（一）.热身游戏

　　1.教师在小黑板上出示两个没有嘴巴的人头像。

　　师：今天我们的课堂请来了两位朋友，喏，就在这里。但是大家看看他们少了什么啊？

　　学生：嘴巴

　　师：那老师现在请两位同学为这两个朋友添上嘴巴，好让他们也能讲话。

　　学生活动。

　　2.师：添上嘴巴的他们看上去好多了。但我现在想再考考大家的眼力，如果蒙上你们的眼睛，你们能把他们的嘴巴画好吗？

　　教师请一些自愿的同学蒙上眼睛后进行。

　　3.教师：很明显，当我们蒙上眼睛后，画上的嘴巴显然没有刚才睁开眼睛的那组好。提一个人人都知道的问题，这是为什么呢？

　　学生：一组看不见，一组看得见。

　　师：看见和看不见。老师想再问一下，看见和看不见指地是看不见什么？

　　学生：看见是嘴巴应该贴在哪里。

　　（二）引出话题

　　教师：如果将嘴巴应该贴在哪里比做是我们做事的目标，现在请你们用一句话在这个小游戏中提炼出关于目标与成功之间的`关系，你想说什么？

　　学生：目标清楚，成功概率越大。

　　师：同学们总结得很好，今天这节课我们就一起来探讨这个问题目标与成功的问题。（教师出示主题——目标与人生）

　　1、带动课堂氛围，促进师生关系。

　　2、为揭示主题做铺垫。

　　（二）

　　创设情境

　　展开讨论

　　（一）.现场调查

　　师：首先，我们来做个现场调查。在我们的同学当中，有多少人现在已经确立了自己的目标？

　　生：（纷纷举手）

　　师：很好，我们有那么多的同学已经开启了成功的钥匙，

　　1.（提问那些举手的同学）可不可以把你的目标和大家分享一下。

　　（教师及时地对发言的同学给于积极的肯定，并将这种肯定强化，这样既能鼓舞这个同学，也能带动其他同学的发言。）

　　2.（提问那些没有举手的同学）我看到你刚才有些犹豫，在你心中，对于目标你是怎么想的呢？是从没有考虑过还是不知道自己应该确定什么目标？

　　（这样选择式的提问，既能避免学生无从谈起造成冷场，又恰到好处地说到学生心里。）

　　（二）引发感受

　　师：在我们这个阶段，确定自己的目标能够对我们今后的路产生什么影响，我们从下面地这一份调查报告中去体会。

　　教师将研读材料发给学生，并请一位同学朗读。

　　材料：

　　哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。调查的对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业生。结果是这样的：

　　27%的人，没有目标；

　　60%的人，目标模糊；

　　10%的人，有清晰但比较短期的目标；

　　3%的人，有清晰而长远的目标。

　　以后的25年，他们开始了自己的职业生涯。

　　25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果是这样的：

　　3%的人，25年间他们朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英；

　　10%的人，他们的短期目标不断的实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层；

　　60%的人，他们安稳的生活与工作，但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中下层；

　　剩下27%的人，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常抱怨他人，抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。

　　其实，他们之间的差别仅仅在于：25年前，他们中的一些人知道自己到底要什么，而另一些人则不清楚或不很清楚。

　　师：从这份材料中我们可以感受到什么？

　　学生分享。

　　师：从同学们的发言中，我能感受到大家对于目标和成功之间的关系有了自己的一份理解，既然这样，如果我们要想自己获得成功的话，那我们现在要做的是……？

　　学生：确定自己的目标！

　　现场调查可以帮助教师了解学生的现实状况，也可以使同学之间互相有一个比对。

　　《哈佛大学的调查报告》这份材料能够让学生直观地感受到目标对于人成功与否的重要性，不论是平凡人或者是高智商的人，如果缺乏明确的目标同样不能成功。这份报告能激发学生确定自己目标的动力。

　　（三）

　　树立榜样

　　联系自我（一）.确定目标

　　教师：确定目标的方式有很多种，以前我们习惯于将目标写在纸上。请同学们将自己的目标写在发的那张“我的目标”。然后将其贴在苹果树上。

　　（二）.同伴分享

　　师：现在，我将随机抽取几张“苹果”，读给大家听，让大家分享下。

　　师：我们分享一些同学的目标，我有一个发现，我们同学的目标都非常的美妙，我迫不及待地想分享你们达到目标后的喜悦。但是据我的了解，很多同学在实现自己目标的这条路上经常会半途而废。你们有没有总结过是什么原因？

　　学生：意志力不坚定，没有人监督等等。

　　（三）反馈矫正

　　师：请你结合前面两位同学的目标，再来看一下我们的目标。请看着你手上的那副画像，然后告诉自己，为了更好地实现它，你可以做些什么？请结合下面4个问题来进行。（教师发下自我探索单）

　　自我探索单

　　5年后我的目标__________________________________

　　1、实现这个目标我最大的优势____________

　　2、目前我最大的阻力是——————————

　　3、为了实现它，我应该怎么做？———————

　　4、半个学期后，我应该达到一个什么结果？_______

　　5、一年后，我应该达到一个什么结果？_____________

　　学生填写“自我探索单”

　　（1）让学生将自己的目标以画的形式呈现，避免了课堂的理性情节过多而情感不足。

　　（2）画画能够使学生更直观地了解到自己的目标实现后的样子，从而在情感上与目标形成连接。

　　由学生常见的目标管理不善的案例入手，使学生更容易接受，可以从中发现问题；让学生以第一人称的形式去思考“如果是我怎么办？”，能够进一步帮助学生发现目标制定的要点。

　　此块“自我探索”的目的，是提供学生学习自我目标管理和探索自我现状的一个空间。

　　（四）

　　总结深化（一）与目标对话

　　师：（先请同学示范下）现在我们每个人都有了一个自己行动努力的方向了，我们的生活也不会再迷茫了，现在请站起来，闭上眼睛想像5年后的那个自己就站在自己一米远的前面，你想对他说些什么（停顿10秒）？请你上前走进他，现在请你站在5年后的自己的位置，好上前去，走进他（停顿5秒）。好，现在你就是5年后的自己了，转个身来，面对现在的自己，未来的你想对现在的你说些什么？（停顿10秒）好，现在我们要从未来回到现实了，请你走回现在的自己的位置，好，转过身来，看看未来的自己，你心里有什么感受？（停顿5秒）

　　（背景音乐，配合教师的引导语）

　　（二）同伴分享教师请部分同学分享。

　　（三）班会总结祝福

　　师：最后送给大家一首周杰伦的《蜗牛》来结束本堂课,但愿大家像歌中所唱的那样,“小小的天，有大大的梦想任风吹赶总有一天我有属于我的天”你们也会实现目标，找到属于你们的天！

　　在歌曲《蜗牛》中结束本堂课。

　　以模仿空椅子技术的手段，将目标强化，以学生与目标的对话来增强学生实现目标的动力。

　　以学生熟悉的流行歌曲中歌词来结束，使学生情感升华。